Introducción
El Sistema Nacional de Educación en la actualidad protagoniza una profunda
Revolución Educacional que se despliega a través de numerosos programas,
dirigidos a asegurar a todos los ciudadanos aprendizaje de calidad a lo largo de
toda la vida.
En los escenarios en que se desarrolla la educación cubana se plantea como
objetivo esencial, contribuir a la formación integral de la personalidad del
estudiante, fomentando desde los primeros grados, la interiorización de
conocimientos y orientaciones valorativos que se reflejen gradualmente en sus
sentimientos, formas de pensar y comportamientos, en consonancia con el sistema
de valores e ideales de la Revolución Socialista.
Para alcanzar la formación integral del individuo que tanto demanda la sociedad
cubana, donde lo más valioso es el hombre, es necesario darle una atención
especial al lenguaje porque, cualquier impedimento en la comunicación lesiona
en mayor o menor grado la personalidad, al representar un vehículo mediante el
cual se establecen las relaciones humanas, tanto desde el punto de vista de las
ideas como de los sentimientos.
La mayoría de los programas impartidos en nuestras aulas universitarias no se
enfocan exclusivamente en una u otra explicación, sino que muchos enfatizan en
una sobre otra como parte de la aplicación de le estrategia curricular de
Lengua Materna. De hecho, las investigaciones hechas en varias universidades
sugieren que combinando esas dos formas se puede ayudar a los estudiantes a
lograr el mayor éxito en su carrera universitaria. En particular, nuestra
reflexión sugiere que la habilidad de ser consciente del propio aprendizaje,
entender y articular cómo se aprende, además de qué se aprende, es crucial
para el éxito en la universidad, especialmente en el aprendizaje de las formas
de escritura y pensamiento académico
McLeod (1988) plantea que el aprendizaje es un proceso activo y entre más
activo sean los aprendices, más y mejor aprenden. Compartimos plenamente esta
idea y por esta razón la autora tiene como objetivo brindar un sistema de
tareas docentes para favorecer las habilidades ortográficas en los
grafemas s-c-z-x en los estudiantes de Cultura Física del CUM de Guisa, en
el cual se hace énfasis en dichos grafemas, pero que el algoritmo de trabajo es
válido para todos los grafemas de la lengua. Esta propuesta es integradora,
pues se sustenta en una asignatura optativa, nunca antes tratada de esta forma
en las revisiones hechas por la autora.
El ministerio de Educación ha iniciado diversas acciones y estrategias durante
muchos años para el mejoramiento de la ortografía de los alumnos, pero los
resultados que se alcanzan, contradictoriamente, son muy pobres. Su enseñanza
requiere ser atendida con sosiego y para ello se hace necesario partir de la
aplicación de varias alternativas para trabajarla con un carácter
sistemático, preventivo, incidental y correctivo, según se requiera. Se
trabaja para que los estudiantes no se equivoquen y fijen mediante la
utilización de diversos procedimientos la escritura de las palabras. Siempre
será necesario crear todas aquellas actividades para la atención los alumnos
de forma individualizada.
Un error ortográfico muchas veces obstaculiza la comunicación afectiva: nos
resta tiempo, nos obliga a ir hacia atrás en la lectura, para entender lo que
tal vez, quiso expresar la persona que escribió.
En el nivel superior se han realizado múltiples acciones encaminadas a darle
solución a tan importante problemática: se introdujo como asignatura optativa
un curso de ortografía, se trabaja la lengua materna como estrategia
curricular, se aplica la resolución del descuento ortográfico. La propuesta
trata de complementar y hacer más objetivas estas acciones, así como
fortalecer la interdisciplinariedad.
En correspondencia con lo planteado, el objetivo de este trabajo fue elaborar
un sistema de tareas para favorecer las habilidades
ortográficas en los grafemas s-c-z-x en los estudiantes universitarios en la
modalidad semi-presencial.
Con él se pretende que desde la clase en cuestión, el alumno ponga en
práctica todas sus habilidades, conocimientos y capacidad creadora, en
correspondencia con una adecuada motivación, alcanzada en la propia actividad
docente, durante la solución de las tareas que se le asignen.
Desarrollo
Selección
de los sujetos
Se tomó una población de 143 alumnos, del CUM Guisa y 6 profesores de las
Filiales que lo integran, de forma aleatoria. La muestra experimental la
constituyen 15 estudiantes de la carrera de Cultura Física (lo que representa
el 10,5 %.)
Métodos
y procedimientos
Para la realización del trabajo fue necesario conocer el estado inicial del
conocimiento acumulado sobre la temática que se trata, así como recopilar y
procesar información acerca de su desempeño en el contexto de la
investigación. En consecuencia, se emplearon métodos teóricos, tales como:
análisis- síntesis, histórico- lógico, inductivo-deductivo, sistémico-
estructural- funcional. Dentro de los métodos
empíricos, utilizamos la observación para determinar las regularidades
que presentan las clases de las diferentes asignaturas respecto al tratamiento
de la ortografía y sus potencialidades para favorecer la enseñanza de la
Ortografía, así como constatar el nivel de motivación que los alumnos
reflejan por el cuidado y perfeccionamiento de su sistema comunicacional oral y
escrito. Utilizamos, además, como técnica la entrevista individual, para
obtener información que nos permitió constatar el
grado de preparación y conocimientos que poseían los profesores para el
tratamiento de la ortografía; la encuesta, la revisión de documentos y pruebas
pedagógicas de entrada y salida.
Resultados
y discusión
De la observación al proceso docente educativo en las diferentes Filiales
Universitarias de Guisa, en particular Cultura Física, se apreciaron algunas
deficiencias en el modo de darle tratamiento a la ortografía en las diferentes
asignaturas y las dificultades que persisten en los educandos las cuales radican
en:
-
Falta
de cuidado de los estudiantes para transcribir de la pizarra, el texto, el
video o televisor para la libreta y escaso dominio de las reglas
ortográficas.
-
Deficiente
aplicación de las reglas ortográficas que limita el ejercicio profesional
de los educandos.
-
En
ocasiones dominan las reglas ortográficas, pero no las aplican.
-
Insuficiente
trabajo metodológico interdisciplinario en función de elevar la calidad de
la ortografía.
-
Pobre
aprovechamiento de las potencialidades que brindan las asignaturas para el
tratamiento a la ortografía.
-
Insuficiencias
en la evaluación como componente del proceso docente educativo.
-
La
ortografía se sigue considerando solamente dominio de las asignaturas de
lengua, con lo que las carreras que no las tienen incluidas en su plan de
estudio, abordan la ortografía de manera circunstancial y espontánea.
-
No
todos los profesores del nivel superior se encuentran preparados para
enfrentar didácticamente la ortografía de sus estudiantes.
El diagnóstico inicial reflejó serias dificultades ortográficas,
fundamentalmente en el uso de los grafemas S, C, Z, X.
Según investigaciones del Dr. Osvaldo Balmaseda
Neyra (2002), las regularidades del idioma, en relación con la escritura de las
palabras y el uso en ella de las consonantes, el 54,4% de las palabras del
idioma español se escriben con c, s, z. Esto indica que son las letras s, c y z
las más complicadas en cuanto a la escritura de las palabras, por lo que la
autora se corrobora esta afirmación, teniendo en cuenta que por ser los
grafemas más utilizados, son también en los que más errores se cometieron en
el diagnóstico realizado a los estudiantes de referencia.
Al final de la puesta en práctica de la propuesta, se aplicó una nueva prueba
que evidenció avances sustanciales en el dominio ortográfico de dichos
grafemas, pleno conocimiento del vocabulario básico de las asignaturas que
conforman su Plan de Estudio y se hizo realidad la aplicación de la
interdisciplinariedad con plena satisfacción por parte de docentes y
estudiantes.
Comparación
de los resultados
Sistema
de tareas docentes para favorecer el desarrollo de habilidades ortográficas con
énfasis en los grafemas S, C, Z, X en los estudiantes universitarios
Al diseñar este sistema de tareas integradoras tuvimos en cuenta, ante todo,
que se cumpliera la característica de la ínteractuación, además de los
objetivos del año, el contenido y sus niveles de asimilación (profundización,
sistematización y generalización), la estructura didáctica del sistema,
atendiendo a la lógica del proceso de enseñanza aprendizaje, así como las
invariantes del conocimiento.
Considerando las características del sistema y los factores antes mencionados,
la autora entiende precisar, que el sistema propuesto por su grado de
responsabilidad en el propósito y complejidad, debe cumplir también con los
niveles de desempeño cognitivo por los que debe transitar el alumno al resolver
una actividad de aprendizaje en correspondencia con el objeto asumido en la
investigación, entendido el término desempeño cognitivo como el cumplimiento
de lo que debe hacerse en un área del saber, de acuerdo con las exigencias
establecidas para ello.
La propuesta se ajusta a los alumnos universitarios en los cuales la actividad
volitiva adquiere especial importancia, ya que el estudiante sabe lo que quiere
y el esfuerzo que debe realizar para lograrlo. Las acciones que deben realizar
los alumnos para dominar los conocimientos implícitos en la formulación de los
objetivos se despliegan en las tareas cuya ejecución garantiza el saber. Al
respecto, Tlísina señala: “No se puede hablar de un conocimiento sin
analizar la habilidad, el saber que lo acompaña, pues como norma los conceptos
no se enseñan para que los alumnos los reproduzcan, sino para que puedan
trabajar con ellos”. La autora coincide con este planteamiento y opina que
además se debe plantear que para que lo puedan aplicar en cada situación de su
vida estudiantil y laboral.
La formulación de los objetivos como tareas docentes permite que el alumno
pueda orientarse en la búsqueda del conocimiento, y guía al profesor en
cuánto al desarrollo de las habilidades que debe lograr.
Con el sistema de tareas docentes se pretende que desde la clase en cuestión,
el alumno ponga en práctica todas sus habilidades, conocimientos y capacidad
creadora, en correspondencia con una adecuada motivación, alcanzada en la
propia actividad docente, durante la solución de las tareas que se le asignen,
potencialidad que aprovecha la autora para insertar el sistema de tareas
integradoras, pues no se cuenta con clases presenciales.
La investigadora considera que el sistema de tareas debe cumplir con:
-
El
enfoque del aprendizaje basado en la solución de actividades con carácter
de sistema, que correspondan a los objetivos de la asignatura propiciando la
incorporación de los alumnos de forma activa y consciente (significativa)
en el proceso de asimilación consciente (construcción) de los contenidos.
-
Mantener
el carácter sistémico de la evaluación del sistema de tareas,
correspondiente al enfoque didáctico que se utiliza.
Desde la perspectiva de orientación cultural que asumió la autora, constituyen
objeto de evaluación aspectos conceptuales, metodológicos y aptitudinales. En
la evaluación sistemática se pueden aplicar comprobaciones escritas,
coherentes con la carga docente del proceso, así como actividades extractases
que dan continuidad a las actividades docentes.
Conocido es que el contenido se relaciona de manera directa con los objetivos.
Todos están dirigidos a que en nuestros alumnos se forme una base integradora
de conocimientos que los preparen para la vida. Cumplir con los objetivos es
vital para asegurar que el sistema sea diseñado en función de las
expectativas. .
El cumplimiento de éstos, garantiza que los contenidos aprendidos lleguen hasta
al nivel de sistematización, generalización y profundización adecuada; que se
desarrollen habilidades teóricas correspondientes y habilidades ortográficas
que les permitan una correcta escritura.
Desde el punto de vista metodológico se asumen los documentos normativos del
proceso de enseñanza-aprendizaje establecido estatalmente, tales como:
orientaciones metodológicas, libro de texto, la clase como forma fundamental de
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje la Resolución de MES,
destacando lo referente a los contenidos de marcada prioridad y la evaluación.
Debemos destacar que el programa que se aplica constituye una propuesta
metodológica de la autora ya aprobada por las instituciones reconocidas al
efecto.
Se asume el enfoque de investigación dirigida, por lo que se requiere que los
alumnos revisen bibliografía complementaria dirigida.
En cuanto al concepto de tarea dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, la
autora coincide con Calante (2007) en que no son más, que acciones
cognoscitivas, con una secuencia conscientemente determinada que organiza toda
la actividad cognoscitiva del estudiante en un armonioso sistema dirigido a un
fin que permite controlar su aprendizaje, por lo que se ha de tener en cuenta en
la secuencia de estas:
-
La lógica de la organización del contenido.
-
La lógica del proceso de asimilación.
-
La lógica en el agrupamiento de las tareas, según la forma de docencia en
que se insertan.
La
propuesta está conformada por 4 tareas con 11 actividades, Se realizó sobre la
base de ejercicios de los cuadernos de trabajo de décimo, decimoprimero y doce
grados, además de los textos Ortografía Teórico Práctica de Julio Vitelio
Ruiz y Eloina Miyares, Tabloide de Ortografía de Universidad para Todos, “Lo
esencial en la Ortografía” de Francisco Álvero Francés, Software “Juego y
Aprendo” que puede adaptarse atendiendo a la caracterización psicopedagógica
de los alumnos y textos básicos de las asignaturas de su Plan de Estudio.
Algunas se resolverán en el contexto escolar, otras se trabajarán en el
período ínter encuentro y servirán para la autogestión del conocimiento,
así como la sistematización de habilidades. Esta propuesta es flexible,
dinámica; todo acorde con el objetivo propuesto en la investigación y
previendo los niveles de desempeño cognitivos, propiciando que:
-
Las actividades del subsistema del programa sigan siendo las rectoras.
-
La utilización de sus textos básicos en cada asignatura de su Plan de
Estudio, para propiciar el dominio del vocabulario técnico de cada una de
ellas, así como hacer efectiva la interdisciplinariedad.
-
Para su aplicación se sugiere que se tengan en cuenta el diagnóstico de
los alumnos.
Ejemplificaremos
con una de las tareas.
Tarea
Nº 4 (Constituido por las actividades 8, 9, 10,11)
Título:
Taller integrador: Reglas para el uso de los grafemas en los casos de las
poligrafías c-s-z-x
Objetivo
-
Identificar
las principales reglas ortográficas de las palabras cuyas grafías presenten
inadecuaciones fónico-gráficas.
-
Conocer
las principales reglas ortográficas del uso de los grafemas s, c, z .x a partir
del análisis de textos dados.
-
Aplicar
las reglas ortográficas a palabras según el contexto al que pertenecen
-
Determinar
la ortografía correcta de las palabras mediante la formación de familias de
palabras.
-
Explicar las principales técnicas y métodos de análisis ortográfico y su
aplicación, en la enseñanza de las palabras sujetas a reglas en
los grafemas s, c, z, x
Estas
actividades favorecen el desarrollo de habilidades de carácter intelectual.
Las
tareas docentes planteadas a los alumnos conducen a la integración, a la
generalización y aplicación de los conocimientos, que han sido objeto de
estudio.
Tipo
de actividad: Taller integrador
Tratamiento
metodológico: Se orientará con el
tiempo previsto evaluando a los estudiantes de los tres niveles. Se les
orientará las actividades que les servirán de base para la generalización e
integración de conocimientos adquiridos y la actualización, concreción y
consolidación de los contenidos.
Para
organizar y desarrollar el taller se tienen en cuenta dos etapas siguientes:
Etapa
Nº 1
El
profesor presentará con antelación los textos y las actividades que se van a
trabajar, de forma tal, que los alumnos dispongan del tiempo suficiente para su
auto preparación. La actividad se puede organizar de forma individual o por
equipos. En esta etapa de auto preparación se debe exigir a los alumnos, que
Realicen
los ejercicios y el estudio teórico orientados, y elaboren fichas de
contenidos, De esta manera se contribuye al desarrollo de habilidades
investigativas y fijan los conocimientos de contenidos de sus textos básicos.
Etapa
Nº 2
Desarrollo
del taller con las actividades previamente orientadas.
Este
taller se realizará con la participación de los profesores de las diferentes
disciplinas.
Forma
de control: Cuantitativa.
Medios:
Textos básicos de la carrera, pizarrón, tarjetas
Indicadores
por niveles de desempeño
-
Bajo
(primer nivel): Los alumnos que contesten solo los incisos a y b de la actividad
8 estarán en el nivel I; solo son capaces de resolver ejercicios formales
eminentemente reproductivos, repiten la información recibida...
-
Medio
(segundo nivel): Los alumnos que contesten las actividades c o dejen de
contestar una de ellas estarán en el nivel II, además de las habilidades
sugeridas para el primer nivel.
-
Pueden
resolver determinadas actividades con el conocimiento y habilidades de que
disponen sobre la base de una vía de solución conocida, para la mayoría de
los estudiantes; que sin llegar a ser propiamente reproductivas, tampoco pueden
ser consideradas completamente productivas.
-
Alto
(nivel III) Los alumnos que contesten todas las actividades estarán en el nivel
III, pues además de las habilidades sugeridas para el primer y segundo nivel,
son capaces de resolver problemas donde la vía generalmente no es conocida para
la mayoría y el nivel de producción es más elevado. Se considera como nivel
de creatividad.
Bibliografía
a emplear
-
Universidad
para todos de Ortografía.
-
Ortografía
Teórico práctica de Julio Vitelio Ruiz y Eloina Miyares.
-
Lo
esencial de la Ortografía de Francisco Alvero Francés.
-
Textos
básicos de la carrera.
Tratamiento
metodológico
Después
de realizar la introducción del seminario a través de la situación planteada,
se iniciará la solución de las actividades orientadas.
Se
establecerá una emulación por equipos que propiciará la fijación de los
conocimientos, así como reforzará su espíritu crítico al evaluar las
respuestas del equipo contrario y a reconocer sus propias dificultades.
Forma
de control: Cuantitativa y cualitativa
Actividad
Nº 8
-
Realice el análisis del epígrafe 1.4.1.
-
Explica qué significa para ti el término procedencia.
-
Construya tres columnas y coloque en cada una de ellas las palabras que se
escriben con s, las que se escriben con c, las que se escriben con z y las que
se escriben con x contenidas en ese epígrafe.
-
Explique qué regla ortográfica se aplica en cada caso.
Tratamiento
metodológico
-
Se
realizará la revisión de conjunto con el profesor de la especialidad de
Cultura Física.
-
La
revisión se efectuará en el pizarrón y por equipos.
-
Esta
actividad favorece el desarrollo de habilidades de carácter intelectual.
-
Permite
aplicar las reglas ortográficas del uso de los grafemas s, c, z .x a partir del
análisis de textos dados.
-
Permite explicar las reglas ortográficas a palabras según el contexto al que
pertenecen
Forma
de control: Cuantitativa
Actividad
Nº 11
-
Explique y ejemplifique una de las técnicas aprendidas de análisis
ortográfico.
-
Redactarán un párrafo de no menos de 7 líneas donde empleen los grafemas s,
c, z, x relacionado con el contenido recibido en clases.
Tratamiento
metodológico
-
Se
realizará la revisión de conjunto con el profesor de la especialidad.
-
La
revisión se efectuará en el pizarrón y por equipos.
-
Esta
actividad favorece el desarrollo de habilidades de carácter intelectual.
-
Permite
aplicar las reglas ortográficas del uso de los grafemas s, c, z .x a partir del
análisis de textos dados.
-
Permite explicar las reglas ortográficas a palabras según el contexto al que
pertenecen
Forma
de control: Cuantitativa
Conclusiones
El
sistema de tareas fue aplicado contribuyendo al cumplimiento del objetivo
propuesto, lo que se pudo constatar por la efectividad de su puesta en
práctica, evidenciado en los resultados obtenidos en el orden cognoscitivo, y
practico que evidencian que se hace necesario orientar una serie de tareas
interdisciplinarias basadas en el diagnóstico de cada grupo de estudiantes y
sus diferentes niveles de asimilación
Los
resultados cuantitativos se elevaron considerablemente en comparación con el
estado inicial.
La
aplicación del sistema de tareas contribuyó a potenciar la aprehensión de los
contenidos de las asignaturas que componen el currículo de estudio de la
carrera de Cultura Física y la aplicación practica de la
interdisciplinariedad.
Recomendaciones
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Vitelio Ruiz, J. Miyares, E. (1975).
Ortografía teórico práctica con una
introducción lingüística. La Habana: Pueblo y Educación.
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Idioma español
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 19 · N° 202 | Buenos Aires,
Marzo de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
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