Introducción
“La educación física es ante todo y sobre todo educación”. “Es una
dimensión particular del fenómeno educativo, un proceso de relación
físico-educativa...” “La educación física pretende un enriquecimiento de
la persona en relación consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le
rodea” (Cecchini, en García Hoz, 1996). Viéndola desde este enfoque se
puntualiza que la educación física integral tiene como objeto el fenómeno
físico-educativo, reafirmado también por Cagigal al considerarla una
educación del hombre en los ámbitos cognoscitivos, afectivos y motores por
medio del movimiento. Dicho también de la siguiente manera, “el enfoque
integral físico educativo tendría, por tanto, como objeto de estudio el ser en
su globalidad y todo el proceso que lo conduce hacia un crecimiento como persona
y como ser social, el cual se instrumentaliza a través de la motricidad”.
(López y Vega)
Teniendo claro cuál es la postura ante la conceptualización de la educación
física se puede decir que la misma adquiere un valor tangible como forma de
actividad humana ya que abarca diferentes dimensiones tales como: la
comunicativa, cognoscitiva, valorativa y práctica, asumiendo en el presente
trabajo como fundamental la dimensión valorativa- afectiva la cual permitirá
enfrentar problemas sociales que poseen los jóvenes en el ámbito escolar,
familiar y comunal. La formación de valores es un problema educativo de
naturaleza compleja ya que tiene un carácter objetivo y otro subjetivo. Por lo
tanto, el valor como significado tiene ".una categoría subjetiva desde que
existe individualmente en los seres humanos capaces de jerarquizar; pero al
mismo tiempo tiene una naturaleza objetiva porque constituye parte de la
realidad social e histórica en la que se desarrolla el hombre."
(González). De manera que el valor determina el significado de los hechos,
fenómenos y situaciones que favorecen el desarrollo de lo social en lo objetivo
y subjetivo. En el mismo orden de ideas, Báxter (2004) expresa que “el valor
está muy ligado a la propia existencia de la persona, interviniendo en su
conducta, configurando sus ideas, condicionando sus sentimientos, actitudes y
sus modos de actuación.” Lo que hace difícil su formación en ciertas
circunstancias por considerarse el valor como, “comportamientos que decidimos
con gusto y nos producen satisfacción.” A diferencia de las normas que “las
podemos acatar a pesar de nuestra voluntad, pero los valores tienen el respaldo
de nuestra voluntad. Y hemos aprendido su importancia por los beneficios que nos
producen, individuales y colectivos.” (Jiménez, 2008)
Por lo tanto, el profesor de educación física debe estar en la vanguardia de
este proceso, en este caso afrontando el trabajo de la formación de valores
como una solución a problemas presentes en nuestras comunidades, no solo
predicando el modo en que se debe actuar, sino demostrando con sus actos,
contenidos, objetivos, métodos, medios, actividades, estrategias y con su modo
de evaluar, ya que “para poder transmitir algo hay que poseerlo, y sólo se
transmiten a través del ejemplo práctico cotidiano de las actitudes y
conductas. “Es muy poco probable formar valores con grandes explicaciones o a
través de una lista de lo que se considera correcto o incorrecto. La
memorización de sus significados teóricos no garantiza que los valores se
pongan en práctica.” (Jiménez, 2008).
Por ello, la formación de los valores en la clase de educación física
adquiere importancia ya que en pocas oportunidades en la escuela convergen
tantos elementos que son esenciales para lograr este tipo de formación
práctica, que a la vez trasciende nuestro espacio de trabajo y se consolida
como una acción transformadora de nuestra sociedad.
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente con la revisión bibliográfica y
a través de un estudio exploratorio, realizado por el autor se determinaron las
siguientes insuficiencias y limitaciones:
Después del estudio diagnóstico, teórico y empírico realizado se constataron
las siguientes insuficiencias:
-
Falta
de sensibilidad y compromiso social en función de la educación en valores.
-
Insuficiente
conocimiento acerca de la utilización de los contenidos para el trabajo de
formación de valores.
-
Inexistencia
de documentos programáticos y metodológicos que orienten el trabajo de
formación de valores.
-
La
conducta de los estudiantes manifiesta el deterioro de algunos rasgos que se
identifican con el valor cooperación.
Partiendo de las insuficiencias se plantea como situación problémica:
Insuficiencias en la formación del valor cooperación en los estudiantes de 2º
año de educación media general del Liceo Nacional Blanca Morón de Irausquín.
El autor define como problema científico: ¿Cómo contribuir a la formación
del valor cooperación a través de los contenidos del voleibol en los
estudiantes de 2do año de educación media general del Liceo Nacional Blanca
Morón de Irausquín?
Como objeto de investigación, la formación de valores en la clase de
educación física.
Se declara como campo de acción, La formación del valor cooperación a través
de los contenidos del voleibol en la clase de educación física en los
estudiantes de 2º año de educación media general del Liceo Nacional Blanca
Morón de Irausquín. Para dar solución al problema anterior se formuló como
objetivo de la investigación, diagnosticar la conducta de los estudiantes y el
accionar de los docentes en referencia a la formación de valores en la clase de
educación física, para el diseño de una estrategia didáctica para contribuir
a dicha formación a través de los contenidos del voleibol en el 2º año de
educación media general del Liceo Nacional Blanca Morón de Irausquín.
Para guiar el proceso investigativo se determinaron las siguientes preguntas
científicas:
-
¿Cuáles
son los fundamentos teórico-metodológicos y didácticos que sustentan la
formación del valor cooperación en la clase de educación física?
-
¿Cuál
es el estado actual de la formación del valor cooperación en los
estudiantes de 2º año del Liceo Nacional Blanca M. de Irausquín?
Tareas
-
Determinación de los fundamentos teórico-metodológicos y didácticos que
sustentan la formación del valor cooperación en los estudiantes en la
clase de Educación Física.
-
Diagnóstico del estado actual de la formación del valor cooperación en
los estudiantes de 2º año del Liceo Nacional Blanca Morón de Irausquín.
Desarrollo
El
estudio planteado es una herramienta idónea para constatar la situación
problémica actual y poder accionar en dirección correcta, partiendo de que el
diagnostico es un proceso de carácter instrumental que permite recopilar
información para la evaluación-intervención en función de transformar o
modificar, desde un estado inicial a uno potencial, lo que garantiza una
atención diferenciada. (Seminario Nacional de Educación Física Preescolar,
2002)
Población:
32 estudiantes cursantes del 2º año sección A.
Población
secundaria: 19 docentes de educación
media general del Municipio Falcón, Estado Falcón. Año escolar 2013-2014.
Métodos:
Observación, entrevista.
Tratamiento
estadístico: Análisis estadísticos de
datos descriptivos. Distribución de frecuencia, Medidas de tendencia
central o posición, Promedio aritmético de la distribución y calculo
porcentual.
Se
utilizó la observación estructurada para la población estudiantil la cual se
centró en la conducta relacionada a los valores responsabilidad, respeto,
perseverancia y cooperación. La misma dio como resultado que un 48% de los
observados presento manifestaciones de deterioro de algunos rasgos que se
identifican con el valor cooperación. La entrevista se realizó para constatar
si la planificación de los profesores en el desarrollo de los contenidos
deportivos se adecua a la formación del valor cooperación en los estudiantes
en la clase de educación física. La misma arrojo las insuficiencias declaradas
al inicio.
En
sentido general los resultados del diagnóstico manifiestan la necesidad de
considerar la propuesta de la estrategia didáctica como herramienta para formar
el valor cooperación en los estudiantes de 2º año en el Liceo Nacional Blanca
Morón de Irausquín municipio Falcón – Paraguaná.
Conclusión
Se
pudo comprobar que existen insuficiencias en la formación del valor
cooperación en los estudiantes de 2º año de educación media general del
Liceo Nacional Blanca Morón de Irausquín. De igual forma se constató
deficiencias en la planificación de los docentes para adecuar los contenidos de
la materia a la formación del valor cooperación. Por lo tal se propone el
diseño de una estrategia didáctica para el tratamiento de estas
insuficiencias.
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Tendencias
contemporáneas de la clase de educación física.
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Baxter, Esther (2004).
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Sucre. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, Cuba. Pág. 136.
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Díaz, H. (2008)
Portal Ministerio de Educación.
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Díaz, F. y Hernández, G. (2002).
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una visión constructivista. México: Mc Graw Hill.
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Feo, R. (2009).
Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje
Estratégico en Estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel
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Guadarrama, P. (1998).
Para qué filosofar? (Funciones de la filosofía).
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Hargreaves, A. (2009).
El significado de las estrategias docentes.
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Ibáñez, M. (1976).
Definición del termino valor.
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Iglesias, V. (1992). Definición del termino valor.
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Jiménez J. (2008).
El valor de los valores.
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Omeñaca, J. (2009). La cooperación como alternativa en educación física.
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Vargas, G. R. (2005).
La formación en valores.
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 19 · N° 202 | Buenos Aires,
Marzo de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
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