|
|||
|---|---|---|---|
 |
El proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en el tratamiento a las diferencias individuales de la Educación Superior |
|
|
|
*Decano de la Facultad de Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador **Profesora investigadora (Ecuador) |
MSc. Fernando Rosero* DrC. Mariela Santana Olivera** |
|
|
|
Resumen Desde la sociedad primitiva hasta la actualidad, la Educación Física ha estado unida estrechamente en el proceso social de formación de la personalidad del individuo. En este artículo se argumenta dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física el tratamiento a las diferencias individuales en la Educación Superior, se presentan los elementos teórico-conceptuales y aspectos esenciales que debe tener en cuenta el profesor de Educación Física en esta Educación, teniendo en cuenta las características de estos adolescentes para contribuir en la práctica educativa de la Educación como proceso educativo encaminado al perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del hombre. Palabras clave: Proceso de enseñanza-aprendizaje. Tratamiento a las diferencias individuales. Proceso Educativo. Educación Superior.
Abstract From primitive society to the present, physical education has been closely linked to the social process of formation of the individual's personality. This article argues in the process of learning of PE treatment to individual differences in higher education, the theoretical and conceptual aspects and essential elements that must consider the physical education teacher education in this present, taking into account the characteristics of these adolescents to contribute to the educational practice of education as aimed at the morphological and functional development of the human organism educational process. Keywords: Learning process. Treatment to differences individuals. Educational process. High Education.
Recepción: 05/07/2014 - Aceptación: 11/09/2014.
|
|||
 |
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 198, Noviembre de 2014. http://www.efdeportes.com/ |
|
|
1 / 1
Introducción
Teniendo en cuenta las etapas del desarrollo humano es posible afirmar que la individualidad, es desde las edades más tempranas de la vida, una resultante de la interacción dialéctica entre las condiciones biológicas y las condiciones socio-histórica del desarrollo, asimismo es el producto de la relación entre la acción del medio sobre el individuo y la actividad transformadora y autotransformadora de este último.
El hombre es un ser social, que como tal piensa y vive, formado en una familia con ideas afines, pero es real que cada uno se apropia de la herencia de un modo peculiar, aquí radica lo diferente y variado de su aprendizaje, cada cual tiene modos y estilos diferentes, haciéndole corresponder al profesor la inmensa labor de saber diferenciar y dirigir la adecuada atención a cada uno de sus estudiantes, potenciando en estos, conocimientos, habilidades y comportamientos adecuados.
Entre los desafíos que enfrenta hoy día la Educación Física se encuentra los que emanan de las contradicciones entre la masividad de la clase y la búsqueda de la excelencia y entre la necesaria unidad del sistema educativo y la diversidad de personas, condiciones, y aspiraciones de los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura. La necesidad de soluciones creadoras y contextualizadas a estas contradicciones, constituye una urgencia para el sistema educacional ecuatoriana, la adecuada atención a la diversidad educativa es, sin dudas, un aspecto central, y una de las claves para alcanzar la formación integral de los adolescentes.
Es necesario que los estudiantes de la carrera Licenciatura en Cultura Física al concluir sus estudios sepa planificar sus clases teniendo en cuenta tareas exigibles a todos los alumnos por sus características, no por eso se podrá masificar o uniformar dichas tareas, ya que todos los alumnos no desarrollan las habilidades y capacidades con la misma rapidez y profundidad. Es aquí donde el profesor tiene que demostrar su nivel profesional, en la conducción acertada de los estudiantes para el logro de los objetivos propuestos.
Sin embargo, el reflejo de esto en la práctica educacional no es satisfactorio, al determinarse, una situación problemática: aún faltan vías del trabajo metodológico que permita preparar al estudiante para que al concluir su carrera pueda atender o dar tratamiento a las diferencias individuales de sus alumnos en sus clases a partir del diagnóstico individual y colectivo, limitaciones metodológicas de los profesores que garanticen en su labor educativa, atender las diferencias de los alumnos desde la clase de Educación Física. Insuficiencias en la planificación de actividades para darle tratamiento a las diferencias individuales desde las clases de Educación Física. Deficiencias para el logro del dominio de pasos coherente, en función de dirigir la atención a las diferencias individuales y el seguimiento al diagnóstico
Lo anterior constituye una causa fundamental al hecho de se determina escaso aprovechamiento por parte de los profesores de Educación Física de las vías del trabajo metodológico para contribuir a la preparación en la atención a las diferencias individuales de los alumnos. Existen dificultades metodológicas en la preparación metodológica de los docentes en este sentido, limitando el desarrollo de un trabajo armónico con un estilo coherente para la atención a las diferencias individuales y el seguimiento al diagnóstico por los profesores de Educación Física. La didáctica de la Educación Física no ha abordado suficientemente los sustentos teórico, los métodos, los procedimientos más efectivos para la preparación de los estudiantes de la carrera de Cultura Física para que puedan atender o dar tratamiento a las diferencias individuales.
El artículo sintetiza una aproximación al tema, desde los presupuestos teóricos que revelan rasgos de esencialidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del tratamiento a las diferencias individuales en la Educación Física en los estudiantes de la carrera de Cultura Física. De lo que se trata es de argumentar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del tratamiento a las diferencias individuales, lo que permitiría el abandono de métodos y procedimientos propios de niveles de enseñanza precedentes.
El estudio que ocupa este artículo, así como la propuesta que en él se sustenta, parten de elementos teóricos existentes en la obra de reconocidos autores, dentro de los que se encuentran Basilia Collazo (1992), Viviana González (1995), Ibraín Arnaiz (1997), Doris Castellanos (1999), Elvira Caballeros (2002), Alejandro López Rodríguez (2003) y Melva Rivero Rivero (2013).
En la determinación de los antecedentes del tema, fue posible la revisión de algunas de las propuestas teóricas de mayor connotación, realizadas en el campo internacional destacándose Binet y Simon (1909) y Jesús Ruiz (2009).
Se asume la definición dada por la Dra. Doris Castellanos por contener todos los elementos necesarios para este empeño, como es el de considerar dentro las diferencias a todos aquellas disparidades existentes entre los individuos de una especie y todos los factores que interactúan con el hombre de una forma u otra ya sea para el éxito o fracaso, teniendo en cuenta que todo nos hace diferentes.
En atención a la situación problemática descrita, y considerando su causa fundamental, este artículo tiene como objetivo: argumentar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en el tratamiento a las diferencias individuales en la secundaria básica
Desarrollo
El proceso de enseñanza aprendizaje constituye un conjunto dinámico y complejo de actividades íntimamente relacionadas interdependientes desarrolladas por el maestro y el alumno, con el objetivo de influir en la formación de la personalidad del educando. Es un proceso organizado y dirigido conscientemente, que se fundamenta en regularidades objetivas internas y externas derivadas de las condiciones y relaciones esenciales dentro del marco donde se desarrolla el propio educando y las relaciones sociales que prevalezcan en la sociedad donde vive.
Estas leyes y regularidades que rigen el proceso de enseñanza aprendizaje se hacen evidentes en las diferentes asignaturas que conforman el Plan de estudio de un tipo y nivel de educación, pero en cada asignatura existen relaciones y condiciones que las distinguen una de otras y que particularizan el proceso. En este sentido, es válido lo planteado por la dialéctica materialista de "...lo particular no existe más que en la relación que conduce a lo general, lo general existe sólo en lo particular, mediante lo particular. Todo lo particular es de un modo o de otro general".
El proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) es: “El proceso que tiene lugar en el transcurso de las asignaturas escolares, y tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno, constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por la humanidad“. (Rico y Silvestre, 2002).
Proceso de enseñanza aprendizaje de las diferencias individuales en la Educación Física
Esto por supuesto, rige en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física cuyas peculiaridades constituyen matices especiales de los rasgos generales que caracterizan el proceso educativo en cada género de enseñanza, aun cuando es necesario enfatizar que en este proceso que está dirigido fundamentalmente al desarrollo y al perfeccionamiento físico del alumno, estas particularidades alcanzan una gran significación por estar regidas también por regularidades de tipo biológicas que hacen este proceso una actividad compleja y difícil, característica ésta que no siempre es valorada en toda su magnitud.
El PEA de la Educación Física en el Ecuador ha pasado por varias etapas, en las que ha sufrido innumerables transformaciones, los cambios se consideran más profundos. En su primera etapa los programas estaban caracterizados por una pedagogía tradicional.
El PEA de la Educación Física constituye un matiz especial de los rasgos generales que caracterizan este proceso en cada género de enseñanza, aun cuando es necesario enfatizar que en este proceso que está dirigido fundamentalmente al perfeccionamiento físico del alumno, estas particularidades alcanzan gran significación por estar regidas por regularidades de tipo biológica que hacen del proceso una actividad compleja y difícil (Ruiz, 1985).
El proceso enseñanza aprendizaje se lleva a cabo a través de numerosas y variadas actividades que se desarrollan en la escuela como respaldo, consolidación y ampliación de la instrucción e integral de la Educación Física. Las actividades extradocentes y extraescolar desarrolladas con un carácter sistémico, constituye uno de los aportes contemporáneos de la pedagogía.
En la Educación Superior es un proceso que se lleva a cabo mediante numerosas y variadas actividades que se desarrollan en la escuela como parte de la instrucción y del trabajo educativo. Esta unidad en la planificación coordinada, interrelacionada e integral de la educación docente, extradocentes y extraescolar, desarrollada con un carácter sistémico, constituye uno de los aportes contemporáneos de la pedagogía (López, 2006).
La Educación Superior en nuestro país experimenta cambios radicales en su modelo pedagógico para que se garantice un trabajo educativo más eficiente con los adolescentes, una atención a sus diferencias individuales, una comunicación armónica entre los sujetos participantes en el proceso pedagógico y se logre eficientemente la interdisciplinariedad. La concepción del PEA que se plantea tiene una visión integral que abarca dialécticamente los componentes no personales del proceso reconocidos: objetivos, contenido, métodos, medios, evaluación y forma de organización.
El dominio de los conocimientos necesarios del PEA de la Educación Física y su aplicación en la práctica pedagógica le permite al profesor estructurar científicamente el PEA. Ello demanda conocer, en primer lugar, las características esenciales del proceso, establecer acertadamente sus interrelaciones tomando como punto de partida los objetivos.
EL PEA en la Educación Superior ha sido objeto de estudio por diferentes autores como Torres (1974), Avolio (1980), Pérez (1996), Rodríguez (1989), Álvarez (1982, 1995, 1997, 1999), Silvestre y José de Zilberstein (2002), González (2004), los cuales han aportado principios teóricos para la formulación, derivación y sugerencias metodológicas sobre estos en sus diferentes niveles de concreción.
El estudiante de la carrera necesita plantearse nuevos problemas ¿cómo establecer el vínculo entre los componentes didácticos del PEA teniendo en cuenta las particularidades de los alumnos, el nivel de preparación del profesor y las condiciones materiales existentes? ¿Cómo organizar el proceso?
El proceso pedagógico de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo, se desarrolla sobre la base de leyes y regularidades que abarcan la esfera de las ciencias pedagógicas y de las ciencias deportivas.
De las ciencias pedagógicas se derivan las regularidades del proceso instructivo-educativo del hombre, tanto en sus conexiones regulares con el desarrollo social y con el desarrollo de la personalidad, como en las regularidades internas del propio proceso instructivo-educativo. De las ciencias deportivas se derivan las regularidades biológicas y sociales del perfeccionamiento físico del individuo como unidad psicofísica, sus cualidades esenciales y las relaciones causales de ese proceso.
La diversidad humana es un hecho real; objetivo, innegable e ineludible, las personas somos ante todo seres humanos, tienen rasgos que lo identifican y los distinguen como tal, todos tienen talento y pueden realizar actividades exclusivamente humanas que ninguna otra especie pueda hacer (hablar, leer, razonar, escribir.) Cuando se crean condiciones favorables para el aprendizaje se pueden desarrollar unos más que otros, precisamente si estas condiciones son desiguales. Existen personas más rápidas para una actividad que otras, más aventajadas que otras, como mismo existen unos más lentos o con más dificultad para realizar las actividades. Por ser diferente se aprende de manera diferente, lo que hace que los métodos y procedimientos deben ser cambiados y esto conlleve a la diversidad en grupos homogéneos supuestamente homogéneos por solo tener una misma raza, edad idioma, ideología, sexo y posición social.
La problemática de la atención a diferencias individuales que presentan los alumnos es una de las cuestiones centrales a las que se enfrenta la psicología de la educación.
Aunque la idea abstracta de una enseñanza adaptada a las diferencias individuales puede rastrearse a lo largo de toda la teoría de la educación, pocos han sido los intentos de formular procedimientos explícitos y sistemáticos para llevarla a cabo hasta los inicios del siglo XX.
Esquema que representa la fase de concepción del proceso de enseñanza Aprendizaje
del tratamiento a las diferencias individuales en la Educación Física
En la clase de Educación Física el profesor debe de facilitar, orientar, guiar la actividad instructiva educativa de sus alumnos teniendo en cuenta las diferencias individuales de estos y utilizando adecuadamente estrategias de aprendizajes y educativas en su labor pedagógica, con lo cual crea las condiciones propias para que todas los alumnos alcancen los niveles de desarrollo físico-motriz cognoscitivos y actitudinal previstos.
En la clase de Educación Física las diferencias individuales se destacan por múltiples factores. Resultando las más evidentes : la talla, el peso corporal, la fuerza muscular, que son reconocibles a simple vista, mientras que otras requieren de una observación sistemática y del empleo de métodos, técnicas e instrumentos científicos, tales como : la motivación, las condiciones socio culturales . Ante una Educación Física tradicional igual para todos, caracterizada por el mondo directo, las diferencias individuales son por lo regular olvidadas, lo cual incide desfavorablemente en los más débiles o retrasa el desarrollo de los más aventajados.
En el modelo integral de la clase de Educación Física tiene como premisa fundamental conceder una gran importancia a la actividad del alumno, con sujetos, para que se formen y desarrollen todas sus potencialidades, bajo la acertada orientación del profesor, en un proceso bilateral que tiene lugar en un medio colectivo.
En la clase de Educación Fisca de, las diferencias individuales tienen un matiz particular que se destacan especialmente por la talla, en el peso corporal, en la fuerza muscular, en el ritmo de aprendizaje motor, teniendo en cuenta que estas en la etapa de la adolescencia, donde suceden cambios hormonales a nivel de la hipófisis, seguidamente aparecen cambios físicos, sobre todos cambios observados en la glándula mamaria de las niñas, los cambios genitales de los varones y el vello pubiano en ambos sexos, que se manifiestan que son claramente y que son por lo regular reconocibles a simple vista mediante la observación sistemática .
El estudiante de la carrera al terminar su formación e incorporarse a la vida laboral tiene que prepararse con mayor eficiencia para atender a sus alumnos por iguales teniendo en cuenta las características y los cambios que de manera general ocurren en estas edades. Para ello debe desarrollar varias acciones dentro de las que deben estar las siguientes
-
Profundizar en el estudio del diagnóstico de todos los educandos para detectar oportunamente las necesidades, posibles dificultades, barreras, potencialidades y demandas de cada uno de ellos.
-
Diseñar estrategias que incluyen la implicación de la familia y la comunidad en el proceso educativo.
-
Fortalecerle trabajo preventivo, trazando como propósito detectar oportunamente en cada grupo escolar aquellos adolescentes que puedan constituir casos de riesgo de desmotivación por la signatura, ya sea por los cambios biológicos que ocurren en el organismo en esta edad del desarrollo o por podre dominio de habilidades deportivas.
-
Conceder un mayor protagonismo a los alumnos en su propio aprendizaje sin invalidar el importante papel del profesor de Educación Física como guía, conductor y promotor del desarrollo integral del educando.
-
Introducirle trabajo según el nivel de cada estudiante teniendo en cuenta los que estén en la media, por debajo y por encima relacionado con el diagnóstico inicial.
Al asumir ese criterio, los autores de este artículo consideran preciso declarar que el proceso de enseñanza aprendizaje de las diferencias individuales en la educación física es un componente de un proceso (de enseñanza-aprendizaje), por la necesidad que tiene la problemática, donde se pueda atender o dar tratamiento a las diferencias de cada alumno en particular.
En resumen, debe considerarse que una de las cuestiones que más han dificultado la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física es el tratamiento a las diferencias individuales, estas diferencias han sido un conjunto de limitaciones para el desarrollo de los adolescentes.
Para este diagnóstico del tratamiento a las diferencias individuales se combinan instrumentos -, revisión de documentos - Análisis histórico lógico, inductivo-deductivo, etc., con entrevistas tanto al estudiante, como a sus profesores. La triangulación de los datos que aporte este diagnóstico determinará la calidad del subproceso siguiente.
A partir de la armonización de los diagnósticos de los estudiantes del grupo, se elabora un diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje al tratamiento a las diferencias individuales en la Educación Física, en el que se revele la proyección de cómo atenderlas con efectividad.
Una vez elaborado el diseño, se procede a la formulación de una atención diferenciada, que no es más que un subproceso en el que se elabora una representación anticipada del resultado a alcanzar, en atención a los elementos diagnosticados y a la capacidad de intervención que pueda lograrse al instrumentar el diseño. Este pronóstico, en su función prospectiva, concreta un patrón de logros del contenido de la Educación Física, o sea, un conjunto de indicadores de lo que en materia de conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades, modos de actuación y valores profesionales, el estudiante debe formar tras el desarrollo físico del proceso.
Al tránsito por el diagnóstico- diseño- pronóstico, se le denomina fase de concepción. Es la fase primaria del proceso de enseñanza-aprendizaje del tratamiento a las diferencias individuales en la Educación Física, cuya función esencial es preparar las condiciones necesarias para la atención diferenciada a los adolescentes de la educación superior. Existe una relación dialéctica, que presupone tránsitos en retroceso del pronóstico al diseño y de este al diagnóstico, así como un carácter contradictorio de estos subprocesos, a lo interno y entre sí.
La segunda fase, que configura y completa el proceso de enseñanza-aprendizaje del tratamiento a las diferencias individuales en la Educación Física, inicia con el subproceso de dinámica de ese proceso, que incluye la motivación- comprensión- sistematización; y finaliza con el subproceso de evaluación, que contiene la evaluación
Esta fases, constitutivas del proceso de enseñanza-aprendizaje del proceso enseñanza aprendizaje del tratamiento a las diferencias individuales en la Educación Física, constituye la base para proponer el perfeccionamiento de tal proceso, y contribuye a dar respuesta a algunas fisuras epistemológicas existentes en la teoría científica asociadas a la Didáctica de la Educación Física.
Conclusiones
Una aproximación, con un grado mayor de esencialidad, al proceso de enseñanza-aprendizaje del tratamiento a las diferencias individuales en la Educación Física en la Educación Superior se requiere, en función de sentar las bases para reconstruirlo en la práctica educacional de la secundaria básica, mediante una atención diferenciada. Este artículo ha contribuido a la construcción de la base fundamental y demostrativa de la necesidad de un aporte a la Didáctica de la Educación Física, que compense uno de los vacíos epistemológicos existentes en este proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del hombre.
Bibliografía
-
ABULJANOVA, K. A. La correlación entre lo individual y lo social como principio metodológico de la Psicología de la personalidad. En: Problemas teóricos de la psicología de la personalidad. E. V. Shorojova. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1980.
-
ACADEMIA DE CIENCIAS DE LA URSS Y CUBA. La dialéctica y los métodos científicos generales. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1985.
-
ADDINE FERNÁNDEZ. F. Didáctica: teoría y práctica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004.
-
ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. Didáctica. La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1993.
-
AMADOR MARTÍNEZ, A. El adolescente cubano: una aproximación al estudio de su personalidad. La Habana: Ed Pueblo y Educación, 1986.
-
ARÉS MUZIO, P. Mi familia es así. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales, 1990
-
CABALLERO DELGADO, E. ¿Cómo potenciar el desarrollo de la creatividad en los docentes? En VII seminario científico acerca de la calidad de la educación.
-
CASTELLANOS SIMONS, D. et al. Aprender y enseñar en la escuela. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.
-
CUBA. Ministerio de Educación. Modelo del profesional para el Profesor de Secundaria Básica. La Habana, 2003.
-
Didáctica y optimización del proceso de enseñanza aprendizaje. La Habana, 1998. p. 22. (Material impreso, IPLAC).
-
Diferencias individuales y necesidades educativas especiales. Centro de Estudios Educacionales. Instituto Superior Pedagógico E. J. Varona, 1999
-
LÓPEZ RODRÍGUEZ, A. La Educación Física más Educación que Física. Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006
-
MUSIBAY MARTÍNEZ, I. Pedagogía y diversidad. Ed. Abril, Ciudad de la Habana, 2001
-
Plan de estudio de la carrera de Profesor de Secundaria Básica. La Habana, 2003.
-
RUIZ AGUILERA, A. et al. Metodología de la Enseñanza de la Educación Física. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1985. Tomos I-II.
| |
Búsqueda personalizada
|
|---|---|
|
EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 19 · N° 198 | Buenos Aires,
Noviembre de 2014 |
|