1 / 1

Introducción

    La aplicación del Plan de Estudio “D” en la Licenciatura en Cultura Física, ha significado un gran reto para los docentes encargados de su materialización, fundamentalmente por las elevadas exigencias que este plantea en el orden pedagógico y metodológico, proponiéndose la búsqueda de métodos de enseñanza productivos, capaces de estimular el autoaprendizaje y la independencia cognoscitiva de los estudiantes, procurando a su vez la formación de profesionales con un pensamiento más crítico y reflexivo, con un adecuado desarrollo de las habilidades motrices básicas y especificas, todo lo cual, sin dudas alguna marca un salto cualitativo en los objetivos y por tanto en la misión de los centros encargados de hacer realidad estas aspiraciones a la altura de los retos actuales de nuestro país y de la formación pedagógica-deportiva.

    La Resolución 210 del Ministerio de Educación Superior de Cuba, en su artículo 27 establece lo siguiente: “El profesor es el principal responsable de que la asignatura que imparte tenga la calidad requerida, para ello debe orientar y evaluar a los estudiantes para lograr un adecuado dominio de los contenidos en correspondencia con los objetivos generales de la asignatura, contribuyendo así a su formación integral.” (Resolución 210, 2007)

    Considerando que la evaluación es un componente del proceso docente educativo de trascendental importancia en la consecución de los objetivos propuestos por el Plan de estudio D de la Licenciatura en Cultura Física, nos vimos abocado a analizar la situación de la misma dentro del proceso de formación de los futuros profesionales de esta especialidad en los alumnos matriculados en el Curso Regular Diurno en esta entidad y particularmente en la asignatura Teoría y Metodología del entrenamiento Deportivo, ya que esta materia según la fundamentación de su programa “constituye una asignatura especifica o del ejercicio de la profesión en el nuevo Plan ‘D’ de la Licenciatura en Cultura Física, que tiene la responsabilidad de brindar a los estudiantes de esta carrera, los principales fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con la preparación del deportista, los aspectos asociados con la selección de posibles talentos deportivos y la de ofrecer las formas en que se puede organizar y planificar el proceso pedagógico del entrenamiento deportivo”. Este programa nos documenta y orienta a nosotros como docente profesional, que tenemos la responsabilidad de impartir esta asignatura, ante las nuevas exigencias sociales que tiene la enseñanza superior. En este documento normativo de la asignatura se proyectan una serie de conocimientos actualizados, asociados a los cambios que reclama la Universidad actual, donde el proceso de enseñanza aprendizaje exige una mayor autonomía e independencia por parte del alumno, elevando así la participación activa y consciente de éste, como sujeto constructor de su propio aprendizaje, para lo cual cada profesor se ha de convertir en un guía, un facilitador y un orientador de dicho proceso. Para lo cual se han de utilizar cada vez más, métodos de trabajo productivos, así como incluir formas de trabajo presencial, semipresencial e independientes, lo que implica una mayor maestría pedagógica por parte del docente para la organización de las clases y la aplicación correcta de diferentes técnicas y estilos de enseñanzas, donde se logre la participación activa y consciente del alumno, apropiándose de significados y del carácter desarrollador del aprendizaje, donde se orienten tareas que permitan al estudiante desarrollar sus habilidades pedagógicas, investigativas y laboral, respondiendo así, al encargo social de esta asignatura”, la interpretación teórica de este programa, su aplicación práctica, el análisis de sus limitaciones, así como la conciencia del reto pedagógico y metodológico que nos plantea el mismo, son razones suficientes para percatarnos que el perfeccionamiento de las evaluaciones tendientes a un carácter más desarrollador es una necesidad y una problemática que merece un tratamiento más didáctico y una solución científica.

    Estos criterios nos permiten plantearnos la siguiente interrogante: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de evaluaciones desarrolladoras en la asignatura Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo de la carrera en Cultura Física para elevar la integralidad del profesional en formación?

Objetivo general

• Aplicar un sistema de acciones científicas y metodológicas dirigidas al perfeccionamiento de las evaluaciones que con carácter desarrollador, se utilizan en la asignatura Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo de la carrera en Cultura Física, Facultad de Sancti Spíritus.

Objetivos específicos

• Determinar los fundamentos teóricos para el diseño de las acciones científicas y metodológicas dirigidas a perfeccionar las evaluaciones con carácter desarrollador.

• Elaborar las acciones científicas y metodológicas dirigidas a perfeccionar las evaluaciones en la asignatura Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo de la carrera en Cultura Física.

• Validar con el criterio de los propios estudiantes la influencia de las acciones científicas y metodológicas dirigidas a perfeccionar las evaluaciones desarrolladoras en la asignatura Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo de la carrera en Cultura Física.

Idea a defender

• “La aplicación de un sistema de evaluación con enfoque desarrollador permitirá ejercer una influencia favorable en la elevación de la calidad del profesional de cultura física que se forma en la Facultad de Sancti Spíritus”.

    La propuesta se sustenta básicamente en el enfoque histórico-cultural de Vygostki que plantea: “dentro de la actividad de influencias, las intencionales poseen especial importancia para que el individuo desarrolle sus potencialidades como ser social, como persona. La educación y el medio ponen en marcha los procesos de asimilación en relación con el desarrollo del individuo” (Zona de desarrollo próximo). (Chávez, 2006)

Desarrollo

La evaluación del aprendizaje. Una aproximación a su concepto

    La evaluación es una actividad humana. Según Castro (1999) define la evaluación como un “proceso de análisis de las transformaciones sistemáticas de la personalidad del alumno durante un ciclo de enseñanza, para su perfeccionamiento a partir de reajustes en el trabajo pedagógico”. De esta forma estamos considerando a la evaluación como el elemento regulador del proceso docente educativo, ya que su aplicación ofrece información sobre la calidad de dicho proceso, sobre la efectividad del resto de los componentes y orienta las necesidades de ajustes y modificaciones que todo el sistema o algunos de sus elementos deben sufrir para su perfeccionamiento.

    Por su parte “la evaluación deportiva trata de estimar las aptitudes, capacidades y rendimientos de aquellas personas que se someten a la práctica de ejercicios físicos bien con el fin de incidir sobre aspectos relacionados con su salud o con la intención de alcanzar los máximos rendimientos deportivos”. (García, 1996)

    Por supuesto este concepto de evaluación dado anteriormente no se ajusta completamente a la evaluación a la que en este trabajo nos referimos, sin embargo es parte de la conceptualización que sobre este proceso debe dominar el docente de las asignaturas del ejercicio de la profesión en cultura física, por la dualidad de formas en que se presenta la evaluación en esta especialidad (práctica y teórica), estando encaminada la dinámica de este proceso a “formar un profesional que logre aplicar acertadamente lo general, lo particular y lo singular del entrenamiento en la dirección de su actividad específica, que es diferente en cada caso en dependencia del deporte y contexto en que actúa” (Orozeno, 2008)

    En este sentido Cortegaza (2004), señala que la evaluación es considerada: “como un proceso, que parte de la definición misma de los objetivos y concluye con la determinación del nivel de eficiencia del proceso docente-educativo, dado por la medida en que se lograron los objetivos trazados previamente”, como se puede apreciar el carácter de la evaluación, como actividad, se pone en evidencia en su composición estructural y funcional, esenciales para cualquier actividad humana. La evaluación se realiza en función de objetivos o fines previstos; tiene un objeto: aquello que se evalúa; se realiza en interacción del evaluador con el objeto mediante un conjunto de acciones y operaciones que requieren el uso de procedimientos y medios adecuados; se organiza en ciertas formas; se efectúa en determinadas condiciones y tiene resultados que pueden coincidir en mayor o menor medida con los fines propuestos. Asimismo, supone fases de orientación, ejecución, control y regulación (de evaluación de la propia actividad).

    La evaluación, como actividad, se distingue por su objetivo o meta. La diferenciación introducida por Scriven (1967) entre meta y funciones de la evaluación resulta útil para delimitar dicha actividad. Según dicho autor la meta es siempre la misma: juzgar el valor de algo; en cambio, las funciones son muy variadas y están en relación con la utilización de los datos evaluativos. La identificación de una meta o propósito fundamental de la actividad evaluativa facilita establecer sus peculiaridades, y distinguirla de otras actividades que comparten muchos de sus procesos y fases, como puede ser la actividad de investigación.

    La evaluación desarrolladora, según Álvarez de Zayas en el Capítulo V de Currículum Integral y contextualizado “evalúa no solo la dimensión instructiva en el alumno, sino también la educativa”.

    Desde el punto de vista instructivo, la evaluación, comprueba el aprendizaje de los contenidos: consolidados, sistematizados, generalizados y aplicados. El alumno no ha aprendido totalmente el contenido hasta que no sabe evaluarse, y no es capaz de corregirse (Fernández, 1986: 81).

    Mientras que desde el punto de vista educativo, la evaluación no sólo permite que el alumno continúe el proceso de aprendizaje cognitivo, sino que también en este proceso continuo de la evaluación el alumno se forma en el plano volitivo y afectivo, aprende a autoreflexionar sobre sus logros y dificultades, las vías de éxito o fracaso, conoce sus características personales. El alumno se pone en situaciones de dar criterios, de vivenciar la justicia, honestidad, veracidad, cooperación. La evaluación es una de las acciones educativas que más pueden contribuir a desarrollar valores positivos. Se trata de que desarrolle su autocontrol, de que no necesite un vigilante permanente y posea una moral íntegra.

    Precisamente, en este sentido ha estado dirigida la intención de la experiencia que presentamos en este trabajo, o sea a la aplicación de evaluaciones que no solo comprueben la adquisición de los conocimientos y habilidades en los estudiantes, sino que estas propias evaluaciones en su proceso de materialización se constituyan en un marco de realización y desarrollo de aquellos valores más nobles del ser humano.

Consideraciones acerca de la evaluación en la disciplina Teoría y Práctica del Deporte y en la asignatura Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo

    Esta disciplina se plantea como propósito de manera general según el (Programa de Teoría y Práctica del Deporte, 2007) que; “el alumno será capaz de aplicar en la dirección del proceso docente de la preparación deportiva en el eslabón de base, como profesores entrenadores, los conocimientos psicopedagógicos, didácticos, metodológicos, biológicos, físicos, motrices y normativos que fundamentan dicho proceso, teniendo en cuenta las potencialidades del deporte para la promoción de estilos de vida sanos y con conocimientos profesionales adecuados, sin invadir el proceso de desarrollo ontogenético del practicante y con una actitud creativa, amor acentuado a la naturaleza y disposición de lucha constante por el mejoramiento de la calidad de vida, manifestando los valores en correspondencia con las normas de nuestra sociedad socialista y elevando con ello sus competencias profesionales en el área de la cultura física”, como puede apreciarse constituye una aspiración desde el punto de vista formativo más abarcadora, con varias dimensiones inherentes a la consecución de un profesional más competente, ante lo cual manifestamos nuestro total conformidad, sin embargo nos queda la insatisfacción de no ver declarado en el mismo nada relacionado con las habilidades físicas que se continúan trabajando a un nivel mayor de profundidad en el futuro profesional.

    Más adelante en este propio documento normativo se señala que “las asignaturas de esta disciplina tienen muchas potencialidades para concebir el proceso de enseñanza aprendizaje de modo que el alumno esté activo tanto desde el punto de vista físico como intelectual, que propicie un verdadero desarrollo del alumno en todos sus planos incluido el moral (enseñanza desarrolladora). Para ello son muy importantes los métodos y estrategias que emplee el docente, según sus características, la del contenido que va a impartir, las condiciones previas de sus alumnos, el tiempo que disponga para su desarrollo, y el tipo de actividad o tarea que se le proponga a los alumnos”, hasta aquí es evidente la importancia que se le concede al proceso de enseñanza aprendizaje, pero de ninguna manera se hace referencia a la importancia de la evaluación en el logro de tales propósitos, continúa señalando que “en este sentido, los métodos y estrategias que se seleccionen, y el sistema de tareas que se proponga a los alumnos deben garantizar no sólo la reproducción en el alumno sino también su participación activa y productiva. Esto no significa no solo la participación externa, visible, sino también la participación consciente del alumno, y el sistema de tareas que se organice debe propiciar ese movimiento interno cognitivo pero consciente y reflexivo”, aquí se puntualiza en las características del aprendizaje pero tampoco a cómo debe evaluarse, lo cual evidencia las limitaciones que en sentido nos deja este programa para su aplicación práctica, si se tiene en cuenta que los profesores universitarios encargados de su materialización muchas veces adolecen de la suficiente preparación didáctica capaz de llevar a vías de hecho estas orientaciones de la manera más efectiva.

    Se busca una integración lógica en el proceso docente educativo entre lo cognitivo y lo afectivo, sin embargo las orientaciones para la evaluación de esta integración a nivel de asignatura queda un poco a la libre acción de docente, ante lo cual no estamos en desacuerdo, pero consideramos que aportar alguna estrategia evaluativa, hubiese dado una mejor orientación al profesor al concebir la misma.

Muestra y metodología.

    Los métodos utilizados en la materialización de esta investigación, fueron:

    Del nivel teórico; el método histórico lógico, para valorar la evolución de la evaluación con carácter desarrollador a lo largo de los distintos Programas por la que ha transitado la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo.

    El Análisis-síntesis: para el estudio de los diferentes criterios imperantes sobre el proceso de evaluación en la asignatura Teoría y Metodología del entrenamiento deportivo en la carrera de Cultura Física.

    Hipotético-deductivo: Nos facilitó la formulación de la idea a defender a lo largo de esta investigación.

    De los métodos empíricos los que con mayor relevancia fueron utilizados en esta investigación fueron:

    Observación interna y participante, para el diagnóstico en las clases: para apreciar cómo se realiza y como responden a la evaluación en la asignatura Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo.

    La encuesta y la entrevista grupal, para la recopilación de los estados de opinión de los participantes directos e indirectos en la investigación.

    Análisis documental: Se utilizó para el estudio y análisis de la bibliografía especializada y de documentos curriculares como el Plan de estudio D, los programas de las disciplinas (Teoría y Práctica del Deporte).

    La muestra la componen 42 estudiantes procedentes del IV año del Curso Regular Diurno de la Licenciatura en Cultura Física de la Facultad de Sancti Spíritus, de un total de 54 que recibieron calificaciones finales representando 77 %. A esta muestra se le aplicó un diagnostico inicial a través de una entrevista grupal para conocer los diferentes criterios y peculiaridades de las prácticas evaluativas recibidas por los estudiantes en las asignaturas del ejercicio de la profesión que nos antecedieron en el curriculum, así como el nivel de conocimiento del uso de un posible enfoque desarrollador evaluativo en relación con la formación de profesionales competentes.

    A continuación mostramos un esquema de las estrategias de aprendizaje que fueron utilizadas en las actividades docentes de esta asignatura, para incentivar el autoaprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la reflexión crítica de los estudiantes con lo cual pretendimos lograr en ellos una mayor independencia cognoscitiva, comprobada a través de una evaluación con carácter desarrollador.

    Análisis de los resultados de la Encuesta aplicada a los estudiantes para validar en la práctica la influencia de las evaluaciones con carácter desarrollador que realizaron en IV año del Curso Regular Diurno durante el primer semestre del curso académico 2013 -2014 en la asignatura Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo (TMED).

1.     ¿Qué tipos de evaluaciones predominaron en la asignatura (TMED)?

	Reproductivas	De aplicación	De creación	Ajuste al contenido
Cantidad	1	36	5	42
%	2,4	85,7	11,9	100

    Los resultados a la primera interrogante de la encuesta, nos permitieron conocer que las evaluaciones que mayor predominio tuvieron en dicha asignatura fueron las de aplicación para un 85,7 % de respuestas de los estudiantes encuestados, las evaluaciones de tipo reproductivas apenas fueron utilizadas según estos resultados.

    El ciento por ciento consideró que las evaluaciones aplicadas en esta asignatura fueron Ajustada al contenido impartido, por lo que no hay desviación en la relación tan importante que debe existir entre lo impartido y lo evaluado.

2.     De las siguientes habilidades profesionales básicas, diga: ¿Cuáles fueron tenidas en cuenta en las evaluaciones de esta asignatura?

Expresión oral y escrita	Idioma ingles	Argumentar sus criterios y acciones profesionales	Uso de las TIC	Métodos y técnicas de investigación	Trabajo en equipo	Compromiso social
30	0	6	19	16	13	8
71,4 %	0	14,3 %	45 %	38,1 %	31 %	19 %

    Las habilidades profesionales básicas, declaradas en el Plan de la Disciplina y en el Plan de Estudio de la Carrera que con mayor relevancia fueron tenidas en cuenta en las evaluaciones de esta asignatura, son las siguientes; la expresión oral y escrita, el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la búsqueda, intercambio y procesamiento de la información y como fuente de autoaprendizaje y autodesarrollo profesional, así como en menor medida el empleo de métodos y técnicas de investigación para identificar, definir, y solucionar problemas profesionales, es de señalar que la Interpretación de información especializada en idioma ingles y la comunicación de manera primaria en ese idioma, no recibió tratamiento alguno según las respuestas de los alumnos y corroborado por este autor en su función de docente.

3.     ¿Qué aspectos de tu formación como futuro licenciado en Cultura Física consideras que se vio más favorecida con las evaluaciones que realizaste en TMED?

La creatividad	La independencia del conocimiento	El pensamiento reflexivo y lógico	El pensamiento crítico y autocrítico
16	12	25	21
38,1 %	28,6 %	59,5 %	50 %

    Los alumnos encuestados consideran que los aspectos de su formación como futuro Licenciado en Cultura Física, que se vieron más favorecida con las evaluaciones desarrolladoras que se realizaron en TMED, fueron el desarrollo de un pensamiento reflexivo y lógico, así como el, pensamiento crítico y autocrítico, reconocen a su vez, aunque en menor medida, que la creatividad también se vio beneficiada con la realización de este tipo de evaluación.

4.     Además de la calificación obtenida en cada una de las evaluaciones aplicadas en esta asignatura. ¿Qué valores de los que a continuación te relacionamos considera usted que fueron más desarrollados en las evaluaciones que se aplicaron en TMED?

Valores	Cantidad	%
Patriotismo	6	14,3
Responsabilidad	39	92,9
Honestidad	26	61,9
Justicia	15	35,7
Laboriosidad	20	47,6
Perseverancia	12	28,6
Cooperación y ayuda mutua	24	57,1
Humanismo	9	21,4

    Consideraron que los valores que más se fortalecían al realizar estas evaluaciones con carácter desarrollador que se aplicaron en TMED, fueron la Responsabilidad en primer lugar y de manera mayoritaria, seguida por la Honestidad, la Cooperación y ayuda mutua, se destaca que estas evaluaciones no cuentan con el cuidado del aula por parte del profesor, son evaluaciones que los estudiantes realizan solos en el aula, de manera independiente, donde cada cual se enfoca en su examen y se concentran en el propio resultado, con baterías muy individualizadas.

5.     ¿Qué tipo de evaluación prefieres que se te aplique en el resto de las asignaturas del ejercicio de la profesión?

Evaluaciones como la aplicada en TMED	Evaluaciones de la manera tradicional
35	7
83,3 %	16,7 %

    La mayoría de los alumnos encuestados prefieren que se les apliquen evaluaciones del tipo desarrolladora en el resto de las asignaturas del ejercicio de la profesión, lo cual evidencia que si el resto del claustro vinculados a la disciplina a la cual pertenece esta asignatura diseñara actividades evaluativas con este enfoque, se lograría no solo un trabajo conjunto en función de un mismo objetivo, sino también una mayor sistematicidad que redundaría en una elevación en la calidad de la formación del futuro profesional que se forma en la Facultad de Cultura Física de Sancti Spíritus.

6.     De manera general e independientemente de la calificación final alcanzada por usted ¿Cómo valora el sistema de evaluación que le fue aplicado en la asignatura Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo?

Conduce a elevar la calidad de mi formación como futuro Licenciado en Cultura Física.	No contribuye para nada en mi formación como futuro Licenciado en Cultura Física.	Hace una contribución parcial a mi formación como futuro Licenciado en Cultura Física.
32	1	9
76,2 %	2,4	21,4 %

    Los estudiantes encuestados consideran, de manera general, que el sistema de evaluación que le fue aplicado en la misma, conduce a elevar la calidad de su formación como futuro Licenciado en Cultura Física, lo cual valida la idea de partida de esta investigación.

Conclusiones

    Desde el punto de vista teórico se aporta un modelo que sirve de sostén al desarrollo en la práctica de un nuevo enfoque a las evaluaciones en esta asignatura.

    Se demostró que estas acciones científicas y metodológicas dirigidas al perfeccionamiento de las evaluaciones con carácter desarrollador, dan respuestas a las exigencias del Plan de Estudio de la Carrera y del Programa de esta disciplina en cuanto a la formación de un profesional más competente.

    Los estudiantes manifiestan mayor satisfacción hacia una evaluación desarrolladora que hacia una evaluación tradicional, ya que en ella ponen de manifiesto su pensamiento reflexivo, lógico, crítico y autocritico, cualidades estas muy importantes para un profesional de estos tiempos.

    Las evaluaciones con carácter desarrollador aplicadas en esta asignatura, ejerció una importante influencia no solo en el desarrollo de las habilidades profesionales básicas, sino también en los valores que se propone el Plan de Estudio de la Licenciatura en Cultura Física para este futuro profesional.

Recomendaciones.

    Proponemos que los resultados aquí expuestos sirvan de base para generalizarse a través de un Proyecto que abarque a todas las asignaturas del ejercicio de la profesión en la Facultad de Cultura Física de Sancti Spíritus.

Referencias bibliográficas

• Álvarez de Zayas, R.M. (1993). Currículum Integral y contextualizado. Capítulo V. La evaluación educativa.

• Castro Pimienta, O. (1999). Evaluación integral. Del paradigma a la práctica. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

• Carbonell Muela, Y. (2010). La evaluación con enfoque integrador en la asignatura derecho penal especial. Tesis presentada en opción al título académico de Máster en Educación Superior derecho. Universidad de Sancti Spiritus “José Martí Pérez”.

• Cortegaza Fernández, Luis. (2004). La Teoría y Metodología del entrenamiento deportivo. Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”. Facultad de Cultura Física.

• Fernández Pérez, M. (1986). Evaluación y cambio educativo: el fracaso escolar. Ediciones Morata. 2da. edición. España.

• García Manso. (1996). Planificación del entrenamiento deportivo. Editorial Gymnos. Madrid.

• González, M. (2000). Evaluación del aprendizaje en la enseñanza universitaria. CEPES. La Habana.

• Hechavarría Urdaneta, M. (2006). El entrenador Deportivo de Excelencia, En Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo Tomo II. ISCF Manuel Fajardo, Ciudad Habana.

• Herrera Rodríguez, José Ignacio. (2008). El cómo evaluar en la educación superior: Un conflicto inacabado. Centro Universitario “José Martí Pérez”. Sancti Spiritus.

• Plan de estudios “D” para Licenciatura en Cultura Física, 2007.

• Plan de Estudios “D”. Disciplina Teoría y Práctica del Deporte. La Habana, 2007

• Oroceno Aragon, M. (2008). Modelo de atención a la diversidad en la dinámica de la formación didáctica del entrenador deportivo en la Licenciatura en Cultura Física. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Oriente. Centro de Estudios de Educación Superior. “Manuel F. Gran”. Santiago de Cuba.

• Resolución 210 (2007). Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico en la Educación Superior. MES.

• Scriven, M.S. (1967). The methodology of evaluation. Perspectives of curriculo evaluation. Chicago: Rand Ms Nally Ed.

• Vygotski, L. S. (1986). Escuela Histórico Cultural. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Otros artículos sobre Entrenamiento deportivo

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 199 | Buenos Aires, Diciembre de 2014 © 1997-2014 Derechos reservados