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Evasão nas aulas de Educação Física escolar

El ausentismo en las clases de Educación Física escolar

 

*Discentes do curso de Educação Física da Universo. Campus Goiânia

**Docente do curso de Educação Física da Universo. Campus Goiânia

(Brasil)

Antônio Rodrigues de Carvalho Neto*

Paulo Roberto Cardoso dos Santos Guimarães*

Walter Melo Iobo*

Kenedy Ferreira da Silva*

Edson Leonel Rocha**

antonio.r.c.n@hotmail.com

 

 

 

 

Resumo

          Este artigo tem como objetivo abordar a evasão dos alunos do ensino médio nas aulas de educação física escolar, a pesquisa foi realizado em um colégio estadual de Goiânia e discutiremos através de dados que serão verificados por meio de questionários que possuem questões abertas e fechadas. A fim de buscar compreender o motivo, que ao decorrer do tempo à evasão vem sendo pertinentes nas aulas, junto ao questionário complementaremos com pesquisas descritivas para que possamos identificar o real motivo para que este fenômeno seja decorrente nas aulas de educação física. Apresentando fatores que possam desencadear a evasão das aulas e do colégio, na qual entre eles está presente a estrutura, que por ser integral deveria dar o mínimo de condições e aparato para os alunos permanecerem no colégio durante o horário letivo. E aos professores que devera estimular os mesmos a participarem efetivamente das aulas por meios de conteúdos que não sejam rotineiros e que seja adequado a cada publico alvo.

          Unitermos: Evasão. Educação. Ensino Médio. Educação Física.

 

Recepção: 31/08/2014 - Aceitação: 25/10/2014.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 198, Noviembre de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Através das experiências e as vivencias no contexto escolar por meio do estagio supervisionado, constatamos que ao decorrer das nossas visitas que a estrutura do colégio, as escolhas dos conteúdos como outros fatores podem contribuir para a evasão dos alunos nas aulas de educação física e no colégio integral.

    O plano de ensino foi elaborado por meio das nossas observações no intuito de conseguir colaborar com o ensino e aprendizagem dos alunos, no qual o nosso objetivo é trabalhar com o esporte na escola visando o trabalho em grupo para evitar a evasão dos alunos menos favorecidos, a integração e a participação efetiva nas aulas, promovendo a vivencia na pratica e da teoria das modalidades esportivas, utilizando-se de todo o espaço físico que se tem para aplicação das aulas de educação física.

    Neste trabalho, com base nos relatórios de observação iremos abordar e discutir, quais os fatores que levam os alunos ao não participar efetivamente das aulas de educação física, como a estrutura e a escolha dos conteúdos promovem a evasão nas aulas de educação física escolar.

    Segundo Eidelwein (2010), Esporte e Educação física estão intimamente ligadas. A escola, muitas vezes é o local onde as crianças tem o primeiro contato com o esporte, por isso devemos atentar para que as aulas de educação física tenham o maior proveito possível do esporte e trazer todos os benefícios que este pode representar para a formação física, mental e do caráter do cidadão.

    Temos como objetivo identificar os motivos que levam os alunos a não participação das aulas de educação física e a evasão da escola.

    E através da evasão, observar a relação entre professor, aluno e escola e o papel de ambas as partes para amenizar este ato.

    Este estudo se justifica pelas nossas experiências adquiridas nas aulas de Educação Física Escolar no Ensino Médio em um Colégio Estadual através do Estagio Supervisionado 3 decorrente do curso de Licenciatura em Educação Física onde podemos vivenciar o grande numero de alunos que não participavam das aulas desta disciplina e também pela ausência dos mesmo no colégio durante o tempo integral.

    Justifica-se também por ser tema relevante na minha área de formação (Licenciatura) e por ser problemática pertinente dentro do âmbito escolar, debatida nos meios acadêmicos.

Metodologia

    Metodologia significa estudo dos métodos, da forma, ou dos instrumentos necessários para a construção de uma pesquisa cientifica; é uma disciplina a serviço da Ciência. O conhecimento dos métodos que auxiliam na elaboração do trabalho cientifico (NÉLO, 1999).

    “Metodologia adquire o nível de típica discussão teórica, inquirindo criticamente sobre as maneiras de se fazer ciência. Sendo algo instrumental, dos meios, não tem propriamente utilidade direta, mas é fundamental para a utilidade da produção cientifica. A falta de preocupação metodológica leva á mediocridade fatal” (DEMO, 1995, p.12).

    A fim de investigar o fenômeno da não participação dos alunos nas aulas de educação física e comprimento dos alunos no horário letivo foi realizada uma pesquisa descritiva de caráter qualitativo juntamente com a pesquisa bibliográfica com a pesquisa de campo. Thomas e Nelson (2002 p. 280) afirmam que a pesquisa descritiva pode contribuir para a compreensão da pratica pedagógica através da “observação, análise e descrição objetivas e completas” do fenômeno.

    Segundo Parasuraman (1991), um questionário é um conjunto de questões, feito para gerar os dados necessários para se atingir os objetivos da pesquisa.

    Os questionários foram feitos de modo que nos conseguíssemos coletar informações importantes sobre os conteúdos aplicados nas aulas e os motivos da ausência dos alunos no horário letivo, sobre o que os alunos gostariam de melhorar na escola e a importância da educação física escolar.

    O questionário foi aplicado de forma individual nas turmas do 3º ano do ensino médio dentro da sala de aula, onde eles podiam opinar sem se preocupar com a identificação. Todos os 36 alunos que participaram da pesquisa estudam no Colégio Estadual da capital goiana no estado de Goiás - GO. Em relação ao horário da pesquisa, foram realizados no período matutino todos os 36 alunos que participaram estudavam em período integral no mesmo colégio.

    Os dados coletados foram realizados através de um questionário semi-estruturado contendo 07 (sete) questões, totalizando 05 (cinco) fechadas e 02 (duas) abertas, construídas especificamente para esta pesquisa, voltadas para a opinião dos alunos, sobre os motivos que levam a evasão dos alunos nas aulas de educação física escolar e do horário letivo do ensino médio.

    Os dados foram descritos por meio da estatística descritiva, analisados qualitativamente com analise e interpretação dos resultados (ALVES-MAZZOTTI e GEWANDSZNAJDER, 1999), com o objetivo de aprender e amenizar o problema através do discurso dos estudantes questões importantes para este estudo (THIOLLENT, 1980).

Referencial teórico

    A evasão dos alunos do ensino médio das aulas de educação física escolar pode ter relação com alguns fatores, como estrutura do colégio, horário das aulas, gênero, classe social e diversos outros motivos. Isso pode ter conseqüência a não participação efetiva dos alunos durante as aulas.

    Outros fatores que devem ser ressaltados que podem dar origem ao desinteresse dos alunos, são os conteúdos realizados nas aulas que se tornam rotineiros. Também as metodologias utilizadas pelos professores que com determinados conteúdos privilegiam alguns alunos causando assim a pouca participação dos alunos menos favorecidos.

    Segundo Oliveira (2005) o esporte na escola acaba sendo uma atividade reprodutiva, levando a um acomodamento e não a participação e curiosidade efetiva dos alunos nas aulas de educação física. Para o autor, o esporte favorece somente a competição, priorizando os mais habilidosos e excluindo os menos favorecidos, tendo como conseqüência o individualismo e a exclusão que resulta numa forma de impedir o desenvolvimento de valores coletivos, sendo o principal objetivo das aulas apenas o desempenho. Ocorrendo deste modo, ao invés de propiciar a participação e o desenvolvimento dos alunos como atividades desportivas que possam desenvolver e criar as próprias regras, os alunos ficam alienados somente em reproduzir a modalidade.

    Estudo de Staviski e Cruz (2008) indicam que os alunos reclamam uma maior participação e autonomia na escolha dos conteúdos, sendo que o reflexo disto poderia ser uma aula desorganizada e sem controle para o professor, na qual cada um faria o que bem desejasse.

    Por isso muitas das vezes os alunos preferem ficar sem fazer nada ou para aproveitar a aula de educação física para fazer atividades de outras matérias que estão atrasadas.

    Com isso podemos ver que a escolha dos conteúdos pode afetar na participação, na qual o professor devera ter maior autonomia e organização na hora de aplicar as suas aulas.

    Assim como o fracasso escolar leva ao abandono da escola, o fracasso esportivo, a não obtenção do desempenho esperado ou desejado e custos psicológicos ou fisiológicos altos, pode levar ao abandono da pratica de atividades físicas na escola. (VIANNA e LOVISOLO, 2005, p. 487)

    Para Marzinek e Neto (2007) os esportes no ensino fundamental são atividades atraentes e criativas se bem empregadas, mas para os alunos do ensino médio não há um interesse em aulas relacionadas ao esporte em geral ou a conteúdos voltados para um interesse em aulas relacionadas ao esporte em geral ou a conteúdos voltados para um determinado esporte, tais como fundamentos, regras e etc. Segundo os autores os alunos não querem praticar as modalidades esportivas como um conteúdo sistematizado. Mas os alunos estão querendo jogar por jogar sem seguir regras sem maiores compromissos com o que estão fazendo talvez isso ocorra pelo fato de suas vivencias nos anos anteriores.

    Ouriques et al. (2008) destacam a importância de conhecer o publico alvo a fim de promover maior adesão e permanência nas atividades praticadas pelos adolescentes. Partindo deste principio, os professores devem estudar o seu publico alvo para desenvolver atividades que proporcionem prazer aos mesmos, e os conteúdos sejam voltadas ao interesse e a inclusão dos alunos nas atividades física para ter um maior interesse e facilidade no processo de ensino aprendizagem.

    Por sua vez, a participação em atividades que proporcionem oportunidades a todas as pessoas, inserido-as e introduzindo-as não apenas como individuo, mas com outras pessoas, corresponde a um principio da inclusão social que pode levar a construção da cidadania, o que corresponde ao ideal de um mundo inclusivo – aquele em que todas as pessoas têm oportunidade de ser e estar inseridas na sociedade de forma participativa (SILVEIRA et al., 2008).

    Oliveira (2006) julga necessário e oportuno propor alternativas de atividades físicas desde o ensino fundamental, para que haja uma maior adesão e á interação dos alunos nas aulas, por meio de atividades em que eles próprios possam criar formas e soluções para os problemas, tendo como mediador, facilitador e transmissor de conhecimentos o professor de educação física. Para o ensino médio o esporte que esta inserida no dia a dia das pessoas seja ele diretamente ou indiretamente possa deixar de ser o único conteúdo das aulas ou de forma que possa ser utilizado de forma criativa e atraente juntamente com outros conteúdos.

    Para Betti e Zuliani (2002), no Ensino Médio, a Educação Física desconsidera as mudanças psicossociais pelas quais passam os adolescentes e preserva um modelo pedagógico conhecido para o Ensino Fundamental.

    Guedes e Guedes (1997), analisando o tipo de atividade e o nível de intensidade do esforço físico oferecido aos alunos durantes as aulas de educação física escolar, concluiu que os programas apresentam limitada relação com os objetivos educacionais voltados a atividade física como meio de promoção de saúde e melhora de aptidão física.

    Para Rangel-Betti (1997), o conteúdo da educação física não muda, esta inserido no jogo, esporte, dança, ginástica e lutas. O que muda nesses conceitos são as formas e maneiras de ensiná-lo, estas são as dificuldades conhecidas pelos professores. O desafio encontrado pelos professores são as formas de ministrar as aulas para favorecer com o aprendizado e o crescimento dos alunos.

    Com isso podemos ver que o problema para a evasão não é o conteúdo em si, é a forma que o professor utiliza deste conteúdo para se atingir o objetivo, cada turma, cada aluno ira reagir de uma forma diferente diante aos métodos utilizados pelos professores de repassar o ensino ao aluno, cabe aos professores saber adequar o conteúdo a cada publico alvo.

    Segundo Rangel (1996), é necessário que cada vez mais o conhecimento gerado dentro da universidade se aproxime da pratica do professor, fornecendo alternativas aos problemas da pratica, mas ao mesmo tempo alimentando-se de um conhecimento que não é possível de ser gerado em laboratório. O espaço físico muitas das vezes sem estrutura alguma é o que nos temos como laboratórios.

    Temos que nos valer de nossas experiências em busca de melhorar o ensino-aprendizado, pois não existe uma metodologia infalível que sempre irá dar certo, temos que sempre nos adequar a novas situações, para sabermos aplicar o conteúdo, estimulando os alunos evitando a evasão dos mesmos.

    Uiasowicz e Peixoto (2004) apontam que a aptidão física foi o referencial que norteou o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação dos programas de Educação Física nas escolas. A aprendizagem e o desenvolvimento das habilidades necessárias para se praticar nos esportes foram cada vez mais se tornando o principal, muitas vezes o único foco da Educação Física Escolar. Os programas de Educação Física organizados em torno do esporte, na maioria das vezes não alcançam os objetivos previstos pelos professores causando assim a exclusão e a evasão nas aulas praticas.

    O fato de prezar excessivamente sempre pela técnica e habilidades das atividades esportivas, pode ser um causador dos professores não conseguirem alcançar os objetivos estabelecidos, com isso ocasionando em evasão das aulas.

    Segundo Paes (apud SANTOS, 2003), o esporte na escola pode ser importante por varias razões: ser um dos conteúdos da educação física, de ser a escola uma agência de promoção e difusão da cultura e até mesmo por uma questão de justiça social, uma vez que em outras agências o acesso ao esporte será restrito a um número reduzido de crianças e de jovens clientes de academias e/ou escolas de esportes.

    Foi observado por Almeida e Cauduro (2007) um aumento significativo de alunos que pedem dispensas das aulas de educação física, demonstrando assim estatísticas ruins na área escolar, visivelmente é mostrado um desinteresse pela disciplina. Podemos afirmar que hoje em dia a diferença numérica de alunos que participam das aulas, para os alunos que estão matriculados é grande, tendo em vista que a educação física é um componente curricular obrigatório por lei.

Resultados e discussão

    A disciplina de Educação física é obrigatória e indispensável no processo de ensino aprendizagem, pelo seu conteúdo se torna mais atraente para os alunos, é mais ampla do que somente o movimento por si próprio, a Educação física nos permite desenvolver a aprendizagem motora, consciência corporal, a busca da aptidão física, expressão corporal, criatividade e a liberdade de se conhecer e socializar com os outros, quais as outras disciplinas não permitem.

    Mas com tudo isso a realidade parece ser um pouco diferente ao vermos relatos de que a freqüência e a participação efetiva dos alunos ao decorrer do tempo vem diminuindo nas aulas de educação física.

    Na pesquisa de campo buscamos analisar a evasão por meio de questionários que foram aplicados aos alunos do 3º ano do ensino médio, que consistiam em perguntas abertas e fechadas com isso podemos analisar e constatar algumas informações que são relevantes para a formação do nosso trabalho.

    No gráfico acima apresenta os dados obtidos sobre a importância que os alunos dão a educação física escolar. Onde 67% dos alunos afirmam que a educação para eles é uma disciplina muito importante, já 28% dos alunos disseram que a disciplina para eles é pouco importante e 5% acham que a disciplina não é importante para eles.

    Diante a esses resultados percebemos que grande parte dos alunos consegue compreender que a educação física é uma disciplina importante para a formação, mas devemos estimular a reflexão da minoria a compreender que a disciplina é tão importante como às outras.

    Nesta pergunta queremos saber se os alunos gostam do conteúdo desportivo que é aplicado nas aulas. Onde nos resultados foram constados que 83% dos entrevistados disseram que gosta da pratica desportiva nas aulas de educação física escolar e 17% disseram que não gosta deste conteúdo.

    Mas na pratica percebemos que este é um dos conteúdos que se for aplicado de forma errada pode promover a exclusão dos menos favorecidos.

    Através desta pergunta queremos verificar se os alunos estão satisfeitos com as aulas de educação física escolar, constatamos que 91% dos alunos estão satisfeitos com as aulas e 9% disseram que não estão satisfeitos. Este é um ótimo resultado mais, devemos sempre estimular e aplicar os conteúdos de forma mais adequada para que o interesse dos alunos pela disciplina possa ser maior.

    Onde diante deste resultado obtido, devemos identificar o real motivo que os alunos estão satisfeitos com as aulas, se estão satisfeito pelo fato das aulas não serem cobrado nada, não ter deveres diante as aulas de educação física ou por que realmente as aulas são boas e estão contribuindo com a aprendizagem dos alunos.

    No gráfico acima foi tratado sobre a participação nas aulas de educação física, na qual 44% disseram que participa de todas as aulas, e que 50% dos alunos relatarão que participa somente de algumas aulas, e 6% não participa de nenhuma aula de educação física. Constatamos que mais da metade dos alunos não participa das aulas efetivamente, com tudo isso nos professores devemos procurar saber o real motivo que leva os alunos a não participação efetiva das aulas de educação física, sendo que eles relatarão que acham a disciplina importante, procurando de alguma forma estimular a participação de todos os alunos sem exceções.

    Foi ressaltado pelos alunos que eles não participam efetivamente de todas as aulas, pelo fato de não gostarem de determinados conteúdos, e por serem excluídos.

    Porem de forma empírica observamos durante as regências que a real participação não condiz com a pesquisa representada no gráfico.

    O horário letivo deste colégio é em tempo integral, onde foi realizada a pesquisa no intuito de verificar a permanência dos alunos em todo o horário de aula, e com isso o gráfico a cima mostra a quantidade dos alunos entrevistados que permanecem no colégio em período integral, onde foi constatado que 89% dos alunos permanecem sim em todo o horário letivo, e 11% não permanecem.

    Neste gráfico foi perguntado aos alunos sobre o que eles acham da estrutura que o colégio oferece para as aulas e a permanência dos mesmos no horário letivo, é 11% dos alunos acham que o colégio é adequado, e 89% dos alunos não consideram a estrutura adequada. Com esses dados percebemos que este pode ser alguns dos motivos que os alunos se evadem e não participam efetivamente das aulas.

    Os alunos que relatarão que o colégio não oferece estrutura adequada relatarão que, o fato de ficar em tempo integral no colégio, deveria ter mudanças na estrutura, necessário arrumar o refeitório por que não a lugar de almoçar, cobrir a quadra, instalar chuveiro nos banheiros e colocar ar-condicionado ou ventiladores na sala, pois isso contribuiria para uma melhor qualidade de ensino aos alunos.

    Em relação a não participação das aulas foi relatado pelos alunos que, não participa pela falta de material, pelo sol quente ou que não gosta do conteúdo.

    Com os dados obtidos devemos repensar na maneira e nos métodos de aplicar as aulas, buscando estimular os alunos a participarem efetivamente, amenizando os problemas que são decorrentes por vários fatores, mas sempre priorizando o ensino-aprendizagem.

Considerações finais

    Por meio do objetivo de identificar os motivos que levam os alunos a não participação das aulas de educação física e a evasão da escola fizemos esta pesquisa.

    Com os dados obtidos, percebemos que os alunos compreendem a importância da educação física, mas com isso devemos nos indagar então o porquê da evasão dos alunos perante as aulas de educação física escolar.

    E através da evasão, observar a importância para o ensino à relação entre professor, aluno e escola e o papel de ambas as partes para amenizar este ato.

    Através dos questionários e das pesquisas descritivas, podemos perceber que existem vários fatores que podem contribuir para a evasão dos alunos das aulas de educação física escolar, que dentre eles esta a estrutura do colégio.

    A exclusão também é um fator que contribui para a evasão, percebemos que na vida escolar dos alunos que, a exclusão no passado causa a evasão no presente.

    Diante a isso percebemos que as mudanças devem acontecer em todos os ensinos, mas que devem ser enfatizados nas series iniciais para que ao decorrer da vida escolar, não ocorra evasão ate podendo ser evitados no ensino médio.

    Em alguns momentos a estrutura física do colégio, não é favorável para que o professor possa aplicar uma aula de qualidade aos alunos, sem ter grandes preocupações, mas este não e o único motivo para não participação dos alunos.

    Com isso cabe ao professor ter capacidade e criatividade para conseguir desenvolver formas para tornar o ambiente das aulas teóricas e praticas motivador, fazendo com que os alunos passem a gostar das aulas que tenham maior interesse pelos conteúdos, pois como já foi dito segundo relatos que foram analisados a maioria percebe que a educação física e uma disciplina importante que estão satisfeito com as aulas, mas mesmo assim não participam efetivamente, com isso devemos buscar meios que os alunos não abandonem as aulas de educação física.

    E o planejamento dos conteúdos deve ser obrigatório para o professor não cair na rotina de cometer os mesmos erros e o improviso deve ser uma das habilidades dos professores em conseguir driblar diversas situações do cotidiano escolar.

Referencial bibliográfico

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