Introducción
El que sabe leer sabe ya la más difícil de las artes, porque la lectura es un
conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variado en que esta se
define como medio y como fin. Como medio, sirve para obtener información y
específicamente, para aprender mediante la lengua escrita; como fin, termina en
su comprensión e interpretación y en su disfrute.
La lectura es una capacidad humana a cuyo desarrollo tienen que dedicar los
profesores todo su interés y sus esfuerzos, puesto que ella representa un
instrumento de acceso al conocimiento de todas las materias y un medio
autodidáctico insustituible para que pueda desarrollarse el proceso continuo de
formación y desarrollo del ser humano y constituye el fin de la educación
(Raúl Ferrer, 1980). Juega un importantísimo
papel en cualquier enseñanza, desarrolla habilidades y capacidades que
servirán para toda la vida, incluso, amplía la capacidad de análisis de
apreciar valores; en la enseñanza de la lengua y la literatura, técnicas y
procedimientos que se proponen acercar a los alumnos a los conocimientos
indispensables para una mejor comunicación lingüística y un mayor disfrute de
las obras literarias y científicas. Es la actividad caracterizada por la
traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado
para una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así
pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura.
El objetivo último de la lectura es hacer posible comprender los materiales
escritos, evaluarlos y usarlos en las necesidades.
Lo primero que debe hacer un docente es mostrarse como entusiasta lector, solo
así el alumno podrá formarse como lector y estimularlo para que hable con
apasionamiento de lo leído o para que se motive, así podrá conversar sobre
diversas obras, temas y estará listo para cuando alguien hable de un libro que
no conoce. El ejemplo personal propiciará interés hasta que cree su hábito.
Un alumno que sepa leer correctamente estará en condiciones de comprender
mejor; ahora bien, si no es fluida, si no le da la entonación adecuada, si su
vocabulario es limitado, inevitablemente tendrá dificultades en la comprensión
y no será capaz de captar todas las bellezas literarias del lenguaje literario
y la esencia de un lenguaje científico; por tanto, la lectura contribuye a la
formación de una concepción científica del mundo y a la formación
ideológica, política, ética y estética.
Estudiosos del tema han demostrado que la lectura tiene estrecha relación con
el desarrollo del vocabulario y la ortografía, es decir, esta deja una huella
que no se borra fácilmente, como también proporciona al alumno un caudal
grande de nuevas palabras y favorece la posibilidad de ampliar otras con nuevas
e inesperadas acepciones.
En diferentes actividades metodológicas desarrolladas, en los colectivos de
año y en las propias clases se detecta el poco hábito de lectura Las
insuficiencias detectadas en esta fase exploratorias se concretan en:
-
Insuficiente
práctica de lectura en clases.
-
Insuficientes
actividades docentes y extradocentes que promuevan la motivación hacia la
lectura.
-
Bajo nivel de conocimientos sobre la actualidad nacional e internacional,
motivado por el poco hábito de lectura.
-
Escaso uso de diferentes fuentes bibliográficas lo que trae consigo
limitada calidad en la realización del trabajo independiente, el
desconocimiento de autores, obras y figuras relevantes.
-
Pobre influencia en la motivación hacia la lectura por el resto de los
docentes de las demás disciplinas.
-
Pobre movimiento relacionado con concursos, festivales, presentaciones y
debates de libros.
-
Limitaciones en la expresión oral evidenciadas en la pobreza de vocabulario
y falta de cultura general integral.
Por lo
que se evidencia que a pesar de los estudios realizados en esta temática, donde
se han evaluado elementos puntuales y se han pronunciado varios autores por
diferentes metodologías, que al respecto, analizan el problema, y a pesar de
haberse aplicado además diferentes indicaciones en este orden, subsisten
dificultades que conducen a determinar el siguiente problema: ¿Cómo
favorecer la motivación hacia la lectura en los estudiantes de la Facultad de
Cultura Física de Holguín.
Objetivo
Elaborar una propuesta de actividades para favorecer la motivación hacia la
lectura en los estudiantes de la Facultad de Cultura Física de Holguín.
Desarrollo
1.
La
enseñanza aprendizaje de la lectura
Una
concepción de qué es la lectura y qué supone leer va unida a la concepción
de cómo se produce su aprendizaje. Hay varias cuestiones que es preciso
señalar respecto a esta fase del aprendizaje lector. Muchos autores definen la
lectura de diferentes puntos de vista. Allende y Calderín (1982) afirman que
leer es comprender, que la comprensión es un conjunto de técnicas, que a
través de pasos lógicos, trata de lograr la visión de un mensaje, de una
manera clara y total. Implica la puesta en juego de todas las actividades
necesarias para la utilización correcta de un código. Añaden que es una
habilidad, es un hacer con la mente que se dirige a entender el propósito del
autor, captar su mensaje a través del contenido, a conocer la corriente en la
que se ubica el autor. Pero además es penetrar en el texto, desde lo exterior
hasta lo más íntimo del mismo, donde están los pensamientos y los
sentimientos del autor e incluyen que leer es pensar inteligentemente. Luis
Álvarez Álvarez (1989), define como la actividad linguo comunicativa que tiene
dos esferas interconexas con ellas: la oralidad y la escritura. La lectura por
sus propias características en tanto es situación interlocutiva indirecta,
desplaza al emisor y expresa mayor dinamismo del lector.
Para
Fina García Marruz, destacada poetisa cubana, “la lectura es como un sexto
sentido. Si el hombre no hubiera inventado esos signos, se hubiera perdido la
memoria cabal del pasado, su ciencia reciente, toda su poesía. La civilización
retrocedería siglos. ¿Qué debemos a la lectura? El hombre no puede calcularlo”.
Según
Noemí Gayoso Suárez (2001) leer es:
-
Articular
los signos de la palabra escrita, deletrear, interpretar el sentido de un
texto escrito.
-
“Traducir”
del lenguaje escrito al oral.
-
Habilidad
lingüística de poder recibir un mensaje emitido por una fuente, comprenderlo
y reaccionar antes él.
-
Pasar
la vista por un texto apropiándose de la significación y valor de los
caracteres empleados y de las palabras representadas por dichos caracteres.
-
Proceso
de construcción cognitiva en el cual intervienen lo afectivo y las relaciones
sociales. Mediante él, el lector busca el sentido del texto; para construirlo
tiene en cuenta indicadores como son: el contexto, el tipo de texto, título,
marcas gramaticales, palabras, letras.
También
considera a la lectura como un proceso variable que tiene como fin la
comprensión y el disfrute de lo leído; a través de este proceso el lector
recibe e interpreta el mensaje que ha sido codificado por el autor y reflexiona
sobre él, incorporándolo o no según los valores.
En la
experiencia de la autora como docente diría que leer es una práctica social
que implica tanto al lector, al texto como al contexto. La lectura constituye
una forma auténtica de comunicación escrita en la que están presentes los
elementos del acto comunicativo. Así lo corrobora el lingüista ruso Román
Jakobson en su definición: La finalidad comunicativa está ya implícita en el
mismo acto de destinar un texto al público desconocido pues el autor-emisor
está convencido de que pueda ser comprendido y desea serlo.
El
proceso comunicativo de la lectura está dividido en dos partes: emisor –
mensaje – destinatario. La comunicación se puede esquematizar así: (autor
texto) (emisor destinatario)
Además
de actitudes, capacidades y destrezas la instrucción lectora debe desarrollar
la actitud que estimule al lector en buscar información y referencias, ampliar
sus intereses y cultivar el gusto lector que le permitirá al sujeto leer con
acierto, debe desarrollar la independencia del lector fomentando la confianza en
sus propios recursos, capacitándolo para iniciar por su propia cuenta
actividades lectoras y facilitándole tareas para adaptarse al tipo de lectura,
adecuadas para diversos fines y debe:
-
Desarrollar la capacidad crítica del lector.
-
Desarrollar la actividad para establecer relaciones entre lo leído y los
problemas que pretende resolver.
-
Desarrollar la capacidad de síntesis.
-
Desarrollar la capacidad de distinguir los hechos de las opiniones del autor
-
Desarrollar la aptitud para sacar conclusiones de lo leído.
La
lectura es un acto creativo de asunción de una realidad expresada mediante
símbolos gráficos. El aprendizaje de la lectura requiere tener una
representación adecuada de los fines de la lectura. De la misma manera como se
forma la sensación de que las verbalizaciones que se oyen se pueden reproducir,
también se debe formar el sentimiento de lo que se ve de forma gráfica. La
lectura es por encima de todo, un proceso de construcción de significados. En
este proceso de construcción de significados intervienen tanto la información
visual aportada por el texto como la no visual aportada por el lector. Es una
tarea compleja que integra aspectos perceptivos, cognitivos y lingüísticos
.Aunque la intención del significado ha sido elaborada por el escritor, es el
lector quien construye activamente dicho significado interactuando con el texto
y poniendo en juego su competencia lingüística, sus conocimientos previos del
mundo en general y el tema tratado en particular. En esta interacción tiene
lugar la construcción permanente de hipótesis sobre el significado mediante la
anticipación y sucesivas predicciones, las cuales son verificadas, rechazadas y
sustituidas por otras cuando el texto no las confirma. Se trata de formas o
estrategias de auto control que permiten la rectificación del error. Esto le
concede un carácter activo al proceso.
Reconocer
que es el lector quien construye el significado supone aceptar que diferentes
lectores comprendan un mismo texto de diferentes formas. La aceptación de este
modelo interactivo de lectura debería producir cambios importantes en la
práctica en relación a su enseñanza. Sin embargo, a menudo resulta difícil
efectuar este paso de la teoría a la práctica porque todo cambio implica
vencer las inercias existentes.
Adquiere
entonces el profesor y el bibliotecario un papel rector, pues su influencia como
agentes en la orientación de la lectura resulta relevante. Ellos deben trabajar
coordinadamente a fin de “desarrollar el amor e interés por la lectura de
obras de la literatura infantil y juvenil en diversas manifestaciones”,
objetivo que se concreta en tareas específicas de los programas escolares,
entre ellas:
-
Realizar lecturas en periódicos, revistas y otros materiales, sin limitarse al
libro de texto del grado como única fuente.
-
Realizar las lecturas complementarias y extraclases, para las primeras se
dispone de obras incluidas en los textos, de variados géneros y autores, con
una amplia representación de autores nacionales contemporáneos, lo cual
permite hacer una selección cuidadosa en dependencia de los intereses de los
alumnos y al vez, indicar sistemáticamente lecturas complementarias, que pueden
vincularse con actividades ortográficas como:
-
Presentación de fragmentos donde aparecen ejemplos de contenido ortográficos
que deseen ejercitar.
-
Trabajos
con vocablos cuya escritura se quiera fijar.
-
Copia “consciente” de citas y expresiones.
-
Crucigramas, anagramas, acrósticos, adivinanzas, acertijos y juegos de letras.
-
Construcción de textos a partir del contenido de la lectura y trabajo de
autorrevisión para revisar la ortografía.
Propuestas
de actividades
Actividad
1. “El autor y su obra”
Objetivo:
Identificar en obras del programa, autores, nacionalidad y principales temas
tratados.
-
A
continuación se presenta un listado de diferentes autores de la literatura
universal que ya has estudiado. Teniendo en cuenta tus conocimientos completa el
siguiente cuadro:
-
Localiza en la biblioteca cinco autores cubanos y realiza el mismo
procedimiento.
-
Haz
la ficha bibliográfica de uno de ellos, pídeles ayuda a las bibliotecarias.
Actividad
2. ”El personaje soy yo”
Objetivo:
Construir textos creativos a partir de las ideas que sugieren determinadas obras
literarias.
-
Construye un texto, en no menos de una cuartilla, sobre una obra leída
donde imagines encontrarte con uno de los personajes que más te motivó,
debes exponer creadoramente todas las ideas en relación con la obra. El
texto que construya no tiene que estar sujeto a una forma genérica, puede
ser: prosa, poesía, cuento, artículo u otra forma.
-
Escuchen algunos ejemplos de textos modelos construidos.
-
Lee tu trabajo.
-
Explica qué te motivó, el título del libro, argumento, personajes.
-
Lee
los siguientes libros que aparecen en la biblioteca de la escuela que guardan
relación con los textos que se te presentaron:
-
En
el Cuaderno martiano III la Carta a Manuel Mercado.
-
“Chávez
nuestro, de Rosa María Elizalde y Luis Báez.
-
Nuestro Martí, de Herminio Almendros.
-
Aprovecha el Festival del libro y la lectura y comenta uno de ellos.
Actividad
3: “Identifica el autor”
Objetivo:
Identificar autores y obras de la literatura universal a fin de ampliar su
horizonte cultural.
-
Escucha los siguientes estrofas y fragmentos de diferentes obras que has tenido
la oportunidad de leer, entre las que se encuentran: Poema 20, de Pablo Neruda;
El siglo de las luces, de Alejo Carpentier; Muchacha recién crecida, de
Nicolás Guillén; Versos sencillos, de José Martí.
-
Construye un texto donde realices un comentario de una de esas obras.
-
Localiza en la biblioteca un libro relacionado con la temática deportiva y haz
un comentario de él.
Actividad
4. “La imagen que yo sigo”
Objetivo:
Conocer la producción literaria de Ernesto Guevara para sensibilizarse con los
valores humanos de esta figura histórica.
-
Después de haber leído el relato El cachorro asesinado, del libro Pasajes de
la guerra revolucionaria, de Ernesto Guevara, lee la siguiente lista de palabras
pertenecientes al mismo: Afán, asesinado, enseres, turbó, ciñó.
-
Busca dos sinónimos para cada una y dos antónimos.
-
Empléalos en un nuevo texto producido por ti.
-
Construye un texto en forma de anécdota donde las emplees, el mismo debe
relacionarse con la labor de la profesión que has elegido.
-
Escoge un libro escrito por este autor y realiza un comentario, exponlo en la
biblioteca.
Actividad
5. ”El libro y tú”
Objetivo:
Ampliar los conocimientos culturales a través de investigaciones relacionadas
con las diferentes ferias realizadas en Cuba.
-
En Cuba se celebra cada año la feria Internacional del Libro. Menciona a
quiénes estuvieron dedicadas en los tres últimos años.
-
Haz un comentario acerca de este evento internacional y de algunos de los
libros que pudiste leer.
-
Haz una lista de los títulos que conoces que fueron vendidos.
-
Cuéntale a tus compañeros el libro que más te impactó.
Actividad
6. “Páginas vivas”
Puede
sugerir variantes como:
-
Investigar acerca de un tema. Cada investigador debe hacer una ponencia sobre el
tema seleccionado que puede ser:
-
Líderes y glorias deportivas de mi localidad.
-
Prestigiosos docentes y pedagogos de mi pueblo.
-
La
música y sus tradiciones en la familia.
-
Primeros pobladores. Negros y mestizos del municipio.
-
Una
voz muerta que vibra.
-
Nuevas tendencias de la música actual.
-
Cada ponencia puede ser ilustrada con fotos, vivencias, entrevistas, relatos y
testimonios.
Validación
por el grupo de discusión
El
grupo hizo la valoración a partir de los elementos siguientes:
-
Carácter integrador de cada actividad.
-
Pertinencia de las actividades a partir de las obras seleccionadas.
-
Alcance de las actividades.
-
Potencialidades que brindan para darle salida al Plan Director de la Lengua
Materna, al trabajo político ideológico.
-
Posibilidades de aplicación en todos los años.
-
Consideraciones en torno a otras propuestas.
De
manera general, los integrantes encontraron válida la propuesta de actividades
y la pertinencia al relacionarlas con obras de la Literatura universal y temas
de interés en la formación del profesional de la carrera de Cultura Física.
Conclusiones
-
A
pesar de los aportes que ha recibido la didáctica de la lectura, aún no
están resueltos muchos de los problemas que subsisten en el componente de la
motivación hacia la lectura.
-
Las insuficiencias en relación con la motivación hacia la lectura están
determinadas entre otros factores por la falta de sistematización en los
conocimientos científicos, en insuficientes acciones encaminadas a lograr el
incremento de lectores en los estudiantes de la Facultad de Cultura Física de
Holguín
-
La introducción del aporte práctico, que consiste en una propuesta de
actividades, con la influencia de docentes y bibliotecarias favorece el logro
de la motivación de los estudiantes de la Facultad de Cultura Física de
Holguín.
-
La aplicación de esta experiencia demuestra que cuando el aprendizaje se
organiza teniendo en cuenta las motivaciones, necesidades e intereses de los
que aprenden, partiendo del diagnóstico de sus ideas previas y suscitando el
trabajo con varias fuentes del conocimiento, los alumnos participan
activamente y se sienten comprometidos con la tarea que realizan.
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