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Introducción

    La motivación al logro se considera como un factor importante para alcanzar el éxito, como impulsor para hacer las cosas bien hechas utilizando al máximo las potencialidades y para alcanzar estándares de excelencia en varios contextos. Ésta contribuye de forma intrínseca al individuo, ya que influye sobre él sintiendo satisfacción por lo que hace, aumentando su autonomía y autodeterminación. Romero (1991) señala que una persona motivada al logro se propone metas realistas, se interesa por el dominio en el conocimiento y una mejor ejecución de la tarea, economiza tiempo y recursos, permanece concentrada en la tarea y evalúa los resultados.

    La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual. Si bien la motivación general se refiere al esfuerzo por conseguir cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar nuestro interés primordial por el comportamiento conexo con la motivación y el sistema de valores que rige la organización. (Robbins, 1999: 17).

    Por su parte, Chiavenato (2000) la define como “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea”. Según Chiavenato para que una persona esté motivada debe existir una interacción entre el individuo y la situación que este viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interacción es lo que va a permitir que el individuo este o no motivado.

    Por tal motivo, es importante que a los adolescentes se les brinde la posibilidad de contar con actividades físicas-recreativas que ocupen de forma adecuada y provechosa el tiempo libre que disponen, la motivación permite el sistema de desarrollo integral del individuo.

    En Venezuela al producirse la desaparición de las clases y el consiguiente paso de todos los medios, la práctica deportiva se convierte en un elemento esencial en el desarrollo saludable de la comunidad. Debemos contribuir al desarrollo de sus capacidades mediante actividades físicas recreativas, de forma motivadora que propicien la formación del adolescente, que esté dispuesto a emprender la construcción de la nueva sociedad. La participación de los adolescentes en la realización organizada de estas actividades, contribuye en buena medida a su autoformación, conocimientos y experiencias que no lograran ser eliminadas con facilidad.

    Las actividades físicas recreativas en las comunidades responden a la satisfacción de las necesidades crecientes del hombre, por lo que su utilización tiene gran importancia en la personalidad, además de la formación del modelo de vida de la nueva sociedad. Hoy en día debe fortalecerse, explotar más su espacio social, donde participen los adolescentes, donde haya variedad de actividades que sean de sus gustos y preferencias para influir en la motivación del aprendizaje. Esto requiere de estrategia para el desarrollo del deporte, partiendo de las posibilidades reales de las comunidades, todo lo cual ha permitido elevar el nivel de participación; así como las riquezas de opiniones a través de diferentes proyectos creados y avalados por el Ministerio del Poder Popular para el Deporte y sus comisiones nacionales que están incluidos en el plan de estudio como motivo de recreación física.

    Con el propósito de continuar profundizando la expectativa de vida de los adolescentes, se hace necesaria una serie de actividades físicas -recreativas para no desvincularse de la práctica deportiva. La importancia radica en desarrollarlas a gustos y preferencias así como de necesidades, pues en la actualidad del país existen comunidades donde presentan desmotivación por diversos factores, como las malas experiencias vividas, la pereza hacia el esfuerzo físico, los problemas familiares y sociales. La interacción de los factores, son los que ejercen influencia sobre la motivación de las personas, bien sea a corto, mediano o largo plazo.

    Durante el desarrollo del proceso de investigación se aplicaron diferentes métodos empíricos, en los cuales se encontró que existían insuficiencias que no permiten que los adolescentes logren satisfacer sus necesidades recreativas en la comunidad, entre las que se encuentran:

• Insuficiencia en la planificación y organización de las actividades física-recreativas encaminadas a motivar a los adolescente de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad de Barrio Unión Sur del municipio Naguanagua.

• Las actividades física-recreativas que se realizan no responden a los gustos y preferencias de los adolescentes de 12 a 15 años.

• Los voceros de deportes de la comunidad no están lo suficientemente preparados para aplicar un sistema de actividades físicas recreativas.

• Las actividades física-recreativas que se realizan en la comunidad no están acorde al tiempo libre, momento y frecuencia que disponen los adolescentes.

    Por lo antes expuesto se plantea el siguiente Problema científico: ¿Cómo motivar a los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad?

    El problema permite identificar como objeto de estudio: La motivación de los adolescentes en el contexto comunitario.

    Se determina como campo de acción: La motivación de los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad Barrio Unión Sur, a través de las actividades física-recreativas.

    Se propone como objetivo: Elaborar un sistema de actividades física-recreativas para motivar a los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad Barrio Unión Sur.

    Para cumplir al objetivo planteado se declaran como preguntas científicas:

• ¿Cuáles son los fundamentos teóricos-metodológicos que deben tenerse en cuenta para motivar a los adolescentes hacia la práctica deportiva a través de las actividades físicas-recreativas?

• ¿Cuál es el estado actual en que se encuentra la motivación de los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad de Barrio Unión Sur del municipio Naguanagua y de las actividades físicas recreativas que allí se realizan?

• ¿Qué elementos deben tenerse en cuenta para elaborar un sistema de actividades físicas-recreativas para motivar a los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad de Barrio Unión Sur del municipio Naguanagua?

• ¿Qué efectividad tiene la aplicación del sistema de actividades físicas-recreativas para motivar a los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad de de Barrio Unión Sur del municipio Naguanagua?

    Para dar respuestas a las preguntas científicas planteadas se determinaron las siguientes tareas científicas:

• Determinación de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la motivación de los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva a través de las actividades física-recreativas.

• Diagnosticar el estado actual en que se encuentran la motivación de los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad de Barrio Unión Sur del municipio Naguanagua y de las actividades físicas recreativas que allí se realizan.

• Determinación de los elementos que se deben tener en cuenta para elaborar el sistema de actividades física-recreativas para motivar a los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad de Barrio Unión Sur del municipio Naguanagua.

• Valoración de la efectividad del sistema de actividades física-recreativas para motivar a los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad de "Barrio Unión Sur" del municipio Naguanagua.

    Significación práctica: Está centrado en un sistema de actividades física- recreativas para motivar a los adolescentes de 12 a 15 años por la práctica deportiva en la comunidad de Barrio Unión Sur del municipio Naguanagua.

    Novedad científica: radica en la elaboración de un sistema con una nueva concepción metodológica utilizada en la planificación de las actividades física-recreativas que contiene para motivar a los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad de Barrio Unión Sur del municipio Naguanagua, teniendo en cuenta sus gustos y preferencias.

Consideraciones generales sobre la motivación de los adolescentes en el contexto comunitario

    La motivación es lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía. Para James Stoner, la motivación comprende los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular y comprometido.

    Para Maslow, psicólogo norteamericano, la motivación es el impulso que tiene el ser humano de satisfacer sus necesidades. Maslow clasifica estas necesidades en 5: las necesidades básicas, que son necesidades referentes a la supervivencia; en el segundo escalón están las necesidades de seguridad y protección; en el tercero están las relacionadas con nuestro carácter social, llamadas necesidades de afiliación; en el cuarto escalón se encuentran aquéllas relacionadas con la estima hacia uno mismo, llamadas necesidades de reconocimiento, y en último término, en la cúspide, están las necesidades de autorrealización. La idea principal es que sólo se satisfacen las necesidades superiores cuando se han satisfecho las de más abajo, es decir, no puedes pasar a la siguiente hasta que no hayas satisfecho las anteriores.

    Harold Koontz y Heinz Weihrich, indican que la motivación es un término genérico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares. Para Koontz y Weihrich, decir que los administradores motivan a sus subordinados, es indicar, que realizan cosas con las que esperan satisfacer esos impulsos y deseos e inducir a los subordinados a actuar de determinada manera.

    Asimismo, existen diversas teorías sobre la motivación como la de Steven Reiss, que plantea los dieciséis deseos básicos que guiarían prácticamente todos los comportamientos humanos: Aceptación, Curiosidad, Comer, Familia, Honor, Idealismo, Independencia, Orden, actividad física, Poder, Romance, Ahorrar, Contacto social, Posición social, Tranquilidad, Venganza. Steven Reiss concluye que los dieciséis deseos básicos representan la motivación intrínseca de la persona y no indirectamente encaminadas a satisfacer los deseos de otros y que la motivación significa realizar valores, motivos y objetivos.

    Por su parte, la Teoría de McClelland (1989) enfoca su teoría básicamente hacia tres tipos de motivación: Logro, poder y afiliación:

• Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuación.

• Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les gustan que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y status. Habitualmente luchan porque predominen sus ideas.

• Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los demás, no se sienten cómodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.

    En cuanto a otra Teoría de la Motivación se encuentra la de las Expectativas de Vroom (1964), la cual sostiene que los individuos como seres pensantes, tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas respecto a los sucesos futuros de sus vidas. La conducta es resultado de elecciones entre alternativas y estas elecciones están basadas en creencias y actitudes. Las personas altamente motivadas son aquellas que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. Por lo que, para analizar la motivación, se requiere conocer que buscan en la organización y como creen poder obtenerlo.

    La importancia de la teoría de Vroom, es la insistencia que hace en la individualidad y la variabilidad de las fuerzas motivadoras, la fuerza es la fortaleza de la motivación de una persona

    De acuerdo a los resultados de las teorías señaladas, es importante relacionarla con la motivación de los adolescentes hacia la práctica deportiva, pues es allí el objeto de estudio del trabajo de investigación. Un estudio de Eurosidentes (2011), determina algunos consejos sobre la motivación a los adolescentes: ofrecerles apoyo, un adolescente quiere que le traten como a un adulto. Mostrar respeto por ellos es la clave para construir una relación de confianza. Se debe apoyar todo lo posible a los adolescentes, y en vez de controlarles, procurar guiarles.

    Los análisis realizados sobre la teoría general de los sistema en la que se tuvo en cuenta sus definiciones principios, estructura y características definidas por los autores antes mencionados, permite dejar sentada las bases teóricas para la elaboración del sistema que se propone.

    Ángel Modesto Fernández Yero (2010) define tres etapas para la elaboración de un sistema de actividades deportivas dirigidas a la detección de talentos para deportes con pelota en edades tempranas en la comunidad: Etapa de organización y planificación del trabajo, Etapa de ejecución, Etapa de evaluación del sistema de actividades físicas recreativas, las cuales el autor asume para la elaboración del sistema de actividades físicas recreativas para motivar a los adolescentes de 12 a 15 años hacia la práctica deportiva en la comunidad de Barrio Unión Sur del municipio Naguanagua, pero a su vez considerando necesario incluirle a su propuesta una etapa de diagnóstico, partiendo que esta etapa es fundamental para conocer elementos tales como: las características de los adolescentes, del entorno comunitario, de las actividades físicas-recreativas que allí se realizan y sobre esa base poder desarrollar las demás etapas del sistema.

Etapas del sistema de actividades

1. Etapa de diagnóstico

2. Etapa de organización y planificación del trabajo.

3. Etapa de ejecución.

4. Etapa de evaluación del sistema de actividades físicas recreativas.

    El sistema creado cumple con las siguientes características es: flexible, previsor, orientador, contextualizador y potenciador.

Representación gráfica del sistema de actividades físicas-recreativas

Ejemplo de una de las actividades

Actividad 1. Juego de pelotica de goma.

Objetivo: Aplicar el juego de pelotica de goma a 5 inning.

Desarrollo:  

• Se formaran 8 equipos de 5 integrantes cada uno.

• Aplicación del juego “Todos contra todos”

• Ganara el equipo que logre mas triunfo en el todos contra todo

Metodología: Habrá un árbitro en cada almohadilla (primera, segunda, tercera y home).

Conclusión

    Se realizaron 10 observaciones durante la aplicación del sistema de actividades físicas-recreativas, en diez fines de semana en un período de 3 meses para observar cómo se comportaba la participación de los adolescentes durante las actividades físicas- recreativas.

    En las observaciones realizadas durante el desarrollo de la estrategia, se pudo detectar que la asistencia se comportó a un 90%, correspondiendo a hembras y varones, mientras que la permanencia fue de un 85% logrando una participación masiva de los adolescentes, lográndose evaluar de bien los horarios de cumplimiento de las actividades, así como los momentos que se realizan las actividades físicas-recreativas, a partir de los códigos planificados en el registro de presupuesto de tiempo.

    En cuanto a la calidad de las actividades, se observó una buena organización y aplicación de las actividades físicas-recreativas en función de los gustos y preferencias de los adolescentes.

    Entre las actividades que no realizaban y aceptaron de muy buen agrado, en mayor escala, se encontraban los juegos pre-deportivos, con el apoyo de los profesores de educación física, recreación y facilitadores de la comunidad, se hizo posible y la correcta ejecución del sistema de actividades físicas-recreativas.

Bibliografía

• Barbero Álvarez, J. (2000). Los juegos y deportes alternativos en Educación Física. EFDeportes.com, Revista Digital, Buenos Aires, Nº 22, Junio. http://www.efdeportes.com/efd22a/altern.htm

• Carderin, R. (2010). “Plan de actividades físico-recreativas para los adolescentes de 13-15 años." 

• Departamento de información y medios de la Universidad Simón Bolívar (2013). “Objetivos y motivación son fundamentales para la práctica deportiva”.

• Domínguez, Y. (2010). “Acciones para incrementar la participación en actividades físicas recreativas en jóvenes”.

• Estévez Cullell, Migdalia y col. (2006) La Investigación Científica en la Actividad Física: Su Metodología. Editorial Deportes, La Habana.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 199 | Buenos Aires, Diciembre de 2014 © 1997-2014 Derechos reservados