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Introducción

    Partiendo de la didáctica, Not Louis(1994) la define como “una mediación que consiste en suministrar al nuevo alumno la información de la que no dispone, y que no podría procurarse por sus propios medios”, de esta manera, coadyuva a transformar la información en conocimiento, por medio de una estrategia adecuada, siguiendo con la relación entre estrategia y didáctica; Carvajal (2002), citando a Joan Mallart Navarra (2011), considera que el concepto de estrategia remite a pensar en un medio para alcanzar una finalidad, un método para emprender una tarea o una secuencia de decisiones tomadas para alcanzar un objetivo. Aplicado al campo didáctico, se puede definir la estrategia didáctica como un proceso bien planificado, que pretende determinar el conjunto de normas necesarias para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La estrategia conlleva a la organización secuencial y sistemática de las acciones, en función del logro de los objetivos y metas trazadas, y por lo que se hace oportuno hablar de las situaciones en donde más se evidencia y se confirma que el Proceso Docente Educativo, Es aquel proceso formativo eficaz y eficiente que le da respuesta al encargo social de tal manera que la eficiencia es la: Capacidad para lograr un fin, empleando los mejores medios posibles. (Diccionario de la Lengua Española 2005 Espasa - Calpe).

    De allí a que la eficiencia hace referencia a los recursos empleados y los resultados obtenidos, por ello, es una capacidad o una cualidad muy utilizada ya que tiene como propósito alcanzar metas u objetivos establecidos en la planificación.

    Ahora bien, tanto el proceso docente educativo como la eficiencia, se encuentran inmersos en la educación física, y este a su vez es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-psico-social, según el diccionario de la real academia española.

    En Venezuela se han desarrollado trabajos como: “El desempeño del profesor de Educación Física en el proceso docente educativo de la educación física primaria de los autores Mola, Batista Melean y Sánchez Abreu (2010) y el trabajo “La evaluación de la clase de educación física en las escuelas de educación primaria en el municipio Boyeros, con un enfoque integral, participativo y contemporáneo, de Andux (2009).

    De igual manera en el Estado Falcón el trabajo de Solís (2006) titulado “Plan estratégico de supervisión educativa para mejorar la praxis de los docentes”, abordar la búsqueda de mecanismos que permitan ganar eficacia y autonomía en las instituciones educativas, considerando la importancia que ejerce la supervisión como acompañamiento en la acción pedagógica de los docentes, se vincula con la motivación y el comportamiento de las personas que integran las organizaciones educativas, la tarea de todo gerente debe ser la creación de condiciones de trabajo que favorezcan el deseo de hacer y la conservación de esa energía entusiasta hacia los logros previsto.

    Ahora bien partiendo de la experiencia vivida por el investigador durante sus prácticas docentes en el liceo Bolivariano “Simón Bolívar”de Coro, Municipio Miranda del estado Falcón, le llevaron a concluir que desde hace tiempo se han venido presentando irregularidades en el proceso docente educativo de la Educación Física, motivo por el cual decidió investigar a profundidad y aplicar para su estudio exploratoriola observación estructurada, delimitándola específicamente a las clases de educación física del el 7º grado sección “A” de educación básica del turno de la mañana y de donde se aportan detalles a continuación:

Deficiencias detectadas en el Proceso Docente Educativo de la Educación Física en el Liceo Bolivariano “Simón Bolívar” en el 7º grado de educación básica

• Deficiencia en el dominio conceptual de los contenidos de la Educación Física.

• Deficiencia en la aplicación de recursos, estrategias y en la adecuación metodológica de los contenidos de la clase de Educación Física.

• Carencia de planificación e instrumentos de evaluación (improvisación de la clase de Educación Física).

• Mal uso al área donde se imparten las clases de Educación Física.

• Aplicación repetitiva de métodos tradicionales de enseñanzas en Educación Física.

• Problemas en el empleo de los procedimientos organizativos de las clases.

• Bajo nivel de eficiencia y logro de los objetivos en las clases de Educación Física.

• Bajo nivel de los índices de rendimiento, de esfuerzo y aprovechamiento del tiempo planificado de la clase de Educación Física.

Situación problémica

• Las insuficiencias del proceso docente educativo de la Educación Física en el Liceo Bolivariano “Simón Bolívar”, atentan contra la eficiencia de las clases que se imparten por parte de los profesores que trabajan con el 7º grado de educación básica.

Problema científico

• ¿Cómo mejorar la eficiencia del proceso docente educativo de la Educación Física en el 7º grado de educación básica del Liceo Bolivariano “Simón Bolívar”?

Objetivo

• Elaborar una estrategia didáctica que permita mejorar la eficiencia del proceso docente educativo de la Educación Física en el 7º grado de educación básica en el Liceo Bolivariano “Simón Bolívar”.

Objeto y campo

• Objeto: El proceso docente educativo de la educación física.

• Campo de acción: La eficiencia del proceso docente educativo de la educación física en el Liceo Bolivariano “Simón Bolívar”.

Preguntas científicas

• ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de la eficiencia del proceso educativo de la Educación Física del nivel objeto de estudio?

• ¿Cuál es el nivel de eficiencia del proceso docente educativo de la Educación Física en el 7º grado del Liceo Bolivariano “Simón Bolívar”?

• ¿Qué criterios y contenidos didáctico-metodológicos deben tenerse en cuenta para conformar una estrategia didáctica que permita mejorarla eficiencia del proceso docente en la Educación Física?

• ¿Cuál es el nivel de aplicabilidad y pertinencia de la estrategia didáctica propuesta?

Tareas

• Caracterización de los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo del proceso educativo de la Educación Física en el nivel objeto de estudio.

• Diagnóstico del estado de eficiencia del proceso educativo de la Educación Física en el Liceo Bolivariano “Simón Bolívar”.

• Selección de los contenidos didáctico-metodológicos que permitan elaborar la estrategia didáctica.

• Elaboración de la estrategia didáctica (modelo teórico) que permita mejorarla eficiencia del proceso docente educativo del Liceo Bolivariano “Simón Bolívar”.

• Validación del nivel de aplicabilidad y pertinencia de la estrategia metodológica propuesta

La eficiencia en el Proceso Docente Educativo de la Educación Física en el Liceo Bolivariano “Simón Bolívar” se evidenciara en el:

Nivel de producto

• Cumplimiento de los objetivos del Proceso.

Nivel de proceso

• Participación motivada de los alumnos en las actividades del proceso.

• Desarrollo de comportamientos deseables en las clases.

• Alto Nivel de asistencia y participación activa de los alumnos.

• Aumento de los índices de rendimiento, de esfuerzo y de aprovechamiento del tiempo real de la clase.

• Relaciones sociales de amistad, cooperación y respeto.

    Todo lo cual, puede ser determinado a través de la aplicación de:

a.     Indice de aprovechamiento de la clase:

IA = TRC. 100∕ TPC, donde: IA = índice de aprovechamiento, TRC = tiempo real de la clase, 100 = constante y TPC = tiempo planificado de la clase

Ejemplo: IA = 40 . 100 / 45 = 88,88%

b.     Por otro lado índices de rendimiento en la clase

IR = TTA . 100 / TRC, donde: IR = índice de rendimiento, TTA = tiempo trabajo alumno, 100 = constante y TRC = tiempo real de la clase.

Ejemplo: IR = 10 . 100 / 40= 25 %

c.     Indice de esfuerzo en la clase

IE = FCT . 100 / FCM, donde: IE = índice de esfuerzo, FCT = frecuencia cardíaca trabajo,100 = constante y FCM = frecuencia cardíaca máxima (220 – edad).

Ejemplo: IE = 150 . 100 / 200 = 75%

- 60 – 74%	75 – 85%	+ 85%
Aeróbico	Mixto	Anaeróbico

  d.     Índice de afectación interna y externa: Es aquel que resulta de pérdidas del tiempo de clase por factores objetivos y subjetivos que inciden en el proceso docente educativo.

• factores objetivos: lluvia o mal tiempo y enfermedades.

• factores subjetivos: inasistencias e impuntualidades de:

  1. Los alumnos cuando estas incidencias sobrepasen el 50% de la matrícula de la sección.

  2. De los maestros y profesores cuando estos lleguen tarde o no asistan.

  3. Por actividades o eventos organizativos: visitas oficiales, actos públicos, pérdida por tardanza de los alumnos, etc.

Métodos y técnicas

    Para el desarrollo del presente estudio, se seleccionó como técnica para la recolección de la información de interés, la observación estructurada y la observación participante la cuál según Ander Egg (2005, p. 26)

    “Consiste en observar la gente in situ, o sea en su contexto real, donde desarrolla normalmente sus actividades, para captar aquellos aspectos que son más significativos de cara al fenómeno o hecho a investigar y para recopilar los datos que se estimen pertinentes”.

    Apoyando la técnica de observación se empleó la técnica de Notas de Campo para describir el contexto real en estudio.

    Se complementará, con un cuestionario, que para Arias (2007), “es un formato que contiene una serie de preguntas, en función de la información que se desea obtener, que se responde verbalmente o por escrito “(p. 79). Importa señalar que este instrumento está conformado por un total de diez (10) ítems, planteamientos o interrogantes, con cinco (05) alternativas de respuestas, de Siempre (5), Casi Siempre (4), Neutro (3), Casi Nunca (2), Nunca (1), para pulsar la verdadera realidad del proceso docente llevado por el mismo y se obtendrán resultados a través de una escala de Likert, en la cual Santa Palella (2006) indica, que consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos a quienes en esta ocasión será el profesor de Educación Física.

Métodos teóricos

• Inductivo-deductivo: Representado por los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, y viceversa la inducción que va de lo particular a lo general, que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especie.

• Análisis y síntesis. Para la elaboración del marco teórico de referencia y el procesamiento de los datos de los demás métodos aplicados.

• Sistémico estructural funcional: Para establecer la relación sistémica entre los elementos de la estrategia didáctica, que garantice la eficacia del proceso docente educativo de la Educación Física.

• Modelación: Para la representación de la estructura de la estrategia e influir en su comprensión y aplicabilidad (modelo didáctico)

Métodos y técnicas empíricas

• La observación estructurada: para recopilar datos que determinen los cambios del proceso docente educativo de la educación física.

  • La observación científica participante: Para valorar y determinar las limitaciones y cambios del proceso docente educativo de la Educación Física.

  • Encuesta: Para aplicar a profesores y caracterizar elementos del desarrollo del proceso docente educativo de la Educación Física y de la preparación profesional de los mismos.

  • Medición: Para comprobar la mejora de la eficiencia y calidad del proceso docente educativo de la Educación Física (índice de aprovechamiento, índice de rendimiento, índice de esfuerzo, índices de afectación interna y externa).

  • Cronometría: Para determinar el nivel de eficiencia de la clase y del trabajo de los alumnos.

  • Pulsometría: Para medir el índice de esfuerzo y de trabajo de los estudiantes

  • Criterio de expertos para la evaluación y verificación de la factibilidad y pertinencia de la estrategia didáctica.

  • Notas de campo: para describir el contexto real apoyando los elementos de la observación.

Métodos estadísticos

• Mediante este estudio se utilizará la estadística descriptiva donde se aplicará un instrumento con alternativas de respuestas; Siempre (5), Casi Siempre (4), Neutro (3), Casi Nunca (2), Nunca (1), de manera que se realizará el análisis porcentual de la distribución de frecuencias empíricas en una tabla donde se elaborarán cuadros que reflejarán los resultados del análisis y luego se graficarán los resultados obtenidos.

• Método de comparación constante, usando los datos recogidos para analizar su similitud o diferencias entre ellos y determinar los resultados de estudio constante

Población y muestra

• Población: Esta compuesta por el profesor de Educación Física y 90 estudiantes del 7º grado de las secciones A,B y C, que toman parte en el proceso docente educativo de la Educación Física en el Liceo Bolivariano “Simón Bolívar”.

• Muestra: Está conformada por el profesor de Educación Física, que representa el 100% de la población y los 30 estudiantes del 7º grado sección A, que representan el 33,3 % de la población de estudiantes.

Novedad científica

• La Novedad Científica consiste en el tratamiento global que se le da al análisis y estudio del proceso docente educativo de la Educación Física, desde la perspectiva de una investigación Proceso – Producto.

Aporte práctico

• Una estrategia didáctica, que modificando el modo de actuación de docentes y discentes propicie la mejora de la eficiencia del proceso docente educativo de la Educación Física.

Bibliografía

• Arias, F (2007). El proyecto de Investigación. Editorial Episteme, Caracas. p. 79.

• Carvajal Córdoba (2002). La trascendencia del método, La Metodología, La Didáctica, La Estrategia, La Metódica y la Mediación en el Proceso Docente Investigativo Universitario. p. 75.

• Devís Devís, J. (2000) Educación Física, deportes y currículum. Investigación y desarrollo curricular. Aprendizaje Visor. 2ª Edición, España.

• Diccionario de la Lengua Española (2005) Espasa – Calpe.

• Mola, M. y colaboradores (2010). El desempeño del profesor de educación física en el proceso docente educativo de la educación física primaria.

• Not, Louis (1994). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económica.

• Parella, S. (2006). Metodología de la investigación cualitativa. FEDUPEL.

• Lam Díaz, R. y Hernández Ramírez, P. (2006). La eficiencia.

• López, A. y González, V. (2001) Niveles de satisfacción por la clase de educación física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 32. http://www.efdeportes.com/efd32/satisf.htm

• Solís F. (2006). Plan estratégico de supervisión educativa para mejorar la praxis de los docentes.

• Tabares Arévalo, R. (2013) La investigación acción.

• UNESCO (1978) Carta Internacional de la Educación Física.

• Venezuela (2002). Constitución de la República Bolivariana.

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