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Resistência de estudantes brasileiros do sexo feminino

de 8 a 12 anos de idade da cidade Tupanciretã, RS

La resistencia de los estudiantes brasileños de sexo femenino de 8 a 12 años de edad de la ciudad de Tupanciretá, RS

 

Universidade Federal de Santa Maria

Grupo de Pesquisa “Avaliação e Desenvolvimento da Performance“

Santa Maria, RS

(Brasil)

Maria Aparecida Cavalheiro Gonçalves

Iouri Kalinine

cavalheiro-goncalves@bol.com.br

 

 

 

 

Resumo

          O objetivo desta pesquisa foi verificar o desenvolvimento físico de estudantes do primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental. O grupo de estudo foi composto por meninas de idade de 8 a 12 anos da Escola Estadual de Ensino Fundamental do Município de Tupanciretã, RS, Brasil. Totalizando 48 estudantes. Para verificar o desenvolvimento físico das crianças foi utilizado o seguinte teste físico padronizado: salto em extensão sem corrida, arremesso de bola de 150 g. Para avaliação do desenvolvimento físico dos alunos foi utilizada a metodologia proposta por Kalinine. Os resultados da pesquisa mostraram que o desenvolvimento físico dos estudantes pesquisados, segundo os critérios de avaliação propostos, no geral encontra-se insuficiente, somente o salto em extensão sem corrida tem um bom resultado em média. Achamos que isso acontece porque não há metas para os professores de educação física seguirem, metas que exijam desenvolvimento dessas capacidades físicas dos alunos, para que haja um fortalecimento da saúde destes, através do seu desenvolvimento físico.

          Unitermos: Desenvolvimento físico. Avaliação. Estudantes.

 

Abstract

          The goal of this research was to investigate the physical development of students in the first and second cycles of elementary school. The study group consisted of girls aged 8-12 years of the State Elementary School in the Municipality of Tupanciretã, RS, Brazil. Totaling 48 students. In order to check the physical development of children, the following standard physical test was used: long jump without running, shot put with a 150 g ball. To assess the physical development of students the methodology proposed by Kalinine was used. The results showed that the physical development of the students surveyed, according to the evaluation criteria proposed, in general is insufficient, only the long jump without running has a good result on average. We believe this happens because there are no targets for physical education teachers to follow, these development targets requiring physical skills of students, in order to strengthen their health through their physical development.

          Keywords: Physical development. Assessment. Students.

 

Recepção: 23/08/2014 - Aceitação: 20/11/2014

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 201, Febrero de 2015. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    O desenvolvimento físico infantil tem sua taxa de diminuição devido a alguns fatores que impossibilitam sua liberdade de praticarem atividades físicas decorrentes da infância. A diminuição também se deve por nem todas as escolas possuírem na sua grade curricular a disciplina de educação física neste ciclo de desenvolvimento, também pela ocorrência da disciplina ser ministrada por profissionais que não são capacitados a ministrá-la (uni docência), sem conhecimento suficiente como de anatomia, desenvolvimento motor, aprendizagem, etc.

    Dessa maneira, o conhecimento dos diferentes aspectos do desenvolvimento motor e dos diversos fatores que o influenciam é fundamental para o profissional de educação física. (ALVES et al, 2010).

    Segundo Alves et al (2010), no ambiente escolar que o professor atua, intervindo na busca pela melhor qualidade de execução dos movimentos, criando oportunidades freqüentes para a criança praticar e desenvolver as habilidades motoras, mediante o encorajamento, estímulo e instrução de qualidade do professor.

    A atividade física é muito importante para o saudável crescimento e desenvolvimento de crianças, também para um estilo de vida ativo durante a fase adulta, auxiliando principalmente numa excelente capacidade funcional e contribuindo assim para melhor qualidade de vida.

    A fase mais importante do desenvolvimento motor se encontra na infância, e é quando o profissional de Educação Física tem maior chance de trabalhar com as crianças. O esporte na infância é capaz de desenvolver as habilidades motoras, mas quando isso não acontece adequadamente, ela terá dificuldades de combinar e de modificar estes movimentos em formas de habilidades mais especializadas (ISAYANA & GALLARDO, 1998).

    A Lei N° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, exige da escola a obrigação de realizar o processo da Educação em Saúde para que crianças e adolescentes adquiram hábitos para manter seu organismo em um ótimo estado de funcionamento. Pois é consenso a nível mundial que os hábitos de vida, adquiridos na infância e na adolescência tendem a perdurar durante a idade adulta (AZEVEDO et al, 2007; WHO; 2004; 2007).

    Considerando isso um dos objetivos principais da Educação Física na Escola do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, o desenvolvimento da resistência básica geral, força relativa, flexibilidade e as aptidões físicas específicas que são bases à saúde somática da criança e do adolescente (BRASIL, 1997; WEINECK, 2001; ПРОГРАММЫ, 1988).

    Para serem desenvolvidas adequadamente estas capacidades físicas, deveria existir um programa governamental do desenvolvimento físico dos alunos de todas as faixas etárias através das aulas de Educação Física na Escola Fundamental e Média com controle anual deste desenvolvimento, através de testes físicos padronizados, tabelas de referência e sistema de avaliação que caracterizam dinâmica de desenvolvimento físico anual. (ПРОГРАММЫ, 1988).

    A Educação Física do Ensino Fundamental brasileiro, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), não constam os critérios para avaliação do desenvolvimento físico dos estudantes: testes físicos padronizados e tabelas de referência. Também nada consta sobre o sistema de avaliação que caracteriza a dinâmica de desenvolvimento físico anual com as notas objetivas. Por este motivo os professores de Educação Física não controlam o desenvolvimento físico de seus alunos.

    Para suprir tal necessidade, Kalinine (2010) elaborou uma metodologia de avaliação objetiva, que pode ser utilizada para controle do desenvolvimento físico dos estudantes da Escola do Ensino Fundamental e Média. Se for adotada pelo MEC pode ser utilizada como documento que obriga os professores de Educação Física a desenvolverem as capacidades físicas de todos os estudantes até, pelo menos, do desenvolvimento mínimo para sua faixa etária.

    Esta metodologia se baseia nos testes padronizados e normas de desenvolvimento físico mínimo e desenvolvimento físico ótimo dos estudantes com faixa etária de 8 até 18 anos de idade que foram extraídos dos Programas da Escola Fundamental e Média, Cultura Física da Escola Russa. (ПРОГРАММЫ, 1988).

    O Desenvolvimento Mínimo é limite do desenvolvimento físico que pode ser alcançado por qualquer estudante saudável. Os valores do desenvolvimento físico mínimo e desenvolvimento físico ótimo foram elaborados pelo Ministério de Educação da URSS e foram aprovados em todas as escolas num período mais do que 25 anos. (ПРОГРАММЫ, 1988).

    Considerando o que está escrito acima, o objetivo desta pesquisa foi verificar e avaliar o desenvolvimento físico dos estudantes do primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental.

Metodologia

    O grupo de estudo composto por meninas de idade de 8 a 12 anos da Escola Estadual de Ensino Fundamental do Município de Tupanciretã, Brasil. No total 48 estudantes do sexo feminino. Como critério de inclusão, os indivíduos da amostra têm idade entre 8 a 12 anos, saudáveis, estarem aptas fisicamente para realizarem a bateria de testes selecionados e terem autorização dos responsáveis por eles para participarem desta pesquisa. A coleta dos dados foi realizada na própria escola.

Procedimentos

    Antes de começar a pesquisa foi obtido o Termo de Consentimento da instituição, foco deste estudo. O projeto de pesquisa foi aprovado pela diretora da escola, e realizado com a autorização da referida instituição de ensino. Ao conhecer o protocolo que será utilizado para o desenvolvimento da pesquisa, os pais ou responsáveis pelas crianças assinaram o Termo de Consentimento Livre Esclarecido.

    O nível do desenvolvimento da força explosiva e coordenação motora dos membros inferiores através do Teste de Salto em extensão sem corrida.

    O nível do desenvolvimento da força explosiva e coordenação motora dos membros superiores através do Teste de Lançamento da bola de 150g.

    Para análise dos resultados encontrados foi utilizada a metodologia de avaliação elaborada por Kalinine (2010), que se baseiam nos testes padronizados e normas de desenvolvimento físico mínimo e desenvolvimento físico ótimo dos estudantes de 8 até 18 anos de idade (2010).

Teste de Salto em extensão sem corrida

  • Equipamento: Fita métrica

  • Descrição: Pés juntos, sem corrida, faz uma impulsão com membros inferiores flexionados, braços juntos ao corpo.

  • Regras: Registra-se a distância do salto.

Teste de Lançamento da bola de 150 g

  • Equipamento: Bola de Tênis enchido com água.

  • Descrição: Parado com pés afastados, executa o lançamento com o braço.

  • Regras: Registra-se a distância do lançamento em metros.

    Para o tratamento estatístico foram utilizados os métodos de estatística matemática descritiva (média, desvio padrão, percentagem) e estatística matemática analítica (análise de regressão).

    Esta pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa, envolvendo Seres Humanos, da UFSM, número de CAAE: 0243.0.243.000-11.

Resultados e discussão

Figura 1. Desenvolvimento mínimo, desenvolvimento médio e desenvolvimento ótimo 

dos estudantes de sexo feminino de 8 a 12 anos em salto de extensão sem corrida

    Os resultados apresentados na figura 1 mostram um teste de salto de extensão sem corrida estudantes do sexo feminino 11 estudantes obtiveram desenvolvimento excelente, 21 desenvolvimento bom, 14 desenvolvimento regular e 2 desenvolvimento insuficiente.

Figura 2. Desenvolvimento mínimo, desenvolvimento médio e desenvolvimento ótimo 

dos estudantes de sexo feminino de 8 a 11 anos em lançamento da bola de 150 g

    Os resultados apresentados na Figura 2 que em teste lançamento da bola de 150 g dos estudantes do sexo feminino 2 estudantes obtiveram desenvolvimento excelente, 4 desenvolvimento bom, 11 desenvolvimento regular e 31 desenvolvimento insuficiente.

Discussões

    Os níveis de aptidão física de crianças e adolescentes, além de serem influenciados pelas transformações fisiológicas e a chegada da puberdade, são determinadas pela quantidade de atividade física habitual, que de acordo com Almeida Apud Mota (2000) declina claramente a infância para a adolescência e para o sujeito adulto.

    Na pesquisa bibliográfica nos não achamos nem uma pesquisa sobre desenvolvimento das capacidades físicas dos estudantes de primeira e segundo ciclos de Escola do Ensino Fundamental do Brasil. Mas podemos considerar que os resultados encontrados vão em acordo com Alves et al (2010) que constatou que as crianças com idade mais adiantada apresentaram tendência a reduzir a prática de atividade física.

    Por isso a prática de atividade física torna-se cada vez mais importante para desenvolvimento pleno das crianças e é intimamente relacionada com as oportunidades oferecidas às crianças nas escolas, pois não há espaço adequado nas cidades atuais para tal desenvolvimento, principalmente para crianças carentes.

Conclusão

    Concluímos que os níveis de desenvolvimento físico dos alunos que participaram dos testes estão inferiores aos desejados. Para modificar isso é importante que o professor de Educação Física e a escola tenham o dever com a saúde através de planos escolares mais eficientes, que condizem com a melhora no desenvolvimento físico escolar e futuramente a melhor qualidade de vida dessas mesmas crianças. Mesmo com pouca estrutura e preciso tentar com criatividade o melhor em termos de desenvolvimento.

Referências

  • ALVES, J, V; SCHWINDEN, R, M; DETÂNICO, R, C; et al. Padrão motor do salto horizontal de crianças de 7 a 12 anos, considerando sexo, nível de atividade física e estado nutricional. Revista da Educação Física/UEM Maringá, v. 21, n. 1, p. 25-35, 1. trim. 2010.

  • BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares nacionais: Educação física / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.

  • ISAYANA, H.F.; GALLARDO, J.S.P. Desenvolvimento motor: Análise dos estudos Brasileiros sobre habilidades motoras fundamentais. Revista de Educação Física/UEM 9(1): 75-82, 1998.

  • KALININE I. Centro de Educação Física e Desportos – UFSM. Avaliação da educação física escolar. Santa Maria, 2010. Não paginado, mimeografado.

  • Lei N° 9.394, de 20 de dezembro de 1996. http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf. Acessado em 25/5/2011.

  • World Health Organization. Global strategy on diet, physical activity and health. Fifty-seventh World Health Assembly; Geneva: WHO; 2004. http://apps.who.int/gb/ebwha/pdf_files/WHA57/A57_R17-en.pdf. Acessado em 14/4/2011.

  • World Health Organization. Regional Office for Europe. A European framework to promote physical activity for health. WHO Regional Office for Europe, 2007. http://www.euro.who.int/document/e90191R.pdf. Acessado em 25/3/2011.

  • World Health Organization. Global strategy on diet, physical activity and health. Fifty-seventh World Health Assembly; Geneva: WHO; 2004. http://apps.who.int/gb/ebwha/pdf_files/WHA57/A57_R17-en.pdf. Acessado em 28/3/2011.

  • ПРОГРАММЫ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Физическое воспитание. Mинистерство Народного Образования РСФСР. [PROGRAMAS DA ESCOLA FUNDAMENTAL. Primeiro e segundo ciclos. Cultura Física. Ministério de Educação da Federação Russa]. Москва: Просвешение, 1988. Russo.

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