Introducción
La estrategia tiene sus fundamentos en el método dialéctico-materialista, en
tanto expresa los sucesivos momentos de encuentros del adolescente
con el objeto, en pos de apropiarse del contenido instructivo y del potencial
educativo de este y con ello establecer las consiguientes transformaciones en el
adolescente, hacia niveles superiores de desarrollo. Es además, un instrumento
mediador con el que el profesor opera para la
transformación de la realidad tanto en lo externo como en lo interno.
En correspondencia con ello, la estrategia didáctica permite el
establecimiento de relaciones entre los participantes: adolescentes-profesor y
adolescentes-adolescentes en la actividad práctica de la clase de Educación
Física, posibilitando la realización de las tareas propias del proceso
docente-educativo, significándose la diversidad. Su fin es la preparación de
los adolescentes en el proceso formativo educativo,
como sujeto activo, que asume una posición protagónica en la aprehensión de
modos conductuales acorde con la sociedad cubana.
La adecuada utilización de esta estrategia didáctica, posibilita la
aprehensión de los contenidos instructivos y de las potencialidades educativas
o valores de los que son portadores, en un movimiento dialéctico permanente que
le permite al adolescente comprender que cuales fuesen su condición física y
aptitud deportiva no constituyen limitación alguna para vencer el contenido,
toda vez, que en concordancia con esas cualidades y el cumplimiento del
contenido educativo (sistema de valores propuesto para la clase) es que se le
propone el aprendizaje, se le exige y evalúa el nuevo contenido, lo cual
conduce a poner fin a la estandarización de la asignatura y al predominio de lo
instructivo sobre lo educativo, contradicciones que se manifiestan a lo interno
del proceso y que limitaban un aprendizaje significativo, personológico
integral físico-educativo y su concreción en la diversidad.
Desarrollo
La estrategia se encuentra estructurada en cuatro etapas
y cada una conformadas por un conjunto de acciones
coherentemente relacionadas, siguiendo la lógica
de lo general a lo particular y de lo teórico a lo práctico.
Etapa
I. Diagnóstico
Objetivo: diagnosticar el estado actual del desarrollo de las habilidades
motrices deportivas, las capacidades físicas condicionales y las actitudes de
los alumnos, para a partir de ahí proyectar y dirigir el proceso
enseñanza-aprendizaje durante las clases de Educación Física.
Acciones
Diagnosticar
las habilidades motrices deportivas
Este diagnóstico se realiza cada vez que se comienza una unidad o deporte. Se
diagnostican las habilidades motrices del deporte que se atiende, al comenzar
la enseñanza de cada una de ellas, luego de analizadas, descritas y
correctamente demostradas de manera práctica por el profesor; con él se
determina el estadio inicial o de partida del adolescente en cada una de esas
habilidades motrices deportivas que serán objetos de estudio.
Le permite al profesor, en correspondencia con las aptitudes motrices que
muestra cada adolescente, conocer que habilidades (ofensivas o defensivas en
los deportes con pelota) se ajustan más a sus potencialidades
personológicas.
Diagnosticar
las capacidades físicas
Este diagnóstico se realiza al inicio del curso escolar. Se le toma la talla
(también se observa la de los progenitores y familiares cercanos), el peso,
la edad y el sexo y se diagnostican todas las capacidades físicas que
comprenden el programa de la Prueba de Eficiencia Física; con él se
determina el estadio inicial o de partida del adolescente en cada una de esas
capacidades físicas.
Con los resultados de ese diagnóstico, el profesor establecerá su estrategia
de trabajo, con vista de acercar o llevar a cada uno de los adolescentes a los
resultados del primer nivel establecido en la Prueba de Eficiencia Física
acorde con su edad. Se priorizará la atención de las capacidades que
los adolescentes manifiestan más pobres en el diagnóstico. Lo más
importante en este trabajo es que el adolescente mejore cuanto pueda, cada
capacidad con respecto al resultado del diagnóstico inicial.
Diagnóstico
de lo conductual o educativo
En este diagnóstico se tiene en cuenta: tipo de familia y contexto social del
que procede el adolescente y sus valoraciones conductuales, que reflejan su
modo de pensar y actuar, y que el adolescente debe realizar sobre algún
héroe o situaciones tanto políticas, económicas como sociales que el
profesor le plantee; también se tiene en cuanta su expediente escolar.
Etapa
II. Planificación
Acciones
Elaborar
el objetivo de habilidad motriz con enfoque personológico
Para cumplir esta acción se seguirá el siguiente procedimiento:
Habilidad motriz deportiva a desarrollar, nivel de desarrollo a que se debe
atender (grueso o semipulido), acorde con las potencialidades develadas en el
diagnóstico (en condiciones reales o simplificadas).
Ejemplos:
Elaborar
el objetivo de capacidad física con enfoque personológico
Para cumplir esta acción se seguirá el siguiente procedimiento:
Este objetivo se inicia con infinitivo (mejorar, optimizar, incrementar),
capacidad/es físicas a desarrollar, porcentaje a trabajar y vía.
Ejemplo: mejorar la fuerza de brazos en los
adolescentes, a un 50 por ciento en relación con el resultado del
diagnóstico inicial a través de un circuito.
Así, los adolescentes que realizaron 20 planchas en el diagnóstico inicial,
harán 10 en cada tanda y los que realizaron 10, solo realizan 5, como se
puede ver, se trabaja acorde con sus potencialidades.
Elaborar
el objetivo educativo con enfoque personológico
Para cumplir esta acción se seguirá el siguiente procedimiento:
Este objetivo se inicia con uno de los Infinitivos: manifestar, mostrar o
desplegar, luego sistemas de valores a manifestar y vía (actividad/es en
específico o de toda la clase).
Ejemplo: Manifestar responsabilidad, laboriosidad, colectivismo, cooperación
y respeto a las reglas en las diferentes actividades de la clase.
Para
elaborar un solo objetivo integral físico-educativo con enfoque
personológico, es necesario emplear la multipotencia
Si en la clase es empleada la multipotencia, se elabora un solo objetivo
integral, por lo que estos tres objetivos se irán cumpliendo al unísono.
Se seguirá el procedimiento siguiente:
Se integran los tres objetivos, de tal modo que se establezca una correcta
relación dialéctica entre ellos que permita uno tributar en el desarrollo
del otro y viceversa.
Se
planifican todas las actividades a realizar en cada parte de la clase:
introductoria, principal y final, acorde con los objetivos a cumplir.
Introductoria
-
Concebir la activación de los procesos psicológicos de la motivación,
la atención, la regulación metacognitiva y la reflexión metacognitiva,
al inicio de la clase, a partir de los objetivos a cumplir, para
garantizar la buena y activa participación de los adolescentes en la
misma.
-
Orientar los objetivos y activar los procesos psicológicos de la
motivación, la atención, la regulación metacognitiva y la reflexión
metacognitiva, durante esa orientación.
-
Planificar el calentamiento general: ejercicios para las diferentes partes
del cuerpo; él o los juegos, en caso de que se vayan a realizar, los
ejercicios de estiramiento, el calentamiento especial y se prevé como
activar los procesos psicológicos de la motivación, la atención, la
regulación metacognitiva y la reflexión metacognitiva.
Parte
principal
-
Se planifican las actividades que permiten cumplir el objetivo de
habilidades motrices, tal y como está elaborado, así como e objetivo de
las capacidades físicas.
-
Se planifican las actividades que permiten cumplir el objetivo educativo,
tal y como está elaborado, así como activar los procesos psicológicos
de la motivación, la atención, la regulación metacognitiva y la
reflexión metacognitiva, la que se va realizando al unísono con todas
las actividades que se realicen en la clase.
Parte
final
-
Se hacen las valoraciones del profesor y estudiantes, sobre lo que deben
realizar los sobre su actuación en la clase en el cumplimiento de los
objetivos, la de otro u otros adolescentes o del resto del grupo y sobre
el cumplimiento de los compromisos contraídos por el cumplimiento de lo
conductual, que también se tienen en cuenta para emitir la evaluación de
los adolescentes que se están evaluando, así como la motivación para la
próxima clase.
Etapa
III. Ejecución
Acciones
-
Activar los procesos psicológicos de la motivación, la atención y la
reflexión metacognitiva en el inicio de la clase, mediatizado por lo afectivo,
lo comunicativo y el método educativo dirigido a la consciencia.
-
Orientar los objetivos:
Habilidad motriz.
El
profesor expone de manera amena, breve y precisa la habilidad a tratar, en qué
consiste y a qué nivel de desarrollo se atenderá (grueso o semipulido), en
qué condiciones trabajará cada uno (reales o simplificadas), en
correspondencia con su desarrollo físico y aptitud deportiva.
Capacidades físicas.
El
profesor expone de manera breve y precisa la capacidad física a mejorar,
definirla o dar su concepto, por ciento de trabajo su relación con el resultado
del diagnóstico inicial y qué tipos de ejercicios y procedimientos se
utilizara para lograrla.
Educativo.
El
profesor expone de manera breve y precisa los valores a manifestar, en qué
actividad en específico o en toda la clase.
Para
activar los procesos psicológicos de la motivación, la atención y la
reflexión metacognitiva durante la orientación de los objetivos
Se
expone de manera breve y precisa: importancia o significación personal y social
del contenido de habilidad motriz y de capacidad física a tratar, que se
trabajará acorde con su potencialidades; importancia o significación personal
y social del contenido educativo a manifestar y que también su cumplimiento
ayuda al logro del contenido instructivo, que tiene igual importancia que lo
instructivo por lo que también se evaluará con carácter cuantitativo y que se
integrará al tipo de evaluación que se va a realizar en la clase
(sistemática, parcial o la final).
Se
realiza el calentamiento general y especial para preparar el organismo para las
actividades que se realizaran en la parte principal y se activan los procesos de
la atención, la regulación metacognitiva y la reflexión metacognitiva para
que monitoreen el cumplimiento correcto del contenido de esta parte de la clase
que les ayuda a evitar lesiones y cumplir con el potencial educativo.
Atención
personológica en el desarrollo de habilidad motriz
Tener
en cuenta los niveles de desarrollo de las habilidades motrices
deportivas: grueso y semipulido, establecidos para SB.
Nivel
de desarrollo grueso:
se ejecuta la
técnica o habilidad motriz de forma global, sin una buena definición de sus
fases técnicas y con un nivel medio de fluidez y coordinación de los
movimientos.
Nivel
de desarrollo semipulido: se ejecuta la
técnica o habilidad motriz de forma global, con buena definición de sus fases
técnicas y con un nivel bueno de fluidez y coordinación de los movimientos.
Se
establecen como exigencias didácticas metodológicas las siguientes:
-
Todos los adolescentes deben pasar por el aprendizaje de las diferentes
habilidades motrices objeto de estudio en las clases, pero teniendo en cuenta
sus potencialidades personológicas, tanto de aptitud deportiva como la
condición física.
-
Los de buena aptitud deportiva y condición física, manifestada en el
diagnóstico inicial, efectuarán su aprendizaje en condiciones normales.
Ejemplo: aprender el remate en el voleibol sobre la net. Primero como
habilidades aisladas, después como
habilidades combinadas y luego pueden
llegar a ejecutarlas como complejos de
habilidades integradas.
-
Los de insuficiente aptitud deportiva y condición física, manifestada en el
diagnóstico inicial, efectuaran su aprendizaje en condiciones lo más
simplificada posibles. Ejemplo: aprender el remate en el voleibol sin net.
Siempre como habilidades aisladas; salvo en los casos de aquellos que de
momento despunten con resultados favorables que permitan asumirlos con aptitud
deportiva, que podrán ejecutarlas en situaciones normales y como
habilidades combinadas y que quizás pueden llegar a ejecutarlas
hasta a través de complejos de habilidades.
-
Tanto los adolescentes de buena aptitud deportiva como los de pobre aptitud
deportiva, tiene que apropiarse y dominar conocimientos teóricos generales de
los diferentes deportes que recibirán.
-
Para
deportes con pelota: en dependencia de la condición física: talla, peso,
rapidez, fuerza, resistencia, edad, entre otras, es posible ir intencionando
el aprendizaje hacia aquella habilidad técnica (ofensiva y defensiva) del
deporte objeto de estudio, que más se ajuste a esas características que
posee y hacia la/las que más aptitud o idoneidad muestre (ejemplo: en
voleibol, a los adolescentes altos ir inclinando su formación como atacadores
y los de baja estatura en defensores).
El
profesor debe resaltar que ambas funciones (ofensiva y defensiva) tienen igual
importancia para lograr el triunfo; a cada adolescente se le asignó la función
que mejor se ajusta a sus potencialidades y así le será útil a su equipo por
cada función que se le asignó y por donde será evaluado.
Atención
personológica de desarrollo de capacidad física
En
línea con el objetivo integral físico-educativo de capacidad
física, se trabaja el desarrollo de las capacidades según el por ciento
establecido en ese objetivo.
Este
componente contempla los métodos para el desarrollo de las capacidades
físicas.
Atención
personológico educativa,
se realiza en todas las actividades y acciones para lograr lo instructivo, tanto
de habilidades motrices como de capacidades físicas, para conferirle a la
Educación Física su real enfoque físico-educativo. Se exige que deba
desplegar los valores planificados; portados por el contenido instructivo de las
habilidades motrices deportivas, las capacidades físicas condicionales y las
relaciones interpersonales que se establecen durante la realización de las
actividades prácticas de la clase.
Tiene
como exigencias didáctico-metodológicas:
-
Si tiene aptitud deportiva para el deporte o la técnica objeto de
estudio, mostrará actitud conductual-sistémica de valores establecidos para la
clase, con constancia permanente para mejorar y superarse asimismo las tareas
anteriores planificadas.
-
Si
no tiene aptitud deportiva, debe mostrar actitud conductual-sistémica de
valores establecido para la clase y constancia permanente para al menos en
situaciones simplificadas realizar la técnica.
-
Si
tiene o no condición física para la capacidad física que se desarrolla, debe
mostrar actitud conductual-sistémica de valores establecido para la clase y
mantener el resultado del diagnóstico inicial.
Para
activar los procesos psicológicos de la atención, la motivación y la
reflexión metacognitiva durante la atención personológica al desarrollo de
las habilidades motrices, de las capacidades física y lo educativo. Durante la
atención personológica al desarrollo de las habilidades motrices, de las
capacidades física y la educativa se utilizan los
métodos educativos para la formación de valores: los dirigidos a la
conciencia, los dirigidos a la actividad y los dirigidos a la valoración.
Etapa
IV. Evaluación.
Tiene
como objetivo evaluar el progreso adquirido por los estudiantes en el desarrollo
y conocimiento teórico en los contenidos instructivos de habilidades motrices y
de capacidades físicas que conforman el programa de la asignatura y en el
contenido educativo establecido por el MINED para la Secundaria Básica.
Acciones
Evaluación
sistemática integral físico-educativa de habilidad motriz con enfoque
personológica
La
evaluación sistemática se realiza en todas las clases, seleccionada
previamente por el profesor, pero sin declarar quienes son, para que no sean
solo estos los que se concentren y esfuercen en la clase.
Tiene un valor de 20, pero se desglosa en: 10 puntos por el vencimiento o
conocimiento de la las habilidades motrices deportivas cuestión de estudio de
la clase (a un nivel de desarrollo grueso o semipulido según corresponda) y
recibe 10 puntos por el cumplimiento del contenido educativo previsto a
manifestar a lo largo de toda la clase (sistema de valores),
-
Máximo
de calificación: 10 puntos.
-
Mínimo
de aprobado: 6 puntos.
-
Desaprobado:
de 5,9 a 0 puntos.
Se
tiene en cuenta el resultado del diagnostico de partida en la habilidad motriz
que se atiende en la clase y el nivel de desarrollo grueso o semipulido en que
se debe trabajar.
Si
es a nivel de desarrollo grueso:
Alcanzar
los 10 puntos de habilidad motriz deportiva, si ejecuta la técnica o habilidad
motriz de forma global, aunque sin buena definición de sus fases técnicas y
con un nivel medio de fluidez y coordinación de los movimientos.
Se
considera desaprobado (0 puntos), si no cumple con ninguno de los elementos
establecidos para este nivel de desarrollo y no muestra conocimientos teóricos
sobre la habilidad técnica cuestión de estudio.
El
resto del entorno (entre 5,9 a 1 puntos) lo determina el profesor en
correspondencia con el cumplimiento de alguno de los elementos establecidos para
este nivel de desarrollo y por poseer conocimiento teórico sobre la habilidad
técnica que se evalúa.
Si
es a nivel de desarrollo semipulido:
Alcanzar
los 10 puntos de habilidad motriz deportiva, si ejecuta la técnica o
habilidad motriz de forma global, con buena definición o dominio de sus fases
técnicas y con un nivel bueno de fluidez y coordinación de los movimientos
El
resto del entorno (de 9,9 a 6,1 puntos) lo determina el profesor en
correspondencia con los factores cualitativos del movimiento (fluidez y
coordinación, de forma integrada) o manifiesta progresos en relación
con el diagnóstico inicial y posee conocimiento teórico sobre la habilidad
técnica cuestión de estudio, el que se lo comprueba el profesor con preguntas.
Se
considera desaprobado (0 puntos), si no cumple con ninguno de los elementos
establecidos para este nivel de desarrollo y no muestra conocimientos teóricos
sobre la habilidad técnica cuestión de estudio.
El
resto del entorno (entre 5,9 a 1 puntos) lo determina el profesor en
correspondencia con el cumplimiento de alguno de los elementos establecidos para
este nivel de desarrollo y por poseer algún conocimiento teórico sobre la
habilidad técnica cuestión de estudio, el que se lo comprueba el
profesor con preguntas.
Contenido
educativo
Se
evalúa la actuación conductual en la clase. Para ello se tienen en cuenta los
valores concebidos en el objetivo educativo, a los que se les otorga una
puntuación cuantitativa proporcional que llegue hasta las décimas, de tal
modo, que la sumatoria de ellos sea igual a diez (10), que es el valor de esta
evaluación. Para alcanzar los 10 puntos del contenido educativo, tiene que
manifestar los valores planificados para la clase.
Para
el control parcial integral físico-educativo de habilidad motriz con enfoque
personológico
Se
realiza al finalizar cada unida o deporte y se emplea como forma de evaluación
la competencia o juegos internos del grupo clase. Tiene un valor de 30 puntos.
El
estudiante recibe 15 puntos por el cumplimiento de lo instructivo (habilidad motriz)
que tiene que manifestar en el juego y15 puntos por el cumplimiento del
contenido educativo previsto a manifestar en el juego.
Contenido
instructivo de habilidad motriz
Para
los deportes colectivos o con pelota, el profesor determina para cada
adolescente que función (defensa o atacador) desempeñará en el juego en
correspondencia con lo personológico: aptitud motriz y condición física, como
talla, peso, resistencia.
Voleibol
Los
adolescente que le corresponden cumplir la función ofensiva reciben los 15
puntos si cumplen bien esa función (anotar puntos con sus acciones), o muestran
progresos en las habilidades motrices deportivas que les corresponde
desempeñar: saque, bloqueo y remate con respecto al diagnóstico inicial (se
le concede 5 punto por cada una de esas habilidades motrices deportivas o
viceversa, deja de recibir 5 puntos por la que no muestre progreso).
Los
adolescente que le corresponden cumplir la función defensiva reciben los 15
puntos si cumplen bien esa función (anotar o evitar puntos al contrario con sus
acciones), o muestran progresos en las habilidades motrices deportivas que les
corresponde desempeñar: saque, recibo, bloqueo,
defensa del campo y pase con respecto al diagnóstico inicial (se le
concede 3 punto por cada una de esas habilidades motrices deportivas que muestre
progreso o viceversa, deja de recibir 3 puntos por la que no muestre progreso).
Fútbol
y Baloncesto
Los
adolescente que le corresponden cumplir la función ofensiva reciben los 15
puntos si cumplen bien esa función (anotar puntos con sus acciones), o muestran
progresos en las habilidades motrices deportivas que les corresponde desempeñar
con respecto al diagnóstico inicial.
Los
adolescente que le corresponden cumplir la función defensiva reciben los 15
puntos si cumplen bien esa función (evitar puntos con sus acciones), o muestran
progresos en las habilidades motrices deportivas que les corresponde desempeñar
con respecto al diagnóstico inicial.
Contenido
educativo
Se
determinan y establecen valores a manifestar durante la realización de la
competencia o juego como son: laboriosidad, solidaridad, responsabilidad,
colectivismo, honestidad, incondicionalidad, voluntad, valentía, otros y uno de
los siguientes: internacionalismo, patriotismo o antiimperialismo, según el
nombre (Che, rojo, azul, blanco, José Martí u otros) que se le ponga al
equipo, los que se someterán a valoraciones
conductuales y a toma de compromisos de representar ese nombre con lealtad y
dignidad.
Atletismo:
evento de velocidad, medio fondo y salto.
Contenido
instructivo
Recibe
3,75 puntos por mostrar progreso en cada una de las fases técnicas (4) en que
se dividen metodológicamente estos eventos, con respecto al diagnóstico
inicial y por cada fase técnica que no muestre progreso con respecto al
diagnóstico inicial deja de recibir 3,75 puntos.
Contenido
educativo.
Se
establecen valores a manifestar durante la realización de la competencia, a
los que se les otorga una puntuación cuantitativa proporcional que llegue hasta
las décimas, de tal modo, que la sumatoria de ellos sea igual a quince (15),
que es el valore de esta evaluación. Para alcanzar los 15 puntos tiene que
desplegar todos los valores planificados a manifestar en la competencia. Por
cada uno que deja de cumplir se le resta en la evaluación la puntuación de ese
que dejó de cumplir.
Eventos
de 4x100m y 4 x 400m.
Contenido
instructivo
Recibe
3 puntos por mostrar progreso en cada una de las fases técnicas (5) que
componen estos eventos, con respecto al diagnóstico inicial y por cada fase
técnica que no muestre progreso con respecto al diagnóstico inicial deja de
recibir 3 puntos.
Contenido
educativo
Se
establecen valores a manifestar durante la realización de la competencia,
a los que se les otorga una puntuación cuantitativa proporcional que llegue
hasta las décimas, de tal modo, que la sumatoria de ellos sea igual a quince
(15).
El
profesor recalca la importancia de entregarse y dar todo lo de si durante el
juego o la competencia, concentrarse en la actividad, reflexionar sobre el nivel
de cumplimiento de lo instructivo y lo educativo que también será evaluado con
carácter cuantitativo, hacer las correcciones y ajustes necesarios a las
estrategias que utiliza o cambiarlas en caso necesario.
Prueba
final integral físico-educativa de capacidad física con enfoque personológico
Al
finalizar el período lectivo, en los tres grados se aplicarán las Pruebas de
Eficiencia Física y la Carrera de Trabajo Continuo o Resistencia de Larga
Duración como vías de evaluación del Desarrollo Físico Motor del estudiante,
las cuales serán consideradas como la Prueba Final de la asignatura
Educación Física (en base a 50 puntos).
Las
Pruebas de Eficiencia Física se calificarán en base a 30 puntos y la Carrera
de Trabajo Continuo o Resistencia de Larga Duración tendrá un valor de 20
puntos.
Para
el INDER, la Prueba de Eficiencia Física se califica como lo establece la
metodología para ello, ya que su objetivo es conocer el nivel de preparación
física o de eficiencia física de la población cubana; pero como Prueba
final personológica integral físico-educativa de Eficiencia Física, la
calificación se realiza teniendo en cuenta el diagnóstico inicial, que
coincide con las mismas pruebas que contiene la Prueba de Eficiencia Física.
El
adolescente recibirá 15 puntos por el contenido instructivo a evaluar y 15
puntos por el contenido educativo previsto a manifestar durante la realización
de todas las pruebas; se desglosa en:
Para
dar la nota Final
La
nota final del adolescente se lleva hasta las décimas sin redondeo y se
obtendrá como resultado de la suma entre el promedio de las evaluaciones
sistemáticas físicas-educativas realizadas en el curso (20 puntos) más
el promedio de los controles parciales físicos-educativos (30 puntos) y
la nota de la prueba final físico-deportiva del desarrollo físico motor (50
puntos).
Conclusiones
Con
la estrategia propuesta, se minimiza el carácter estandarizado de los
contenidos de la Educación Física de Secundaria Básica, y se logra la
necesaria concreción del enfoque integral físico-educativo de la Educación
Física en la diversidad de adolescentes presentes en los grupos clases, a
partir de cumplir en igual proporción lo físico y lo educativo.
Bibliografía
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Le
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 19 · N° 199 | Buenos Aires,
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