Introducción
Es el ser humano la base de la sociedad y, en consecuencia, todos los esfuerzos
deben ir dirigidos a lograr su más completo desarrollo. Esto no sólo
constituye un derecho, sino que representa el deber del Estado y su
preocupación constante para lograr la formación integral de sus ciudadanos que
le permita ser creador y constructor del proceso social que defiende.
En la época Medieval, no existía ningún tipo de instrucción especializada ni
pedagogía propiamente dicha, basada en los principios y en la práctica de la
enseñanza. Los que deseaban ser profesores debían demostrar el conocimiento
que poseían, en la disciplina que sería objeto de enseñanza. Luego en el
Renacimiento, algunos profesores, como John Colet en Inglaterra, Vitorino da
Feltre en Italia y Johannes Sturm en Alemania, tuvieron fama como pedagogos y
les fue reconocida su habilidad para enseñar. No obstante, a la formación del
profesorado o de las personas que tienen responsabilidad de procesos formativos
se le dedicaba poca atención a pesar de la importancia que reviste para la
sociedad. Más tarde en los siglos XVII y XVIII, se tomó en consideración de
que el desarrollo político, social y económico de las naciones podía ser
alcanzado a través de la educación de los ciudadanos y, en consecuencia, se
promovieron actividades para dotar de conocimientos a los mismos.
Con la Revolución Industrial del siglo XIX, la sociedad en general se ha visto
sometida a cambios profundos, continuos y vertiginosos en todas las esferas de
la vida socio- económico y cultural, afectando en gran medida a todos los
elementos que la componen. Asimismo, con el decursar del tiempo fue teniendo
gran significación la esfera educacional y su repercusión en las distintas
formaciones sociales.
Una comunidad sólida, requiere la presencia de un número significativo de
personal calificado para el desarrollo físico motor e integral en sus
habitantes, dados los grandes aportes que los mismos deben realizar en
particular a las nuevas generaciones en el desarrollo de capacidades y
habilidades extrapolables a su accionar como ciudadanos y en la preparación
para la vida.
Existen varias vías para la formación de las personas que actúan directamente
en la educación del ser humano y que contribuyen a elevar su nivel de
conocimientos, dentro de las cuales se encuentra la capacitación en particular,
con la que se podrá adquirir un conjunto de experiencias positivas reales,
estrategias para desarrollar sus habilidades de análisis y síntesis; es decir
un espacio donde encuentren posibilidades y no límites en su práctica
cotidiana, además garantiza la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en
la etapa inicial.
En todo proceso de capacitación deben ejecutarse cambios y mejoras continuas,
en tanto el mundo cambiante, en que el hombre se desarrolla, va demandando
nuevas capacidades, nuevas competencias, nuevos modos de ser que se asocian a
los cambios en las organizaciones, las motivaciones personales y los retos que
representen el logro de una mayor correspondencia entre la capacitación y el
desempeño laboral.
Entre las competencias que deben mejorarse, están las del promotor comunitario,
en particular, en la etapa inicial de las edades de tres a seis años, tarea
impostergable por la necesidad del desarrollo físico-motor de estas edades con
una dirección pedagógica-metodológica particular. En relación a ello en el
contexto venezolano, el promotor deportivo adquiere un desempeño significativo
en el proceso de intervención comunitaria mediante las actividades físicas y
recreativas.
En las actividades físicas y recreativas con las
edades de 3 a 6 años en la comunidad, no se cuenta con un personal de
promotores deportivos venezolanos capacitados para desarrollarlas, a esto se
agrega el hecho de no contar en estos momentos con un personal de colaboración
cubana en esta comunidad y que las actividades que regularmente desarrollan los
niños que asisten a las instituciones, no se caracterizan por la ejercitación
de capacidades y habilidades motrices básicas necesarias en estas edades, sino
mayormente por actividades deportivas y bailables con maestras preescolares de
aula que no han recibido en su formación curricular la dirección de las
actividades físicas, por lo que puede tenerse una percepción de la necesidad
del dominio para su tratamiento en estas edades.
Teniendo en cuenta las observaciones a las
actividades de la gimnasia con el niño en la comunidad que realizaron los
promotores deportivos se declaran las siguientes insuficiencias:
-
En
el programa de capacitación para promotores deportivos no se incluyen temas
sobre el tratamiento metodológicos referidos a la gimnasia con el niño.
-
En
indagaciones realizadas se pudo constatar que en las orientaciones acerca
del desempeño de los promotores deportivos en la comunidad no se evidencia
el tratamiento a las capacidades y habilidades motrices básicas en los
niños de edad preescolar ni en los procesos de capacitación realizados con
anterioridad en el Estado Anzoátegui.
-
Los
promotores deportivos presentan dificultades con la participación de la familia
en las actividades que desarrollan en el ambiente de la comunidad.
-
Se
da similar tratamiento a todas las edades de la población infantil que
asiste a las actividades físicas comunitarias.
Todo lo anterior conduce a
declarar que en estos momentos existe una insuficiente preparación del
promotor comunitario para asumir la atención a las actividades físicas
motrices en las edades de tres a seis años, ni el tratamiento adecuado a las
mismas para un exitoso proceso en la comunidad
Este análisis permitió declarar el siguiente problema científico: ¿Cómo
preparar a los promotores deportivos comunitarios para el desarrollo de las
actividades físicas con los niños y niñas de tres a seis años en el sector
Campo Alegre de Barcelona?
El problema científico definido delimita como objeto de investigación: Proceso
de capacitación a promotores deportivos comunitarios y dentro de este se
determinó como campo de acción: La capacitación para la preparación de los
promotores deportivos comunitarios en el desarrollo
actividades físicas con los niños de tres a seis años del sector Campo
Alegre, Barcelona.
Para ello se propuso como objetivo: Diseñar un sistema de actividades de
capacitación para la preparación de los promotores deportivos comunitarios en
el desarrollo de las actividades físicas con los niños y niñas de tres a seis
años del sector Campo Alegre, Barcelona.
Para ello se formularon las siguientes preguntas científicas que guiaron todo
el proceso de investigación:
-
¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan el proceso de
capacitación de los promotores deportivos
comunitarios en el desarrollo de las actividades físicas con los niños y
niñas preescolares?
-
¿Cuál es la situación actual sobre el proceso de
capacitación de los promotores deportivos
comunitarios que desarrollan las actividades físicas con los niños y
niñas de tres a seis años del sector Campo Alegre, Barcelona?
-
¿Qué actividades de capacitación tener en cuenta para la preparación de
los promotores deportivos comunitarios que desarrollan las actividades
físicas con los niños y niñas de tres a seis años del sector Campo
Alegre?
En correspondencia con estos elementos se trazaron como tares de
investigación:
-
Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan
el proceso de capacitación de los promotores
deportivos comunitarios en el desarrollo de las actividades físicas con los
niños y niñas preescolares.
-
Caracterización de la situación actual sobre el proceso de capacitación
de los promotores deportivos comunitarios que desarrollan las actividades
físicas con los niños y niñas de tres a seis años del sector Campo
Alegre, Barcelona.
-
Elaboración de un sistema actividades de capacitación para la preparación
de los promotores deportivos comunitarios que desarrollan las actividades
físicas con los niños y niñas de tres a seis años del sector Campo
Alegre, Barcelona.
Fundamentos
teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de capacitación de los
promotores deportivos comunitarios
En
este capítulo, se hace un análisis de los referentes teóricos-metodológicos
y lógicos del proceso de capacitación, se analizan algunas definiciones se fundamentan
las particularidades que adquiere el mismo en los promotores comunitarios y se
definen las actividades a desarrollar en los capítulos posteriores de la
investigación.
Consideraciones
generales acerca de la capacitación
La
formación, capacitación y superación de los recursos humanos son aspectos
fundamentales de una organización, para poder enfrentar y defender los
objetivos estratégicos propuestos en ella para el cumplimiento de su
misión-visión.
La
preparación de los recursos humanos es de extrema importancia en la sociedad
actual, esto está dado por los constantes cambios y avances en la ciencia, la
tecnología, la cultura, la sociedad, la política y en la economía, lo que
requiere una constante reflexión de las necesidades sociales acorde a sus
exigencias.
La
necesidad de capacitación está motivada por las propias exigencias sociales y
por la competitividad del mercado laboral, así como también el acelerado
desarrollo de la ciencia y la tecnología que exige readecuar los conocimientos
que de ella se tiene. Estas diferencias suelen ser descubiertas al hacer
evaluaciones de desempeño o descripciones del perfil del puesto.
La
capacitación, debe ser un proceso continuo, planteado y programado ya que las
exigencias del desarrollo nacional e internacional así lo exigen, en la medida
que se capacite. Los promotores deportivos comunitarios no solo deben estar
preparados en lo relacionado con lino también con otras actividades físicas en
correspondencia con las características de los grupos de edades de la
población. De modo que si nos referimos a los niños(as) debemos tener en
cuenta conocimientos propios de sus actividades con una preparación pedagógica
y psicológica principalmente cuando se trata de la infancia preescolar.
Existen
varias definiciones acerca de capacitación que han dado por varios autores.
Castro
Escarrá (1993) entiende la capacitación “…en función del mejoramiento
cualitativo de la educación, de la eficiencia y de la eficacia del sistema
educativo nacional en aspectos particulares concretos”.
Canovas
Suárez (p. 12) Define en su tesis de doctorado la capacitación como “el
conjunto de acciones pedagógicas dentro del proceso de formación permanente,
dirigidas a los recursos humanos en su desempeño profesional o a la
preparación para el mismo, con el propósito de habilitarlos como profesor
general integral por área del conocimiento.
Los
criterios anteriores evidencian la necesidad de brindar conocimientos para un
mejor desempeño y satisfacción de necesidades.
Modelo
de capacitación
Los
modelos de capacitación,
se puede decir, que son utilizados de forma funcional, es decir, nos
sirven para aumentar las capacidades y habilidades del que recibe la
capacitación. Con estos modelos se pueden abordar las problemáticas derivadas
de las actividades ofreciendo soluciones factibles, al destacar las cualidades
que apuntan hacia la excelencia. De tal manera que con estos se les ofrecen a
los recursos humanos herramientas que le permiten introducir y asegurar sus
conocimientos y a su vez que sean capaces de analizar y solucionar sus
dificultades.
En la
actualidad el proceso de capacitación docente se rigen a través de diferentes
modelos
-
Modelo Tradicional.
-
Modelo Interpretativo.
-
Modelo emancipador.
Este
modelo no solo promueve la relación entre los capacitadores y los participantes
en el proceso, donde el capacitador está en constante capacitación, sino
también busca estrechar la relación de este con el mundo social y cultural,
promueve la construcción de los significados de las cosas, la acción y la
reflexión, el conocimiento se construye, está comprometido con la reflexión
crítica, su objetivo es transformar la realidad, a la cual considera como
dinámica evolutiva e interactiva, la ideología de los valores no están
separados del conocimiento.
En
esta investigación asume el modelo emancipador porque a través de él se
realiza una capacitación formando una estrecha relación entre el capacitador y
capacitantes comprometiendo la reflexión crítica, al dinamismo e interacción,
y también propiciando la participación activa y modificando la actitud de los
participantes hacia el proceso de desarrollo de las actividades físicas.
Tipos
de capacitación
Los
tipos de capacitación son muy variados y se clasifican con criterios diversos:
I.
Por
su formalidad.
II.
Por su naturaleza.
III.
Otros tipos de capacitación.
1.
Capacitación preventiva.
2.
Capacitación correctiva.
3.
Capacitación para el desarrollo de carreras.
En
esta investigación se apoya en el tipo de capacitación formal ya que todas las
actividades para la capacitación van a estar organizadas y programadas a
través de un cronograma de un sistema de actividades en un orden lógico, de
acuerdo a las necesidades que presenten en los profesores.
Modalidades
de capacitación
Los
tipos de capacitación descritos pueden desarrollarse a través de las
siguientes modalidades.
-
Formación: Su propósito es impartir conocimientos básicos orientados a
proporcionar una visión general y amplia con relación al contexto de
desenvolvimiento.
-
Actualización: Se orienta a proporcionar conocimientos y experiencias
derivados de recientes avances científico- tecnológicos en una determinada
actividad.
-
Especialización: Se orienta a la profundización y dominio de conocimientos
y experiencias al desarrollo de habilidades, respeto a una determinada
actividad.
-
Perfeccionamiento: Se propone completar, ampliar o desarrollar el nivel de
conocimientos y experiencias, a fin de potenciar el desempeño de funciones
técnicas, profesionales, directivas o de gestión.
-
Complementaria: Su propósito es reforzar la formación de un colaborador
que maneja solo parte de los conocimientos o habilidades demandados por su
puesto y requiere alcanzar el nivel que este exige.
En
esta investigación se asume como modalidad de capacitación formación por su
objetivo ya que a través de un sistema de actividades impartirá conocimientos
básicos sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje para el desarrollo de las
actividades físicas comunitarias con niñas y niños preescolares.
Se
presentan los niveles de capacitación con los cuales se puede trabajar.
Niveles
de capacitación
Tanto
en los tipos como en las modalidades, la capacitación puede darse en los
siguientes niveles:
1.
Nivel Básico
Se
orienta al personal que se inicia en el desempeño de una ocupación o área
específica en la institución. Tiene por objeto proporcionar información,
conocimientos y habilidades esenciales requeridos para el desempeño en la
ocupación.
2.
Nivel Intermedio
Se
orienta al personal que requiere profundizar conocimientos y experiencias en una
ocupación determinada o en un aspecto de ella. Su objetivo es ampliar
conocimientos y perfeccionar habilidades con relación a las exigencias de
especialización y mayor desempeño en la ocupación.
3.
Nivel Avanzado
Se
orienta al personal que requiere obtener una visión integral y profunda sobre
un área de actividad o un campo relacionado con esta. Su objetivo es preparar
cuadros ocupacionales para el desempeño de tareas de mayores exigencias y
responsabilidad dentro de la institución.
Cada
nivel tiene una forma de desarrollo para la capacitación, tomando en cuenta
estos niveles se pueden trabajar directamente con las necesidades específicas
que los profesionales presenten, el saber con cuál de estos niveles se
trabajará posibilitará saber que tan preparados están los profesores de
Nepal.
Se
asume el nivel básico de la capacitación ya que los promotores a quienes se
impartirá el sistema de actividades, son de la base y no tienen conocimientos
básicos sobre el desarrollo adecuado de las actividades con estas edades.
Se
proporcionará información, conocimientos y habilidades esenciales necesarias
para la impartición de las mismas.
A
continuación se presentarán cuáles son los campos de capacitación existentes
que pueden ser utilizados para el desarrollo y mejoramiento en los docentes.
Métodos
de capacitación
Capacitación
en el trabajo
-
Rotación de puestos.
-
Internado.
-
Aprendizaje (o tutoría).
Capacitación
fuera del lugar de trabajo
Vestibular
con experiencias conductuales: Se centra en la enseñanza en el aula,
seminarios, conferencias, películas, computadoras.
Este
método es el más propicio en la investigación que se realiza pues el sistema
de actividades se realizará fuera del puesto de trabajo , concentrando a los
cursistas o capacitados en un lugar , utilizando las formas de organización de
la enseñanza que se proponen en este método ,el que permite una mayor
participación en el proceso
Capacitación
en el lugar de trabajo
-
Se
desarrollará en el propio puesto de trabajo y mientras el interesado ejecuta
sus tareas, la instrucción se hará individual o en grupos.
-
Instrucción particular.
-
Rotación de puestos.
-
Puestos de entrenamiento.
-
Planeación de las actividades de trabajo.
-
Presidir un grupo de trabajo; asistir a una reunión.
Conclusiones
Los
aspectos teóricos consultados en relación a la capacitación
para la preparación de los promotores deportivos comunitarios son
suficientes y necesarios para que desarrollen las
actividades físicas con los niños y niñas de tres a seis años.
Los
resultados obtenidos a partir de los instrumentos aplicados en el diagnóstico
demostraron las dificultades existentes en cuanto la
preparación de los promotores deportivos comunitarios que desarrollan las
actividades físicas con los niños y niñas de tres a seis años,
específicamente en aspectos metodológicos que implican el tratamiento a la
motricidad.
La
propuesta de sistema de actividades elaboradas ofrece la posibilidad de ejecutar
todos sus componentes, la concepción metodológica que la conforma y su
pertinencia, contribuyendo a la preparación de los
promotores deportivos comunitarios que desarrollan las actividades físicas con
los niños y niñas de tres a seis años del sector Campo Alegre, Barcelona.
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Vega Hernández, Luisa (2011). Las actividades físicas recreativas con
preescolares. Documento impreso. Escuela Internacional de Educación Física y
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