1.
Introdução
A Educação Física (EF), de acordo com o Conselho Federal de Educação
Física (CONFEF) é uma área de conhecimento que tem como objeto de estudo o
movimento humano, com foco nas diferentes formas de exercício físico, nas
perspectivas da prevenção e promoção da saúde (CONFEF, 2004).
De acordo com as Orientações Curriculares do Ensino Médio, a EF está
inserida na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e tem como objetivo
tratar da cultura corporal, através dos jogos, lutas, ginástica, esportes e
dança, com a finalidade de introduzir e integrar o aluno nessa esfera, formando
um cidadão que vai produzir, reproduzir e também transformar essa cultura
(BRASIL, 2006).
O objetivo desse estudo foi estudar e investigar a importância e os benefícios
das aulas de Educação Física, principalmente para o Ensino Médio.
O nosso interesse por este estudo surgiu da curiosidade em detectar a
importância da EF para os alunos que se encontram no último ano do Ensino
Médio por considerar um tema relevante para a sociedade atual.
Tem-se discutido nos últimos anos a Educação Física Escolar numa
perspectiva cultural, e é a partir deste referencial que se considera a
Educação Física como parte da cultura humana, ou seja, práticas, ligadas ao
corpo e ao movimento, criadas pelo homem ao longo de sua história. Ela se
constitui numa área de conhecimento que estuda e atua sobre um conjunto de:
jogos, ginásticas, lutas, danças e esportes. É nesse sentido que se tem
falado atualmente de uma cultura corporal, ou cultura física, ou ainda, cultura
de movimento.
Também a Educação Física escolar consiste no desenvolvimento orgânico e
funcional da criança, procurando, através de atividades físicas, melhorar os
fatores de coordenação e execução de movimentos. Para atingir este objetivo,
Barros e Barros (1972, p.16) falam que:
as atividades de correr, saltar, arremessar, trepar, pendurar-se,
equilibrar-se, levantar e transportar, puxar, empurrar, saltitar, girar, pular
corda, permitem a descarga da agressividade, estimulam a auto-expressão,
concorrem para a manutenção da saúde, favorecem o crescimento, previnem e
corrigem os defeitos de atitudes e boa postura.
Assim fica claro a importância que o professor de Educação Física tem
em proporcionar aos alunos atividades cuja caracterização permitam aos mesmos
uma movimentação constante e de exploração máxima do ambiente. É evidente
que estas atividades devem ser adequadas ao estado de desenvolvimento de cada
criança para assim fazer com que os movimentos sejam próprios ao seu grau de
desenvolvimento morfofisiológico, o que contribui de maneira significativa para
o avanço orgânico e funcional dos alunos em cada etapa de sua vida escolar. Em
torno disso é que se situa a grande discussão que se faz a respeito da
Educação Física na atualidade, uma vez que muitos a vêem como um estímulo
ao simples desenvolvimento físico através de gestos e movimentos padronizados,
tirando assim o caráter educacional pertencente à Educação Física que visa
atuar sobre a formação do caráter humano e contribuir para um maior
rendimento do trabalho intelectual (BARROS E BARROS, 1972).
De Marco (1995 p. 77) salienta que a Educação Física também deve ser: “(...)
um espaço educativo privilegiado para promover as relações interpessoais, a
auto-estima e a autoconfiança, valorizando-se aquilo que cada indivíduo é
capaz de fazer em função de suas possibilidades e limitações pessoais (...)”.
Já Freire (1991) atribui à Educação Física um papel de ensino de movimentos
respeitando as individualidades da criança, o estímulo à liberdade e à
criatividade individual. Neste contexto o professor assume um “personagem” o
qual deve aplicar as atividades físicas por meio de exercícios de fácil
execução, com graduação para cada idade e tendo em conta a evolução
física e psíquica do aluno, dando-lhe liberdade para movimentar-se
espontaneamente e da forma que desejar. Estes movimentos de caráter mais
subjetivo e espontâneo caracterizam o que Kunz (1994) denomina de mundo
fenomenológico dos movimentos o qual, em sua opinião, afastaria de vez uma
provável limitação existente na “Educação Física mecanizada” e desta
forma o proveito pedagógico que poderia se tirar do processo
ensino-aprendizagem seria bem maior.
2.
Metodologia
Os procedimentos metodológicos utilizados foram à pesquisa bibliográfica, que
segundo Koche (1997) apud Fernandes e Gomes (2003) se caracteriza por conhecer e
analisar as principais contribuições teóricas existentes sobre o problema
investigado, tornando-se instrumento indispensável a qualquer tipo de pesquisa.
Segundo Mattos et al. (2008):
“O método bibliográfico procura explicar um problema a partir de
referências teóricas e/ou revisão de literatura de obras e documentos. Em
qualquer pesquisa, exige-se revisão de literatura, que permite conhecer,
compreender e analisar os conhecimentos culturais e científicos sobre o
assunto, tema ou problema de investigado. Pode ser realizado de forma
independente, constituindo-se uma pesquisa cientifica”.
A metodologia adotada foi a revisão bibliográfica, que permitem que tome
conhecimento de material relevante sobre o tema em questão.
De modo que futuramente, este estudo possa servir como base para pesquisas
futuras.
Referência bibliográfica é um conjunto de elementos de uma obra escrita
(como título, autor, editora, local de publicação e outras) que permite a sua
identificação.
A revisão bibliográfica, ou revisão de literatura, é análise crítica,
meticulosa e ampla das publicações correntes em uma determinada área do
conhecimento.
Os objetivos de uma revisão bibliográfica são:
-
Verificar
se textos relacionados ao assunto a ser estudado já foram publicados;
-
Conhecer
a forma como esse assunto foi abordado e analisado em estudos anteriores;
-
Saber
quais são as variáveis do problema em questão.
Para Luna (1997), a revisão de literatura em um
trabalho pode ser realizada com os seguintes objetivos:
Determinação do “estado da arte”: o pesquisador procura mostrar através
da literatura já publicada o que já sabe sobre o tema, quais as lacunas
existentes e onde se encontram os principais entraves teóricos ou
metodológicos;
3.
Desenvolvimento
Educação
Física no ensino médio
O Ensino Médio durante os últimos anos passou por diversas mudanças no que
diz respeito as suas funções, pois diferente da década atual, onde possui um
caráter de formação geral, exigindo menos conhecimentos específicos e mais
conhecimentos interdisciplinares, na década de 60, possuía um caráter voltado
ou para formação de técnicos de nível médio ou, para o ensino preparatório
para a universidade. (DARIDO et al., 1999).
De acordo com o disposto na LDB no art. 35 da Lei 9.394 de 20 de dezembro de
1996, o Ensino Médio é compreendido como a etapa final da educação básica,
com duração mínima de três anos, tendo como principais finalidades à
consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos do ensino
fundamental, a preparação básica para o trabalho e a cidadania e o
aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico (BRASIL,
1996).
Em relação à EF especificamente, na primeira LDB, promulgada em dezembro de
1961, esta, tinha como objetivo principal a capacitação física dos jovens
para o ingresso no mercado de trabalho. Em 1971, houve uma reforma em relação
a EF, passando esta a ser obrigatória a todos os níveis e ramos de
escolarização, o que antes atendia apenas os cursos de grau primário e médio
(SILVA; VENÂNCIO, 2005).
Somente a partir da promulgação da lei nº 9.394/96, que a visão de EF mudou,
passando a ser legitimada no art. 26 § 3º da Lei de Diretrizes e Bases (LDB)
como “componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas
etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos
noturnos”. No entanto, essa legitimação não trouxe mudanças concretas,
pois não ficou garantida sua presença em todas as etapas da educação
básica. Sua efetivação de fato, só ocorreu em 2001, quando foi aprovada uma
alteração no § 3º do art. 26 da LDB, que introduziu a expressão ‘obrigatório’
após o termo ‘componente curricular’ (SILVA; VENÂNCIO, 2005).
Contudo, ainda permaneceu a facultabilidade de seu oferecimento no período
noturno, privando as pessoas desse conteúdo, apenas revertida em 01 de dezembro
de 2003 através da Lei nº10. 793, onde determinou que as aulas de EF fossem
facultativas apenas para: trabalhadores com jornada superior a seis horas;
mulheres com prole; pertencentes ao serviço militar; portadores de deficiência
(SILVA; VENÂNCIO, 2005).
Atendendo a LDB (9.394/96) foram elaborados os documentos dos Parâmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, com o objetivo de orientar os
professores em seu planejamento e prática pedagógica sistematizando
discussões e reflexões. Dentre as áreas de conhecimento do Ensino Médio, as
Diretrizes Curriculares do Ensino Médio propõem que os currículos estejam
organizados em três áreas: Ciências da Natureza, Matemática e suas
tecnologias; Ciências Humanas e suas tecnologias; e Linguagens, Códigos e suas
tecnologias (BRASIL, 2000).
Neste dimensionamento, a EF no ensino médio estando inserida como disciplina na
área de Linguagens, Códigos e suas tecnologias, tem com proposta de acordo com
os PCN’s: fazer com que os alunos do ensino médio tenham a oportunidade de
vivenciarem o maior número de práticas corporais possíveis, possibilitando
uma maior autonomia na vivência, criação, elaboração e organização dessas
práticas corporais, assim como uma postura crítica quando esses estiverem no
papel de espectadores das mesmas (BRASIL, 2006).
Darido et al. (1999) reafirma esse conceito quando diz que a EF no ensino médio
deve promover “discussões sobre as manifestações dessas práticas corporais
como reflexo da sociedade em que vive, pensando criticamente seus valores o que
levará os alunos a compreenderem as possibilidades e necessidades de
transformar ou não esses valores”.
Portanto, (VALIM; ROGATTO, 2002) acreditam que os objetivos da EF a serem
alcançados no ensino médio são:
proporcionar aos alunos um contato com atividades físicas variadas,
agradáveis e adequadas ao seu contexto, inspirar a vontade de prosseguir as
atividades desenvolvidas em aula em outros locais, fazendo com que a prática de
um exercício físico torne-se um hábito, incentivar a socialização e
fazer com que os alunos identifiquem as diversas finalidades da EF destinada ao
jovem como sua importância para o bem-estar físico e psicológico do
indivíduo.
Em termos de conteúdo, Darido et al. (1999) ressalta que “o ensino médio
não pode ser concebido como uma repetição, um pouco mais aprofundada, do
programa de EF no ensino fundamental, mas deve apresentar características
próprias, que considerem o contexto sócio-histórico destes alunos”. Os
conteúdos que predominam na EF são: o esporte, a ginástica, os jogos, as
lutas e a dança. Devendo sua aplicação estando diretamente ligada ao projeto
político pedagógico da escola e ao professor que efetuará a prática (BRASIL,
2006).
Os
benefícios da Educação Física
Segundo BETTI (1991), a Educação Física deve ir mais além do simples fazer,
ou seja: não basta correr ao redor da quadra; é preciso saber por que se está
correndo, como correr, quais os benefícios advindos da corrida, qual
intensidade, freqüência, e duração são recomendáveis.
KOLYNIAK (2000) considera o movimento humano consciente como objeto de estudo da
Educação Física: todo movimento corporal que possibilite uma representação
psíquica e uma interferência voluntária imediata ou mediata é considerado
como movimento humano consciente. O autor complementa citando que ao reconhecer
o movimento humano consciente como objeto de estudo da Educação Física, faz
com que a prática da disciplina deixe de ser o núcleo para ser as partes.
Portanto, é necessário estabelecer um conjunto de referências conceituais e
experiências motoras que envolvam todos os níveis de ensino.
Para NASCIMENTO (1998:51) a Educação Física tem como objeto de estudo
o conhecimento das manifestações que compõem a cultura corporal, ou
seja, as formas de representação do mundo através do corpo, como os jogos, os
esportes, as danças, a ginástica, as lutas e outras práticas corporais.
Da mesma forma, TIBEAU (2002) apóia os autores que consideram a motricidade e o
movimento consciente como objeto de estudo da Educação Física e acrescenta
que o ambiente escolar é propício para o professor desenvolver conteúdos que
ajudam na formação de cidadãos mais conscientes. No entanto, isso não ocorre
porque a concepção de aulas de Educação Física para alunos e educadores
ainda é aquela que trabalha apenas capacidades que se limitam ao corpo,
deixando de lado outros aspectos que possam influenciar no comportamento do
indivíduo.
Porém, se o movimento humano é o objeto de estudo da Educação Física,
porque a reprodução de movimentos comandados pelo professor, enfatizando
apenas o desenvolvimento do aspecto motor, ou seja, o "fazer pelo
fazer", são ainda características das aulas de Educação Física. Para
que a aula seja significativa, os alunos devem começar a entender o movimento
humano e não apenas reproduzi-lo.
Se nossos alunos necessitam apenas de uma bola na quadra e, com ela, jogar os
quatro esportes tradicionais (Vôlei, Futebol, Basquete e Handebol) e nada mais,
para quê freqüentamos tanto tempo uma instituição de ensino superior
específica na área? É uma incoerência saber que possuímos tanto
conhecimento para transmitir e, ao mesmo tempo, não somos capazes de elaborar
um plano de aula que atenda às necessidades de nossos alunos.
Os PCNs (1999) citam que o profissional de Educação Física durante sua
formação acadêmica adquire inúmeros e diversificados conhecimentos, porém
com o comodismo de seu trabalho, o professor não utiliza o que aprendeu,
esquecendo do seu potencial, não resgatando suas capacidades e habilidades, ou
seja, a aula se torna rotineira e mecânica perdendo a importância dentro do
ambiente escolar.
LORENZ & TIBEAU (2001) após realizar um estudo com alunos do Ensino
Médio de uma escola particular e de uma escola pública, relatam que tanto na
escola particular quanto na escola pública os alunos consideram a aula de EF
uma atividade. Afirmam que freqüentam as aulas de EF apenas para a distração,
descontração e lazer.
4.
Conclusão
O objetivo desse estudo foi investigar a importância e os benefícios das aulas
de Educação Física, principalmente no Ensino Médio. A maioria dos
professores não tem a preocupação de motivar o aluno, nem planejam suas
aulas, e acabam limitando- se a simplesmente jogar a bola para que os alunos
joguem futebol ou façam aquilo que lhes der vontade. E como sabemos, isso não
é o objetivo da Educação Física escolar.
Os professores devem ter ciência da real da importância da
Educação Física. Temos que entender que a Educação Física é
importante na formação dos alunos, não podemos deixar que as aulas sejam
apenas um momento de recreação e lazer para os alunos. Assim como todas as
outras disciplinas, devemos propiciar o desenvolvimento dos alunos do Ensino
Médio.
O problema em estudo permitiu concluir que o esporte e da prática pela prática
no ambiente escolar ainda se encontra fortemente vinculado as aulas. Desse modo,
as aulas tornam-se ramificações do esporte, tirando completamente todo o
conhecimento que a disciplina tem a oferecer aos alunos.
A educação transformadora é aquela que busca constantemente novas técnicas e
metodologias que diversifiquem o trabalho grupal, inserindo o sujeito como parte
principal desta ação e transformando nossa realidade, e para isso somos
constantemente levados a repensar nossas ações e nossas práticas. Desta forma
é preciso estar aberto aos avanços e mudanças que fazem parte do meio social
onde a informação é o principal conteúdo desta nova sociedade construída
através da convivência do ser humano, das relações estabelecidas e de uma
boa qualidade de vida.
Sugere-se que novas pesquisas sejam feitas para investigar quais as
expectativas, importância e objetivos da Educação Física por parte da
comunidade escolar para que os profissionais dessa área saibam das necessidades
de seus alunos, e que os resultados almejados pela comunidade escolar sejam
alcançados de forma eficiente e prazerosa.
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