Consideraciones de un modelo didáctico de la educación  ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés  en la Facultad de Cultura Física ‘Nancy Uranga Romagoza’
	Facultad de Cultura Física “Nancy Uranga Romagoza” Pinar del Río (Cuba)	MSc. Fernando Emilio Valladares Fuente MSc. Noraida Jiménez Dávila alyagna@princesa.pri.sld.cu
	Resumen           El modelo didáctico que se presenta responde a la necesidad de crear una concepción teórica que fundamente la creación de productos científicos teóricos o prácticos que tributen a la formación medio ambiental de los estudiantes de la Universidad de las Ciencias de la Cultura física y el Deporte de Cuba. Este modelo se sustenta en diversas características y principios tomados del análisis de algunos autores cubanos y extranjeros que han basado sus obras en la enseñanza del Inglés como lengua extranjera, la educación ambiental en su tendencia ético social y los rasgos del medio ambiente construido en su relación con la Cultura Física. Este artículo es una continuación del trabajo publicado recientemente en EFDeportes.com, Referentes teóricos para contribuir a la educación ambiental en Cultura Física desde el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés. El modelo se encuentra aplicado en la Facultad de Cultura Física “Nancy Uranga Romagoza” de Pinar del Río y a partir del establecimiento de este modelo se han instrumentado estrategias y sistemas de actividades de aprendizaje que han contribuido favorablemente a la formación general e integral del graduado de la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte.           Palabras clave: Modelo didáctico. Enseñanza del inglés. Educación ambiental. Cultura Física   Recepción: 03/08/2014 - Aceptación: 13/11/2014.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 199, Diciembre de 2014. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

    En artículos anteriores de esta misma revista EFDeportes.com hemos planteado la necesidad de crear un modelo didáctico para lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés en la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte en Cuba responda más a los intereses y necesidades del graduado de esta área de la ciencia. Este modelo deberá estar en consecuencia con las aspiraciones de la educación cubana para el nuevo siglo. Uno de los temas más importantes que debe tener en cuenta este modelo es el relacionado con la sostenibilidad, no sólo desde la biodiversidad con un enfoque naturalista sino ético social.

    Sin embargo para la construcción de este nuevo modelo es indispensable acudir a las teorías más importantes referentes a este producto científico. En las ciencias sociales los modelos pretenden describir y entender los fenómenos sociales en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico. Varios autores han asumido diferentes posiciones para la presentación del mismo: Gimeno (1981), Álvarez (1996), Ruiz (2003), González (2008), Sierra (2010) y De Armas y Valle (2011). El primer autor plantea “[...] la modelación constituye una representación de la realidad que supone un acercamiento o distanciamiento de la misma, que se convierte en una representación parcial y selectiva de los aspectos de su realidad, “[...] la riqueza del modelo está no solo en su función estructurada del conocimiento selectivo que se elabora sobre la realidad sino en la propia teoría que debe modelar en torno al objeto elaborado”. (Gimeno, 1981: 96-97).

    Al referirse al modelo, plantea que este representa acciones para enseñar o educar. Considera que un modelo es una representación simbólica, indirecta, esquemática, parcial y selectiva de la realidad, un acercamiento o distanciamiento a ella. Según este criterio el modelo se convierte en “[...] organizador de la estructura teórica y su aplicabilidad en la práctica”. (Sierra, 2010: 317)

    El modelo didáctico, según Sierra (2010), De Armas y Valle (2011) es una construcción teórico-formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar dirigida hacia determinados fines educativos”. (Sierra, 2010: 318)

    A partir de considerar las definiciones anteriores asumimos para los fines de esta investigación que el modelo didáctico es una representación teórico-metodológica que fundamenta el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) del Inglés desde un enfoque ambiental ético social, histórico cultural y centrado en tareas. Este modelo estará dirigido a solucionar las dificultades teórico-prácticas existentes en las etapas anteriores de este proceso del PEA en el Inglés de Cultura Física que no favorecieron las transformaciones positivas en los estudiantes respecto al medio ambiente social, natural y construido

    Se trata de un modelo didáctico aplicado en correspondencia con las características del colectivo de profesores de Inglés del Departamento Psicopedagogía e Idiomas y estudiantes de la Facultad Cultura Física de Pinar del Río, creando un impacto favorable desde el componente académico de la asignatura Inglés I, II, III hasta el Curso optativo: Inglés sobre temas ambientales en Cultura Física y la estrategia curricular de medioambiente.

    Según la literatura consultada “La educación ambiental ético social enfatiza en el papel de la formación de los individuos, por lo que entiende la educación como la adquisición, no sólo a través de la escuela, de un amplio y dinámico sistema de conocimientos. Se dirige a formar individuos, críticos, capaces de entender el mundo y la sociedad para transformarlos. Ve la estructura social como la raíz de la crisis ambiental. Desde una posición ético filosófica cuestiona el modelo de la sociedad capitalista. Imagina políticamente una sociedad socialista en armonía con su medio ambiente, basada en los principios de igualdad, democracia participativa y sostenible. Considera al Estado como organizador de la sociedad junto con los movimientos sociales. Privilegia la política social, aceptando la planificación regulada y el papel fundamental de la propiedad social”. (Arritola, 2010: 208-209)

    En consideración con los otros componentes de la tendencia ambiental que asumimos seleccionamos el criterio establecido por el Dr. Santana (2003) en cuya tesis plantea: “Por ello afirmamos que el medio ambiente del atleta lo integran los siguientes elementos estructurales: el entorno natural y el construido, las relaciones socioeconómicas, el entorno cultural y la preparación deportiva de alto rendimiento, este último elemento como el que identifica a esta actividad en particular y la hace riesgosa a todas luces. El atleta ocupa la posición jerárquica superior dentro del sistema y a la vez que actúa como sujeto de su preparación al mismo tiempo recibe sus consecuencias directamente”.

    Para esclarecer aún más este abordaje vinculado al medio ambiente construido, se hace necesario mostrar las reflexiones de la siguiente fuente: ¨Es muy común que, cuando hablamos de ecología y de la protección del medio ambiente, la primera imagen que evocan muchas personas es la de un bosque, una selva, animales salvajes, el océano o cualquier otro entorno natural del planeta. Para quienes vivimos en las grandes ciudades, hablar de “la naturaleza” nos lleva a pensar –casi invariablemente- en esos territorios llenos de vegetación y de vida silvestre que comienzan justo donde termina la mancha urbana. Bueno, afortunadamente para nosotros el concepto actual de “medio ambiente” abarca también a los elementos construidos por el ser humano y que, desde luego, están presentes en la naturaleza: edificios, casas, puentes, monumentos…, ciudades enteras.

    Y es que el “medio ambiente construido” (o la tecnósfera, como le llaman algunos especialistas) es hoy el vínculo primario a través del cual los seres humanos nos estamos relacionando con la naturaleza y con la vida del planeta. De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas, más de la mitad de los 6 mil 600 millones de personas que actualmente poblamos la Tierra vivimos en ciudades, principalmente en los países en desarrollo. De ahí la importancia de que nuestras zonas urbanas estén en equilibrio y en armonía con la naturaleza que les rodea, buscando reducir los impactos causados por la contaminación del agua, del aire o del suelo. Pero, para lograrlo, también es imprescindible que exista equilibrio y armonía al interior de la ciudad, entre los elementos que conforman al medio ambiente construido y la población. (Calderón Córdova, 2008)

    El estudiante de Cultura Física no es obligatoriamente un atleta activo, sin embargo su encargo social si tiene mucho que ver con la formación deportiva y práctica la actividad física, por eso es muy importante tomar en cuenta esta base teórica para que el modelo didáctico responda al perfil del graduado en Cultura Física. En esta propuesta las tareas deben estar encaminadas a que los estudiantes valoren y transformen el entorno natural hacia el desarrollo sostenible, pero también reflexione acerca de las construcciones concebidas para la práctica deportiva, las competencias y torneos que por su gran convocatoria deberán cumplir con los requisitos del ahorro de energía, control de vertimiento de desechos sólidos entre otras acciones ambientales.

    El enfoque histórico cultural de Vygotski que se asume en esta tendencia para el PEA del Inglés en Cultura Física se basa en la tesis de Pulido (2005) Propuesta de estrategia didáctica desarrolladora, para concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, en alumnos de 6º grado de la escuela primaria en Pinar del Río. En este análisis se toma en consideración las perspectivas filosófica, sociológica, psicológica, lingüística, pedagógica y didáctica.

    La perspectiva filosófica tiene como base el materialismo-dialéctico, enfoca la comunicación como una actividad humana y concibe el dominio del idioma extranjero como una actividad, que le permite al sujeto gozar de una vida más plena, al ampliarle su universo cultural, contribuyendo a una personalidad más integral. De modo que a diferencia de otros modelos didácticos de la lengua inglesa este no se basa en una filosofía capitalista que promueve una economía verde o una gobernanza ambiental, este modelo sugiere que la mejor manera de proteger el medio ambiente es atender al hombre como ser social, establecer decisiones participativas y no contemplativas, vincular la didáctica de la enseñanza de la lengua extranjera con los problemas cotidianos, globales y locales.

    Desde una perspectiva sociológica, dentro de la relación educación-sociedad, este modelo concibe a la dimensión individual como la instancia donde están presentes los sujetos portadores de la acción educativa, en esta relación la escuela juega un papel de primer orden para desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos, junto a la familia y a la comunidad. Siguiendo a esta intención de Pulido, le otorgamos a esta perspectiva una vital importancia, pues el hombre como bien dijo José Martí debe ser formado para la vida, y la vida en estos tiempos modernos requiere un ser social que apruebe la alteridad, tolere la divergencia, abogue por producciones más limpias y preserve la paz y la sostenibilidad entre todas las criaturas del planeta.

    En la perspectiva psicológica que se asume según la tesis de Pulido ( 2005) se explica que esta dimensión se basa en el enfoque materialista-dialéctico de la psiquis humana, en particular, en la aplicación del Enfoque histórico-cultural de Lev Vygotski y sus seguidores, al proceso de aprendizaje de la competencia comunicativa de la lengua extranjera. En la perspectiva lingüística plantea que el idioma extranjero es una vía para expresar ideas, emociones, sentimientos y, este sirve además para la regulación de la personalidad. En lo referente a la perspectiva pedagógica se asume una Pedagogía humanista socialista, centrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en que la clase de lengua extranjera debe garantizar la justicia y la igualdad sociales desde esos propios procesos, se parte de un proceso pedagógico que garantice la atención a la individualidad y a la diversidad y se concibe la comunicación como actividad que tiene presente lo afectivo y lo cognitivo. Agregamos a esta perspectiva la formación de la personalidad hacía los objetivos del milenio sobre todo el relacionado con aprender a convivir con los demás, respetar la alteridad y la diversidad.

    En lo relacionado a la perspectiva didáctica se erige sobre un conjunto de exigencias didácticas que favorecen el cumplimento de los objetivos instructivos y formativos.

    En adición a esta tendencia planteada por Pulido (2005) planteamos que los objetivos didácticos deben estar encausados a que los estudiantes resuelvan tareas de aprendizaje en el contexto del PEA de Inglés de forma significativa, es decir, en esta propuesta tanto las actividades como los textos se refieren de problemas ambientales en el orden global y local, por tanto los contenidos están relacionados con un vocabulario sobre el entorno deportivo y sobre los problemas ambientales más comunes en esta área. Las funciones comunicativas hablan de la necesidad de interactuar en diversas situaciones comunicativas de la vida real en la lengua inglesa, se introducen formas para expresar opinión con respeto a la divergencia, los métodos favorecen la dinámica del diálogo, el aprendizaje y el consenso. La evaluación más que cuantitativa es cualitativa, dirigida a medir los impactos de la EA en el PEA del Inglés desde el punto de vista humanista y desarrollador.

    La tendencia del PEA del Inglés basado en tareas que asumimos se adopta de la tesis de Cabrera (2004). Según la obra de este autor el método práctico- consciente con enfoque comunicativo mediante tareas, es un término acuñado en Cuba para la metodología de la enseñanza de lengua inglesa del otrora campo socialista, el cual refleja el carácter activo del aprendizaje tanto en la adquisición de conocimientos como de habilidades, prestando atención a la precisión de la fluidez enmarcada en situaciones reales de comunicación signadas por el uso de funciones comunicativas.

    En nuestro modelo didáctico, para que las tareas favorezcan el desarrollo de la educación ambiental mediante el PEA del Inglés, consideramos deban caracterizarse por:

• Expresar situaciones problemáticas que demanden la búsqueda activa del conocimiento y el protagonismo del alumno

• Ser lingüísticamente exigentes, motivantes, variadas y pluri-intencionadas (Wesche, 1997; Díaz, 2000).

• Incentivar la constante reflexión sobre el aprendizaje.

• Tener un carácter interdisciplinario.

• Concebirse en un creciente nivel de complejidad.

• Deben promover acciones ambientales en la localidad que contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales globales

• Lograr que la planificación, ejecución y valoración de estas tareas sean de carácter participativo e incluyente.

• dirigirse a la solución de problemas del entorno natural, social y construido

    Un componente esencial en el modelo didáctico que se presenta son los principios, estos actúan como elementos reguladores ya que los profesores deben cumplirlos para lograr éxito en las tareas de aprendizaje que asignan, son el resultado de la sistematización de los principios psicológicos, filosóficos, pedagógicos y didácticos centrándose en estos últimos, teniendo en cuenta su redefinición en la didáctica cubana, pues se han incluido como parte de su base teórica el carácter desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje, para el desarrollo de la reflexión y la autorregulación.

Principio de la planificación de la actividad pedagógica para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje

    Mediante este modelo aplicado por los profesores de Idioma Inglés deben favorecer desde la panificación de la clase con un enfoque ambiental ético social la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, empleando una tendencia histórica cultural para aprovechar las potencialidades que ofrecen los componentes personales y no personales del PEA del Inglés en la sociedad contemporánea, desarrollar la educación ambiental para el fortalecer la clase del Inglés durante la clase como forma fundamental de organización de dicho proceso, caracterizar las situaciones comunicativas con temas ambientales desde el PEA del Inglés implica que los estudiantes deben estar preparados para enfrentarse a los retos científicos y sociales que demanda la educación en general y la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en particular, pues estas situaciones aunque hipotéticas en algunos casos pueden ser parte de la realidad cotidiana

Principio del papel mediador del profesor para el desarrollo de la metacognición

    El profesor no solo debe proponerse en sus objetivos que los estudiantes adquieran conocimientos, hábitos y habilidades sino que ganen conciencia sobre el propio proceso de enseñanza aprendizaje, que puedan activar sus procesos de autorregulación metacognitiva y que sean capaces de reflexionar y realizar un aprendizaje desarrollador durante y después de la solución de las tareas de aprendizaje, deberán además poner en práctica el principio de aprender a aprender y a aprender a enseñar, vinculando el sistema de conocimientos que reciben en las asignaturas Inglés I, II y III con un enfoque ambiental y los contenidos de las asignaturas que reciben en la carrera. Es importante aclarar que el encargo social de esta enseñanza no es convertir a los estudiantes de Cultura Física en profesores de inglés, sin embargo los conocimientos y las habilidades pedagógicas recibidas en esta asignatura contribuirán favorablemente a la preparación integral de este graduado como profesional formador de la personalidad.

Principio del desarrollo profesional pedagógico

    Está relacionado con el desarrollo profesional que deben alcanzar los estudiantes cuando los contenidos que reciben y que aprenden en el PEA del Inglés les permite solucionar los problemas profesionales pedagógicos en su futura profesión ya sea desde el sistema de contenidos que reciben como desde las habilidades pedagógicas durante la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Principio de la atención diferenciada para realizar las actividades pedagógicas

    Este principio se refiere a la estrecha relación y unidad que existe entre el desarrollo de la psiquis y la actividad, pues los estudiantes, deben desarrollar la educación ambiental desde posiciones reflexivas para regular y autocontrolar las actividades pedagógicas que realizan, a partir de considerar la interdependencia existente entre algunos procesos psíquicos, respecto a su lugar dentro de la estructura de la actividad, “[...] esta unidad entre la psiquis y la actividad externa reside en que las dos representan actividad”. (Talízina, 1988)

    De forma general estos principios y características de la nueva tendencia para la educación ambiental en el PEA del Inglés en Cultura Física constituyen el fundamento teórico esencial que proponemos para lograr la efectividad en la introducción de estrategias y sistemas de actividades de aprendizaje que fortalecerán progresivamente el proceso docente educativo del sistema educativo cubano en el sector deportivo.

Bibliografía

• Alexandrovna, L. A. (2003). Developing small team communication skills in teaching ESP. ESP World, 2(1).

• Álvarez, H. Un modelo didáctico, centrado en el método de proyecto, para contribuir al desarrollo de la autonomía en el aprendizaje del inglés desde la PILI, en la formación inicial de profesores de la carrera de lenguas extranjeras. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias. 2012, pp. 67

• Anthony, L. (1997). English for Specific Purposes: What does it mean? Why is it different? On-CUE, 5(3), 9-10.

• Arritola, F. y col. Ecología política y educación popular ambiental. Selección de lecturas. Tomo I. Editorial Caminos. La Habana 2010. pp. 208-209.

• Cabrera, J. (2004) Fundamentos de un sistema didáctico del Inglés con fines específicos centrado en los estilos de aprendizaje. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas

• Calderón Córdova, F. ¿Qué Puedo Hacer Yo? Noticiero Antena Radio, Sección Medio Ambiente, 107.9 de FM y 1220 de AM, 8 de septiembre de 2008. México.

• Ellis, R. (1999). Making the classroom acquisition-rich. In R. Ellis (Ed.), Learning a second language through interaction (pp. 211-229). Amsterdam: John Benjamins.

• Gimeno, J. Teorías de la enseñanza y desarrollo del currículum. Editorial Anaya, Madrid. 1981. pp. 96 y 97.

• Goswami, A. (2010) ESP in EFL and bilingual education: Discovering common instructional strategies. Journal of the IATEFL ESP SIG. Number 36. October.

• Holec, H. (1985). On Autonomy: Some Elementary Concepts. P. Riley (Ed.), Discourse and Learning. London. Longman. pp. 173-190.

• Little, D. (2000). Learner Autonomy and Human Interdependence: Some Theoretical and Practical Consequences of a Social-Interactive View of Cognition, Learning and Language. En B. Sinclair et al. (Ed.), Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future Directions. London. Longman. pp. 15-23.

• Santana Lugones, P.L. (2003) La contextualización de la dimensión ambiental en el proceso de formación de los profesionales del eslabón de base del deporte de alto rendimiento. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias de la Cultura Física. ISCF “Manuel Fajardo”, Facultad de Villa Cara.

• Sierra, R. A. Modelación y estrategia: Algunas consideraciones desde una perspectiva pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. Cuba. 2010. p. 317.

• Talízina, N. Psicología de la enseñanza. Editorial Progreso, Moscú. 1988. p. 41.

• Valladares Fuente, F.E. y Mijares Núñez, L. Referentes teóricos para contribuir a la educación ambiental en Cultura Física desde el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 194, 2014. http://www.efdeportes.com/efd194/la-educacion-ambiental-en-cultura-fisica-en-ingles.htm

• Vygotski, L. S. Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. Cuba. 1982. p. 264.

• Vygotski, L. S. The genesis of higher mental functions. En: The Concept of Activity in Soviet Psychology. Armonk, NY: M. E. Sharpe, 1981. p. 163.

Otros artículos sobre Educación Física

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 199 | Buenos Aires, Diciembre de 2014 © 1997-2014 Derechos reservados