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Introducción

    La Educación Física, en la época actual, ha experimentado grandes cambios y transformaciones que evidencian las diversas formas o modos para la práctica del ejercicio físico. Un elemento común en estas tendencias, lo constituye el reconocimiento del deporte como uno de los medios de que dispone la Educación Física para poder proporcionar al individuo una educación integral (Moreno, 1998; Zamora, 2008, entre otros).

    En los estudios sobre el desarrollo que ha tenido la Educación Física contemporánea, López (2006) aborda la necesidad de un enfoque integral físico-educativo de esta esfera que aborde los aspectos cognitivo-afectivo, motriz y de actitud, concepción que asumimos en la investigación, donde la evaluacion integral a los alumnos con potencialidades deportivas ocupa un lugar esencial, se parte del criterio de que estos alumnos deben identificarse en la clase de Educación Física, en la aplicación de las pruebas de Eficiencia Física, así como en los diversos contextos que resulten desarrolladores como festivales deportivos, encuentros deportivos recreativos y su interacción con la comunidad,  es así que el autor propone una guía para evaluar de manera integral a los alumnos con potencialidades para el deporte a través de la Educación Física dotando al profesor de una herramienta que le permita cumplir con lo indicado en el proceso de selección y poder emitir un criterio acertado de sus alumnos.

    Su atención debe abordarse desde un enfoque integral y multidisciplinario del proceso, lo que demanda de un tratamiento más completo y sistémico para lograr niveles de formación y desarrollo. Por lo que puede definirse que es en la clase de Educación Física, precisamente, donde comienza el proceso de selección del talento deportivo, desde la corrección de errores que posibilita un mejoramiento de la actuación y el crecimiento de las facultades para realizarla, hasta la evaluación, que posibilita ir discriminando y señalando el camino, que será desarrollado en la clase de entrenamiento deportivo.

    La investigación pretende resolver el siguiente problema científico ¿Cómo perfeccionar la evaluación de los alumnos con potencialidades deportivas, desde las clases de Educación Física?

    Por lo que el autor se plantea como objetivo: Elaborar una guía para la evaluación de los alumnos con potencialidades deportivas en el ámbito de la educación física.

Métodos

    Se utilizó la encuesta escrita para explorar el dominio que poseen los profesores sobre el tema del talento o potencialidades deportivas, esta se aplicó. A los profesores que laboran en el combinado deportivo Ignacio Agramonte del municipio Florida, sirvió para recopilar estados de opiniones en torno a la evaluación y las actividades de la Educación Física relacionadas con la atención a las potencialidades deportiva de los practicantes, siguiendo las ideas de Castellanos (2006), Álvarez de Zayas (1996) así como De Urrutia (2006).

Resultados y discusión

    Este instrumento diagnóstico arroja en el nivel profesional debilidades en la preparación de los recursos humanos, al valorar la vocación del profesor de educación física, del total de la muestra. A 13 de ellos le gusta la labor que realiza para un 81.25%, 3 profesores de la muestra plantean insatisfacciones en la labor que realizan para el 18.75%, ningún profesor plantea no gustarle la labor que realiza para un cero por ciento.

    Esto muestra más del 80% de vocación por la actividad que se encuentran desarrollando, pero si analizamos que el 20% de ellos aproximadamente labora con alrededor de 400 alumnos en situación de insatisfacción es un aspecto a tener en cuenta, en el nivel de afición por la práctica deportiva el autor pudo comprobar que de 16 profesores sólo 2 practican deportes de forma sistemática para el 12.5%, 8 profesores no practica deportes para el 50% de la muestra y los practican algunas veces 6 profesores para el 37.5% arrojando falta de interés por la practica deportiva en aquellos que son la principal base de la promoción del deporte.

    En los resultados alcanzados en formas de motivar la práctica de deportes, se pudo apreciar que 13 profesores para un 81.25 %, domina formas de motivación, dominan algunas formas 2 profesores para el 12.5 % y 1 para el 6.25% no tiene dominio de técnicas de motivación de la actividad deportiva, aunque el 80% plantea el dominio de formas de motivar la práctica deportiva este indicador debe ser dominado a plenitud por el 100% de los profesores.

Dominio de las baterías de pruebas de eficiencia física

    Los resultados demostraron insuficiencias en el dominio de las pruebas de eficiencia física, dominan las técnicas 6 profesores con respecto a la muestra para el 37.55%, el dominio de algunas técnicas es conocido por 7 representando el 43.7% y no las dominan 3 para un 18.7% como se puede apreciar afecta la preparación de los alumnos para la ejecución con calidad de la prueba.

    Para la realización de la triangulación realizada se tuvo en cuenta los criterios aportados por Arnaldo Rivero Fuxá en el libro Secretos del Deporte Cubano, posición acorde con las exigencias del deporte moderno, por lo que se pudo comprobar que de un total de 232 aspectos a evaluar, 119 están evaluados de bien para un 45.25%, de regular se evalúan 96 para un 41.37%, evaluados de mal 23, que representan un 9.91%. Si analizamos los resultados evaluados de regular y mal en su conjunto, se evidencia que el 51.29% de los aspectos tienen incidencia negativa en estos indicadores, demostrando dificultades en la preparación de los profesores de Educación Física en el tema que se estudia por lo que es necesario dotarlo de un instrumento para que puedan identificar este tipo de alumnos.

    A partir de lo anterior, al triangular toda la información obtenida a través de la aplicación de los métodos y técnicas investigativas aplicadas obtuvimos los siguientes resultados:

Principales insuficiencias

1. Tanto a nivel teórico como empírico se aprecia una visión reduccionista del término alumnos con potencialidades deportivas o talento, concibiéndose sólo a partir del resultado de las pruebas de eficiencia física (lo físico).

2. Insuficiencias en el control y atención de los alumnos más destacados en las pruebas de eficiencia física.

3. Inadecuado control a los aspectos sociales, afectivos y motivacionales de los estudiantes en la elección del deporte participativo.

4. No existen los instrumentos evaluativas o estrategias metodológicas diseñadas para dar solución a esta problemática.

5. Sin insuficientes las acciones colaborativas del binomio entrenador deportivo - profesor de educación física en la atención a los alumnos con potencialidades deportivas o talentos.

Guía para la evaluación de niños con potencialidades deportivas

    Para los efectos de la investigación, el autor elaboró una guía que le permitiera la evaluación de los alumnos con potencialidades deportivas. Desde el punto de vista teórico, la guía recoge criterios de Volkov (1988), Hahn (1998), Rodríguez (2000), Pila (2001), López (2005), Sánchez (2005), Corvo (2006), Rencorret (2008), Romero (2008) y Reyes (2008), en los aspectos que debe caracterizar a este tipo de alumno.

    Desde el punto de vista práctico, para la elaboración de la guía fue necesario tres fases consecutivas: elaboración, puesta en práctica o pilotaje en 2 grupos diferentes con (0,5 valores de diferencias) (donde participaron 12 observadores previamente preparados en el tema y en los contenidos de la guía) y elaboración final (test y retest según Vallage, 2007).

Aplicación

    En la guía para la evaluación, se toma en cuenta primeramente las condiciones técnico-motrices; contiene 7 aspectos relacionados con un valor del 1 al 5 donde el profesor evaluará de manera ascendente los resultados del alumno con un valor total de 35 puntos.

    Se evalúa además la dirección cognitiva con 7 aspectos con una valor del 1 al 5 en escala ascendente, los resultados pueden llegar a un total de 35 puntos. En el caso de la preparación para el entrenamiento o valores asociados, se tendrán en cuenta 6 aspectos con un valor cada uno de 5 lo que hace un total de 30 puntos. La suma total tendrá un valor de 100 puntos. Cuanto más se aproxima el alumno a los 100 puntos más potencialidades demuestra para la actividad deportiva. Se tendrán en cuenta otros aspectos como el nivel alcanzado en las pruebas de eficiencia física, en cuales de estas pruebas se ha destacado y sus carencias.

    La herencia biológica de los padres en cuanto a estatura y peso será otro elemento a tener en cuenta aunque no se evaluará de forma cuantitativa, será importante para el profesor observar cualquier anomalía relacionada con las extremidades, columna vertebral, la armonía del cuerpo y cualquier aspecto que por su importancia se deba destacar.

    Para evaluar las condiciones socio-económicas se hace necesaria la visita al hogar del alumno y la entrevista con los padres.

Guía para la evaluación de niños con potencialidades deportivas

Datos Personales:

Nombre y Apellidos: _______________________________________________

Edad cronológica: _________ Edad biológica:_____________

Sexo: ___________ Talla: _________ Peso: ____________Practica deportes no__ si__ ¿cual?______________ Deportes preferidos._________________________

Aspectos relacionados con la predisposición genética general y predominio de las diferentes capacidades en función de la clasificación de las SQTL Según Fernandes Filho (2006)

CALIFICACIÓN

Predisposición general: Baja, Media, Alta

Nivel

SQTL

F

F.E

V

R.V

A

R

C

I, II, III, IV, V

F: fuerza, F.E: fuerza explosiva, V: velocidad, R.V: resistencia a la velocidad, A: agilidad, R: resistencia y C: coordinación.

Herencia Biológica

Padre: Talla: _____________

Madre: Talla: ____________

Aspectos relacionados con las Pruebas de Eficiencia Física:

Nivel en las pruebas de Eficiencia Física I_____ II _____ III ______

Pruebas de Eficiencia Física con mejores resultados

___________ ____________ _____________

Pruebas de Eficiencia Física con mayores dificultades

___________ ____________ ______________

Evaluaciones

1.     Condiciones técnico-motrices

• Equilibrio 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Percepción espacial 1___ 2 ____ 3____ 4____ 5____

• Sensibilidad para el balón 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Ritmo 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Fluidez 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Seguridad en los movimientos 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Calidad en las combinaciones 1___ 2____ 3____ 4____ 5___

    Total de Puntos: 35 Puntos alcanzados _____

2.     Dirección Cognitiva:

• Concentración, memoria e inteligencia motriz: 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Pensamiento productivo: 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Pensamiento estratégico: 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Pensamiento creador: 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Ritmo de aprendizaje motor: 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Rendimiento escolar: 1 (-60) ___ 2 (60-69)______ 3 (70-79)_______ 4 (80-89) ______ 5 (90-100)______

• Aspectos afectivo-motivacionales: 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

    Total de Puntos: 35 Puntos alcanzados ______

3.     Evaluación de los valores relacionados con la práctica y el entrenamiento deportivo

• Laboriosidad: 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Voluntad:1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Determinación: 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Perseverancia (Espíritu de lucha): 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Disciplina: 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

• Disposición para la competencia: 1___ 2____ 3____ 4____ 5____

    Total de Puntos: 30 Puntos alcanzados ______

Condiciones socio-económicas: B__ R__ M__

Composición del núcleo familiar (#):_____________

¿Quiénes lo componen?___________

Nivel cultural: Padre: B__ R__ M__ Madre: B__ R__ M__

Relaciones de los padres con la escuela: B__ R__M__

Aspectos atener en cuenta para la evaluación de la guía de niños con potencialidades deportivas

Aplicación

    Cuando el docente planifique los objetivos de evaluación de un control parcial, estos tienen que tener correspondencia con los objetivos a lograr en cada unidad; y como en ellos aparecen términos que deben ser dominados, a continuación se indica en qué consisten estos términos (según las orientaciones para el curso 2013- 2014).

Niveles de desarrollo

    Los niveles de desarrollo se clasifican en: grueso, semi-pulido y pulido, están sujetos a tres indicadores, que de acuerdo a su comportamiento son los que definen uno u otro nivel. Estos indicadores son:

Errores fundamentales: Están relacionados con una correcta ejecución técnica de una determinada habilidad.

Efectividad: Este indicador está relacionado directamente con los resultados a alcanzar en la ejecución de las habilidades o el juego pre-deportivo que sea evaluado; es decir, que exista efectividad cuando el alumno pueda ejecutar la habilidad o el juego con determinada eficiencia.

Fluidez: Se relaciona con el dinamismo, la coordinación o acoplamiento entre las acciones de una habilidad aislada o entre habilidades componentes de una habilidad combinada o complejo de habilidades.

Nota: El criterio de evaluación será el siguiente para todos los aspectos que constituye la guía.

Criterio de evaluación

5. Muy satisfactorio. (Pulido).

4. Satisfactorio (Semipulido).

3. Regular (Grueso).

2. Mal (No cumplen con los niveles y la efectividad).

1. Muy mal. (No cumplen con los niveles, la efectividad y la fluidez).

Conclusiones

    El proceso de investigación y particularmente la elaboración de las soluciones planteadas al problema científico permitió el diseño y estructuración de una guía que ha sido el resultado de aproximaciones sucesivas, así como los indicadores que la integran y las pruebas e instrumentos para su control y evaluación, constituyendo los componentes estructurales y funcionales que permiten la operatividad de la misma, todo lo cual ha requerido una labor de retroalimentación y perfeccionamiento continuo del proceso de evaluación , que corregidos y ajustados en correspondencia con las necesidades y exigencias del complejo  proceso de  selección de talentos deportivos , ha respondido a las expectativas planteadas.

Recomendaciones

    En la actividad de selección, se parta de investigaciones sobre determinar los perfiles de exigencia y sobre esa base establecer los indicadores más precisos para el control y evaluación del talento.

Bibliografía

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