“El hombre no deja de jugar porque se
pone viejo, sino que se pone viejo
porque deja de jugar".

Introducción

    La Educación física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para desarrollar de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los distintos ámbitos de la vida, lo que la convierte en una necesidad social.

    Por su parte la recreación, dada la complejidad creciente de la vida moderna, es una necesidad, que contribuye a que el individuo pueda rendir fructíferas jornadas sin que tenga que agotarse física y espiritualmente. Esta diversión recrea energías del músculo y del cerebro mediante el oportuno descanso, proporcionado por una actividad que será tanto más beneficiosa cuanto más se aparte de la obligación diaria. 

    Los juegos condicionan la relación entre la Educación física y la Recreación. Desde el punto de vista pedagógico, estos son muy importantes, por el condicionamiento sano que generan en dependencia de los objetivos previstos por el docente.  

    La significación del juego es polisémica, por ser una de las manifestaciones más habituales del ser humano desde su nacimiento. Al ser, por tanto, un componente básico de la naturaleza humana, es perfectamente comprensible que haya estado presente en el mundo desde las sociedades más primitivas.

    El juego ha sido estudiado por diferentes ciencias tales como: la Psicología, la Pedagogía, la Antropología cultural, la Educación física, entre otras. Estas de manera general consideran sus bondades para: proporcionar beneficios para la salud, mejorar las relaciones humanas, el rendimiento laboral, el estado emocional (la autoestima, motivación, voluntad, etcétera), aumentar el espíritu de cooperación, todo esto de manera natural.

    Existen infinitas definiciones y clasificaciones del juego: de habilidad mental, de confrontación, de construcción, de simulación, pre-deportivos y de animación, vivenciales, de roles, de imitación a la vida, recreativos y otros. En todos ellos los jugadores se involucran de forma libre, espontánea y autónomamente condicionada. Orientada la acción por semejante motivación, los restantes valores y las consecuencias educativas del acto lúdico vendrán por añadidura.

    Si comparamos los juegos con los juegos recreativos, comprenderemos la inevitable presencia de aspectos comunes entre ellos. No obstante la diversidad de estudios realizados en torno a los juegos recreativos en particular, acerca de los cuales muchos autores consideran la significación en la práctica de la Educación física; estos evidencian que durante su realización aún no se aprovechan sus potencialidades para la formación del individuo y sobre todo de los niños. Así mismo tampoco benefician como herramienta pedagógica, el desarrollo exitoso de la clase de Educación Física.

    El diagnóstico realizado refleja que: aún no sirven como motivación, ni propician suficientemente la activación de las acciones motrices en los estudiantes, ni accionan competentemente como fuente de placer, ni como mecanismos para asimilar, reproducir y desarrollar las habilidades y capacidades propuestas para la clase de Educación física.

    Estas razones motivan su estudio, que tiene como propósito: diseñar un programa de juegos recreativos para la clase de Educación física con niños de 2º y 3er año de la escuela “Dr. Antonio Borrero” del cantón Jaramijó, que contribuyan a perfeccionar su desarrollo desde su planificación, hasta su desarrollo metodológico, durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

    La investigación realizada se apoyó en los siguientes métodos de investigación: análisis-síntesis, histórico-lógico, inducción-deducción para realizar la sistematización teórica de las posiciones teóricas estudiadas y llegar a nuevas conclusiones acerca del objeto de investigación. Además se utilizaron métodos empíricos tales como la observación participante, la entrevista semiestandarizada, la discusión grupal, aplicados a la directora, profesores y padres, sobre el uso de los juegos recreativos para el desarrollo de las niñas y niños del segundo y tercer año básico de la escuela objeto de investigación.

Desarrollo

Materiales y métodos

    La investigación se desarrolló en tres momentos fundamentales: el primero se caracterizó por el estudio teórico del tema, para ello se sistematizaron las principales teorías sobre la significación de los juegos recreativos para la clase de Educación física. El segundo permitió el diagnóstico de las principales dificultades del uso de los juegos recreativos en las clases de Educación física determinadas en el contexto de investigación, la escuela “Dr. Antonio Borrero” del cantón Jaramijó, en la provincia de Manabí, en Ecuador.

    Por su parte en el tercero se realizó la propuesta del programa de ejercicios para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación física, apoyado en juegos recreativos para niños de 2º y 3er año de Educación Básica. Además se realizó una evaluación de la pertinencia y factibilidad para la aplicación práctica del Programa de juegos recreativos.

    Los métodos teóricos utilizados en el primer momento de la investigación tales como: análisis-síntesis, histórico-lógico, inducción-deducción permitieron: realizar generalizaciones con respecto a las posiciones teóricas y arribar a conclusiones, estudiar y particularizar las cualidades de los juegos recreativos, los antecedentes de su planificación en la comunidad educativa y los beneficios para su implementación en las clases de Educación Física, en aras del funcionamiento y desarrollo de la alternativa planteada.

    Etimológicamente el término juego procede del término latín “iocum”, “iocari” que significaba diversión, broma, cosa poco seria y se suele usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica. Y “lúdico / a”, tiempo de recreo o diversión.

    El juego ha estado presente a lo largo de toda la historia de la humanidad. Los niños y niñas de todas las culturas y de todas las épocas han jugado. Sin embargo, desde el punto de vista de la antropología cultural se ha comprobado que el juego, aún teniendo carácter universal y presentando una evolución según la edad, posee unas características diferentes en función de su contexto cultural.

    Por otra parte el juego, según Pérez (2011) “como singular manifestación cultural de los pueblos, es un ejemplo de las potencialidades culturales que determinan la vigencia de la identidad, solidaridad y participación, en un ejercicio de reafirmación de lo autóctono frente a las pretensiones de penetración y de dominación provenientes de culturas ajenas, en la extraordinaria medida que se deriva de ser un recurso vital para el desarrollo integral del ser humano desde la infancia y a todo lo largo de su existencia”.

    Varios autores como Gutton (1982), Lázarus (1883), Spender (1855), Groos (1898, 1901), Huizinga (1987), Cagigal (1996) y Pérez (2011) entre otros, han definido el concepto juego; sin embargo la mayoría coincide en reconocer que entre las características fundamentales del juego se destacan:

• Se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados.

• Es una forma privilegiada de expresión infantil

• Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente.

• Se desarrolla conforme a reglas, establecidas o improvisadas.

• Acompañado de un sentimiento de tensión y alegría.

• No están reglamentados por ninguna federación.

• Se centran en el placer producido por la actividad física en sí, la búsqueda de participación grupal, creatividad y sobre todo la ausencia de aprendizajes complejos.

• El valor competitivo se minimiza.

    Los autores consultados coinciden en afirmar que mediante el juego los usuarios pueden lograr: recreación, diversión, liberación de energías, relaciones sociales, habilidades psicomotoras y fines intelectuales. Así mismo son importantes para transmitir emociones, salud, permitir la sociabilidad, cooperación. Estos forman parte de la recreación dirigida, que divierte mediante una actividad participativa activa y ofrece una amplia posibilidad dentro de la educación y el tiempo libre. Por todo esto es una actividad vital e indispensable en el desarrollo de todo ser humano.

    Existen diferentes denominaciones de los tipos de juegos según sus funciones sociales, beneficios que proporcionan y otros: juegos de habilidad mental, juegos de confrontación sobre tableros, de construcción, de simulación, los pre - deportivos y de animación, los juegos vivenciales, de roles, de imitación a la vida. Todos son muy necesarios durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños, en las clases de Educación física.

    Acerca de la definición de los juegos recreativos varios autores se han pronunciado, entre ellos: Camerino (2008), Castañer (2007), Devís, Cratty, Bryant y Mestre (2010). Así mismo han determinado sus rasgos fundamentales.

    La Real Academia Española define los juegos recreativos como conjunto de acciones que se utilizan para la diversión y cuya finalidad más importante es lograr disfrute de quienes las realicen. Entre los rasgos fundamentales que caracterizan a los juegos recreativos, se destacan:

• Toda actividad que tiene como finalidad el placer en momentos de ocio.

• Actividades productivas, necesarias para el mantenimiento propio y el de la sociedad toda.

• Diversas formas.

• Tienen carácter individual o colectivo.

• Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente.

• Se desarrolla conforme a reglas, establecidas o improvisadas.

• Acompañado de un sentimiento de tensión y alegría.

• No están reglamentados por ninguna federación.

• Se centran en el placer producido por la actividad física en sí, la búsqueda de participación grupal, creatividad y sobre todo la ausencia de aprendizajes complejos.

• El valor competitivo se minimiza.

• Sirven como forma de distensión y preparación frente a los avatares de la vida que generan estrés.

    Entre los beneficios del juego recreativo se destacan: contribuye a la voluntad para actuar y la obtención de placer, incentiva la exploración y búsqueda del conocimiento, es motivador para el saber y desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, desarrollan la orientación hacia el vencer obstáculos, avalados por la reflexión y la toma de decisión, incluso limitaciones propias del jugador.

    Las atribuciones de valor realizadas a los juegos recreativos para la formación del individuo, reconocen que estos permiten al grupo descubrir nuevas facetas de su imaginación, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. Durante el juego recreativo, el niño también desarrolla sus poderes de análisis, concentración, síntesis, abstracción y generalización, resuelve variadas situaciones que se presentan, aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para resolver más tarde muchos problemas de la vida ordinaria, utilizando numerosas alternativas.

    Además el juego recreativo es importante para el desarrollo físico del individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la función cardiovascular y consecuentemente para la respiración por la conexión de los centros reguladores de ambos sistemas.

    De ahí que el profesor de Educación Física tendrá presente la necesidad permanente de hacer de la motivación a través de los juegos recreativos, un elemento de ayuda sistemática que le posibilitará alcanzar cada vez con más eficiencia el logro de los objetivos de la clase, ya que al motivar, rescata de manera práctica la parte natural y genuina del ejercicio físico, desarrolla la iniciativa individual, a la vez que es capaz de dirigir al estudiante a alcanzar una madurez equilibrada y personal.

    En el segundo momento de la investigación se realizó el diagnóstico de las principales dificultades relacionadas con el uso de los juegos recreativos en las clases de Educación Física en la escuela “Dr. Antonio Borrero” del cantón Jaramijó, en la provincia de Manabí, en Ecuador. Para ello se utilizaron los siguientes métodos empíricos: la observación participante, para diagnosticar la problemática existente en las clases de Educación física con los niños de 7 a 8 años de dicha escuela; la entrevista semiestandarizada, permitió conocer los criterios de la Directora, profesores y padres de familia sobre los juegos recreativos para las niñas y niños de la escuela del segundo y tercer año básico.

    La utilización de estos métodos permitió verificar que:

• Los niños y niñas del segundo y tercer año de educación básica de la escuela “Dr. Antonio Borrero” no se sienten motivados por la realización de juegos recreativos, ni cuentan con las habilidades básicas para su desarrollo participación en las clases de Educación física.

• Los documentos normativos y metodológicos de la Educación física para estos años, no orientan explícitamente sobre la utilización de los juegos recreativos, en el proceso de enseñanza aprendizaje de las clases de esta materia.

• Los maestros de Educación física de estos años, no reconocen suficientemente los beneficios de la utilización de los juegos recreativos, para mantener una buena integración social, afectiva y deportiva, durante el desarrollo de la clase de Educación física.

• En la impartición de las clases de Educación física los maestros no evidencian la suficiente preparación teórica y metodológica que le permita utilizar eficientemente los juegos recreativos para optimizar los resultados instructivos y educativos.

    En el tercer momento de la investigación se realizó la propuesta del Programa de juegos recreativos, para ello se tuvieron en cuenta los gustos y preferencias que presentan las niñas y niños acerca de los tipos de juegos recreativos a realizarse en la escuela “Dr. Antonio Borrero” del cantón Jaramijó, para ello se utilizó la discusión grupal y se seleccionó una muestra intencional de 40 estudiantes que representa un 25 % de las niñas y niños del segundo y tercer año.

    En la elaboración  del Programa de juegos recreativos se tuvo en cuenta diferentes aspectos:

1.     Estimulación motriz: desarrollar ciertas habilidades como la agilidad, el tiempo de reacción, potencia, resistencia y equilibrio, entre otras, basadas en elementos perceptivo-motrices y físico-motrices.

2.     Adecuación del juego al nivel del niño: hacer un análisis de qué necesita y que le interesa al niño para poder adaptar a cada una de las prácticas de manera óptima. No realizar esfuerzos agotadores o actividades que no exija de toda su atención. Tener en cuenta el equipamiento, el terreno, el material y la época del año.

3.     Búsqueda de seguridad: deben ser seguros tanto en el terreno físico como psicológico, ofrecer un clima de confianza y de seguridad como aspecto prioritario.

4.     Diferenciar la actividad física recreacional: la espontánea se centra en la evasión y divertimento fuera de la cotidianeidad sin exigir mucho esfuerzo personal. Esta no puede desarrollarse pedagógicamente.

5.     La recreación dirigida requiere: de una actitud activa y participativa, basada en una disposición particular, positiva y favorable al cambio, al desarrollo y progreso que se dan en el tiempo libre. Se en la necesidad de trabajar los siguientes valores del ser humano: actividad y movimiento necesarios para su expresión y para asegurar su supervivencia, reconocimiento por parte de los demás y autovaloración al sentirse integrado dentro de un grupo, autonomía en la toma de decisiones, la solidaridad y empatía dentro del grupo, la búsqueda de experiencias nuevas y el reconocimiento de los iguales.

6.     Las condiciones para desarrollar un juego recreativo dirigido: la autogestión de los participantes, los requerimientos de organizaciones, los objetivos prioritarios, la ausencia de contenidos de rendimiento, la participación obligada, comentar hábitos positivos y lograr socialización y cooperación constante.

    Para el desarrollo de los juegos recreativos en las clases de Educación Física, se tuvo en cuenta que estos pueden cumplir con un rol educativo, ayudar al estímulo mental y físico, y contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas.

Resultados

    La propuesta del Programa de ejercicios para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación física, apoyado en juegos recreativos para niños de 2º y 3er año de Educación Básica y la evaluación de la pertinencia y factibilidad para la aplicación práctica evidenció que:

1. Predispuso la voluntad para actuar en busca de placer y evidenció otros beneficios observados en los niños, objeto de la investigación, tales como: la exploración y búsqueda del conocimiento y desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento.

2. Contribuyó a desarrollar la actividad voluntaria, caracterizada por hacer esfuerzos para vencer obstáculos y avalada por la reflexión y la toma de decisión.

3. Favoreció tanto lo volitivo como lo cognoscitivo, por lo que al tiempo de ser motivador para el saber, propició la competencia del jugador contra sus propias limitaciones personales en lo físico y en lo intelectual.

4. Evidenció en el grupo el descubrimiento de nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema y favoreció el cambio de conducta que se enriqueció y diversificó en el intercambio grupal.

5. Durante el juego recreativo, los niños también desarrollaron sus poderes de análisis, concentración, síntesis, abstracción y generalización.

6. Resolvieron variadas situaciones que se presentaron.

7. Condicionó sus poderes mentales con las experiencias vividas, avivó su inteligencia, para resolver más tarde muchos problemas de la vida ordinaria.

8. Además el juego recreativo fue importante para el desarrollo físico de los niños, al contribuir a caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas y estimular las funciones cardiovasculares y respiratorias.

9. Por su parte el profesor de Educación Física tomó conciencia de la necesidad permanente de motivar a través de los juegos recreativos, un elemento de ayuda sistemática para posibilitar alcanzar cada vez con más eficiencia el logro de los objetivos de la clase.

10. Al motivar con los juegos recreativos, el profesor pudo rescatar de manera práctica la parte natural y genuina del ejercicio físico, desarrollando la iniciativa individual, a la vez que fue capaz de dirigir al estudiante a alcanzar una madurez equilibrada y personal.

Conclusiones

    Los juegos recreativos pueden cumplir con un rol educativo, ayudar al estímulo mental y físico y contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas.

    La clase de Educación física es un espacio educativo favorable para lograr tal propósito, pero aprovechar las potencialidades requiere tener en cuenta algunos requerimientos, que resultan indispensables para obtener resultados favorecedores del desarrollo integral que requieren los niños.

    Las principales dificultades relacionadas con el uso de los juegos recreativos en las clases de Educación física en la escuela “Dr. Antonio Borrero” del cantón Jaramijó, en la provincia de Manabí, en Ecuador, pueden ser resueltas si se tienen en cuenta los fundamentos teórico-metodológicos, analizados para aplicar el programa de juegos recreativos.

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