Introducción
El Baloncesto es un deporte que mucho ha evolucionado desde su surgimiento en
diciembre de 1891, en los Estados Unidos y hoy en día, es uno de los deportes
de mayor protagonismo en las grandes competiciones a nivel mundial.
Con el fin de ir mejorando la dinámica del propio juego, de estar acorde con
los lineamientos de los patrocinadores y no volverse obsoleto, la FIBA
(Federación Internacional de Baloncesto), revisa periódicamente el reglamento
de juego y realiza modificaciones que no alteran su auténtico espíritu, pero
si con la finalidad de crecer en espectacularidad y dinamismo.
Son diversos los aspectos que distinguen el Baloncesto actual, la mejora
cualitativa de las dos fases del juego (ofensiva y defensiva). En el caso de la
ofensiva se aprecia una mejoría notable en el nivel técnico-táctico de los
jugadores, el aumento de la velocidad de ejecución de los fundamentos, la
utilización de conceptos simples y complejos, como el triangulo ofensivo, el
pick and roll, los aclarados, etc., todo esto como consecuencia lógica de la
evolución de los sistemas de juego por la presencia de la línea de los 6.25
metros y el aumento de la efectividad en los lanzamientos a la canasta
realizados desde las diferentes distancias, son entre otros, elementos que
distinguen el juego ofensivo actual.
En el caso de la defensa, la mejora de la calidad física de los jugadores, la
utilización de defensas alternativas en los partidos con el objetivo de alterar
el ritmo de juego y evitar la adaptación de la ofensiva del adversario, las
llamadas defensas de ajuste y la perfección de las defensa zonales, destacan en
esta faceta de juego.
El entrenamiento deportivo y su estructura constituye un orden relativamente
estable teniendo una estrecha correlación uno con otros. En la actualidad la
planificación del entrenamiento es un arte de acuerdo a la estructura del ciclo
para lograr un óptimo resultado en las diferentes competencias en que se
participan (Small-Howell, 2002).
Al entrenador le corresponde el papel fundamental de hacer la síntesis de los
conocimientos teóricos con la cotidiana actividad práctica, cuando lleva a
efecto la preparación del deportista.
Para responder a esta exigencia, el entrenador debe saber planificar y dirigir
el proceso de entrenamiento, ya que la planificación, cuando se orienta hacia
un objetivo bien definido, favorece en un grado considerable el logro de los
resultados más altos.
Un plan optimo de dirección táctica representa por sí mismo durante la
preparación deportiva es un proceso complejo y solo se puede crear cuando cada
deportista y entrenador van a planificar el entrenamiento con un carácter
rigurosamente individual, teniendo en consideración los resultados de continuas
experiencias e investigaciones, y su aplicación con sentido renovador.
Desarrollo
Muchos especialistas aceptan que la dirección estratégica es un enfoque
diferente de entender y practicar la administración, que reconoce o privilegia
los aspectos críticos siguientes: La importancia del entorno con sus
oportunidades y amenazas; la importancia de un sistema de acción centrado en
los clientes y usuarios; el compromiso con la visión prospectiva, con el largo
plazo y con la sostenibilidad institucional; las inversiones “inteligentes”
centradas en factores de cambio y transformación; el compromiso con los
principios de la calidad total en todos los niveles; la importancia de los
competidores para el desempeño de la organización y las alianzas estratégicas
entre éstas y los competidores. Además, consideran que lo más importante de
la dirección estratégica no son sus herramientas, sino la “intención
estratégica” de quienes la practican, ya que con las herramientas, pero sin
dicha intención, poco se logra, pues ella puede superar hasta la falta de
algunas herramientas estratégicas.
La dirección estratégica puede ayudar a dinamizar la cultura y las nuevas
ideas: concientizando que la “estrategia” implica cambios; construyendo una
“visión” estratégica; invirtiendo en “capacidad estratégica”;
convenciendo de la necesidad de un análisis de la situación actual que revele
los aspectos fuertes y débiles internos de la organización, las oportunidades
y amenazas externas, así como, la construcción de los escenarios futuros;
asumiendo la flexibilidad como principio y manejando los conflictos y las
resistencias a los cambios.
Sustentos
de la estrategia didáctica propuesta
Con el objetivo de encontrar los fundamentos teóricos que permitan orientar la
elaboración de una estrategia didáctica que contribuya al perfeccionamiento
del proceso de la planificación por direcciones de entrenamiento parte del
entrenamiento del Baloncesto, se procedió a la construcción de un modelo que
posibilitara el establecimiento de nuevas relaciones entre los elementos
esenciales que conforman el objeto de investigación.
Marco
epistemológico
El modelo concebido se fundamenta en la consideración del entrenamiento como un
proceso pedagógico y tiene en cuenta el cumplimiento de los principios del
mismo declarados con anterioridad. Se hace necesaria la elaboración de este a
fin de ofrecer una mejor información acerca de los elementos constitutivos del
objeto de investigación y de las relaciones entre los mismos. Parte de la
consideración de otras ciencias como fundamento para el desarrollo de un
proceso de entrenamiento de mayor calidad en cuanto a la formación integral del
practicante.
Contexto
social en el que se inserta
Se inserta en la Universidad Misión Sucre de Cojedes con características
propias en cuanto a limitaciones de local, bajo nivel de los instructores,
escaso material bibliográfico y pobre ayuda didáctica, por lo cual, el mismo
resulta de gran utilidad para su utilización como vía de interpretación de la
estrategia didáctica propuesta para perfeccionar este sistema de la
preparación táctica durante el entrenamiento en el Baloncesto.
El
principio de la objetividad
,
permite penetrar en la esencia del objeto (la preparación del entrenador), la
táctica de diagnóstico que se utilicen deben construirse y aplicarse con la
mayor objetividad posible, que aseguren la cientificidad del estudio que se
realiza.
El
principio del fenómeno en su relación con otros,
considera que el diagnóstico de la preparación de los jugadores como objeto de
estudio, debe ser analizado en su relación con otros fenómenos de la realidad
que están implicados en el proceso de comunicación, de motivación, de
relación empática.
El
principio del estudio del fenómeno en su desarrollo,
implica la unidad de lo histórico y lo lógico al investigar las relaciones
esenciales del objeto, en este caso, la preparación del jugador de Baloncesto
que debe abordarse como un proceso, que tiene su propia dinámica en las
dimensiones e indicadores en constante movimiento, los cuales se van
construyendo en el proceso de incorporación, condicionado por el desarrollo
histórico-concreto, repercutiendo en la concepción del diagnóstico en este
campo de la ciencia.
Principio
del carácter individual y multilateral,
reconoce las características y diferencias individuales de cada entrenador
objeto de estudio con los logros y limitaciones de las mismas en su entorno
donde se desarrolla su actividad deportiva.
El
principio del carácter multi e interdisciplinario, colaborativo y participativo,
exige de la participación de todos los factores que inciden en la formación de
los entrenadores y atletas, además tiene en cuenta los aspectos siguientes:
-
Los
principios del entrenamiento deportivo de Matveiev (1981).
-
Análisis
de La preparación del deportista de Baloncesto (Hernández, 2009).
Resultados
obtenidos en la aplicación de la estrategia didáctica
Tabla
1. Valoración de la preparación táctica posterior a la propuesta
|
Variables |
Adquisición
de gestos técnicos |
Adquisición
de gestos técnicos |
Ocupación
espacial equilibrada |
|
Mediciones |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
M |
3.4 |
7.5 |
4.4 |
15.5 |
4.1 |
7.9 |
|
CV |
4.16 |
4.44 |
6.41 |
4.0075 |
5.91 |
5.21 |
|
P |
0.0077 |
0.0001 |
0.001 |
Como podemos observas en la tabla 1, las variables objeto de estudio como medio
de preparación de la táctica en jugadores universitarios de Baloncesto de la
Misión Sucre, del curso escolar 2012-2013. Al proyectar el sistema de acciones
en un plazo de tiempo determinado que permitió la transformación del proceso
en la preparación táctica de los jugadores de Baloncesto en la categoría
universitaria, la estrategia es considerada de tipo didáctica, a partir de los
criterios expuestos por Marión y Guelmes (Colectivo de autores, 2008), por
constituir una herramienta que orienta el tratamiento pedagógico de aspectos
que conducen al a proceso de la preparación deportiva de este deporte.
Se ofrece un análisis de los métodos e instrumentos aplicados y sus
resultados, primero en la constatación inicial, y posteriormente, en la final
que posibilitó valorar el estado en que se encontraba la preparación táctica
de los jugadores universitarios de Baloncesto, tras el impacto del diagnóstico
y sobre esta base, fundamentar y validar la estrategia didáctica para la
preparación. Tipología de tareas motrices de carácter lúdico para la
concreción de la estrategia didáctica. Todo lo expresado con anterioridad
permite aseverar que la concepción y diseño de la tarea (motriz) es
fundamental en la dirección del proceso de la preparación táctica en el
Baloncesto; ya que es en ella donde se concretan las acciones tácticas a
realizar por el jugador y permiten si son bien formuladas, la reflexión,
profundización, el desarrollo de procesos lógicos, la integración de
conocimientos y gestión de información sobre este deporte, según las
habilidades que se deseen desarrollar.
En ese sentido ellas deben ser portadoras de acciones que se asemejen a los
procesos que debe seguir el practicante para apropiarse de los contenidos, y por
supuesto, su gran variedad depende de la habilidad táctica a desarrollar, las
características personales de ellos, sus factores de rendimiento, entre otros
aspectos. Se coincide incluso en que la tarea motriz es lo operativo, lo
contextual, lo específico. A continuación se muestran algunas tareas tácticas
motrices a manera elemental u operacional de los elementos tácticos.
Tareas
tácticas
1.
El número despistado: Tres jugadores se sitúan en espacio delimitado por las
estafetas, cada uno tendrá un número asignado y estarán orientados de
espalda al lanzamiento. A la señal del entrenador “4”, el delantero
nombrado se volteará rápidamente y actuará ante una serie de tres
lanzamientos seguidos. Cambio del delantero que ha actuado y una nueva señal.
2.
Formas jugadas para la asimilación de comportamientos tácticos básicos.
Objetivo básico:
Asimilar comportamientos tácticos básicos del ataque. Objetivo específico:
Asimilar comportamientos de ocupación espacial colectiva en la relación de
desplazamiento con anticipación, esquiva y ocupación de espacios libres.
3.
Juegos modificados para el desarrollo de la comprensión del juego.
Ejemplificación
de la estrategia didáctica de interactividad entre la técnica y la táctica
La preparación táctica del Baloncesto como en otras disciplinas deportivas es
un proyecto para cambiar las conductas motrices de los jugadores en función de
finalidades y objetivos definidos. Lo que supone preparar para que en el futuro
los jugadores sean capaces de adaptarse y responder mejor a los requerimientos
de su entorno táctico.
Todo ello se concreta en la clase o sesión de entrenamiento, como se le
denomina en el proceso pedagógico deportivo. Machado et al (2007), han
señalado que las más diversas consideraciones acerca del concepto de clase
desde la perspectiva del proceso de dirección y organización del proceso de la
preparación táctica, ubican su significado en términos espaciales (terreno) o
bien como la lección que ofrece el profesor, lo cual, según estos autores,
restringe su significado. A partir de las consideraciones expuestas acerca de la
clase como factor esencial del proceso de la preparación deportiva, en el
entorno que ocupa, esta resulta de la participación en una actividad motriz
táctica que tiene lugar en el terreno de juego, prácticas que ofrece el
entrenador a sus atletas.
A continuación se pretende ejemplificar la estrategia de preparación táctica,
donde se toma como referencia una clase de entrenamiento deportivo para la
preparación de los baloncestistas universitarios. La clase modelada en la
ejemplificación corresponde a la segunda unidad de contenidos a vencer en el
proceso pedagógico según la secuencia metodológica planteada. El
planteamiento del objetivo a alcanzar parte de su formulación en términos de
habilidad táctica, al derivarse de la acción motriz a dominar, revelada en el
sistema de habilidades tácticas y los conocimientos que deben ser adquiridos
por los jugadores, que resultan asociados a la acción motriz tanto técnica
como táctica por ser necesarios para su dominio, donde se implican:
Para el desarrollo de la actividad cognitiva, en el tratamiento del contenido se
pone de manifiesto lo estipulado para la preparación integrada técnico, según
el modelo representativo expuesto por Castejón y López Ros (Castejón et al,
2003), por lo que se plantea la realización de las tareas didácticas bajo las
siguientes orientaciones:
-
Planteamiento de la actividad motriz para la preparación de la técnica con
poca implicación de la táctica.
-
Planteamiento de la actividad motriz para la enseñanza de la táctica con
poca implicación de la técnica.
-
Planteamiento de la actividad motriz para la aplicación de los
conocimientos de la técnica y la táctica adquiridos.
Otras
actividades que tienen como objetivo de la clase: Atrapar el balón desde apoyo
con desplazamiento previo
Es
preciso puntualizar que la progresión didáctica de la preparación táctica
está sustentada en el vencimiento de los objetivos didácticos; por tal razón,
el avance en los contenidos programados se justifica por la comprobación en el
alcance del objetivo correspondiente; con cinco (5) frecuencias de clases
semanales, con una duración de ciento veinte minutos de manera uniforme durante
todo el curso escolar.
El
análisis del resultado del estudio de la preparación táctica alcanzado por
los 12 sujetos objeto de estudio, permitió evaluar cómo ello puede ayudar o
contribuir a la preparación táctica. El hecho de que la preparación táctica
que más se logra en los sujetos sea el conocimiento teórico de las reglas del
juego constituyó un buen indicio para la facilitación en la actuación en
sentido de la comprensión del juego. Sin embargo, cuando se examinan las
preparaciones que más se dificultan se pudo concluir que la formación de
táctica motrices elementales u operacionales que pueden convertirse en una
mejoría para la preparación táctica, así mismo elevar el accionar del juego
competitivo.
En
la tabla 1 presentada se aprecia el incremento de los valores de la media
aritmética en cada una de las pruebas aplicadas para la valoración de la
preparación táctica en cuanto al desarrollo del pensamiento táctico
(adquisición de gestos técnicos, actuación en función de los adversarios,
ocupación espacial equilibrada); donde los resultados de la última de las
referidas no manifiestan una desigualdad, según el valor alcanzado por la
probabilidad, aquí con la excepción de los resultados de la primera medición
en la prueba actuación en función del adversario (media) en los restantes
casos la dispersión de datos se cataloga de baja, a partir de lo expresado por
el coeficiente de variación. Al contrastar los resultados de las pruebas
aplicadas en el grupo estudiado y evaluación en cuanto a la conocimiento de las
reglas del juego, se observa el incremento de estos de una a otra medición, con
desigualdad en el suceso de los casos al tomar como referencia el valor de la
probabilidad, aunque los por cientos alcanzados por el coeficiente de variación
muestran una alta dispersión de las puntuaciones en la primera de las
mediciones que pasó a ser media en la segunda.
Se
debe señalar que en todas las pruebas aplicadas se manifestaron incrementos de
los resultados, ahora bien, solo en 5 de las 8 pruebas aplicadas el valor
alcanzado por la probabilidad mostró desigualdad en los resultados, con
implicación negativa de conocimientos relacionados con el contenido de la
preparación táctica. Respecto a la homogeneidad de los resultados se puede
plantear que por lo general manifiesta una estabilidad tendiente a un nivel de
dispersión medio. Valoración de la estrategia didáctica táctica en su
proceso de preparación del Baloncesto. Entre ellas, las más significativas:
-
Cumplimiento de las tareas durante el planteamiento de los conocimientos
asociados a cada acción táctica, los que inicialmente eran esbozados de manera
general.
-
Implantación de la secuencia metodológica a partir del vencimiento de las
acciones tácticas, hubo un incremento en su desarrollo de juego.
-
La ejemplificación de tareas motrices táctica para desarrollar la actividad
cognitiva.
Con
posterioridad se realizó una validación proyectiva-focalizada en las tareas a
ser utilizadas. En este caso el propósito no fue el de comprobar la variable
independiente de la hipótesis, sino básicamente validar la factibilidad de
cada tiempo que compone el juego comprobando las tareas a ser incluidas durante
su proceso de la preparación táctica.
Conclusiones
-
Se fundamenta la necesidad de incorporar en la preparación táctica integrada
tendiente a una interactividad de los componentes que presenta un tratamiento
simultáneo y particularizado de las tareas de cada una de ellas en la
preparación del jugador universitario de Baloncesto que se desarrolla en la
Universidad de la Misión Sucre.
-
Desde la teoría general acerca de la programación de la preparación deportiva
de la táctica fueron asumidas las bases teóricas que permiten como soporte
pedagógico-metodológico, su derivación hacia el tratamiento didáctico de la
preparación táctica en particular de este estudio.
-
Quedó demostrado que la preparación táctica no cubre todas las expectativas
para la preparación de jugadores universitario a una rápida participación en
el juego de competición, al no hacerse explícita en el proceso la integración
del tratamiento particularizado durante el entrenamiento deportivo y sus tareas
a cumplir.
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 19 · N° 202 | Buenos Aires,
Marzo de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
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