Introdução
Segundo Lettnin (2005), o esporte pode ser considerado um dos grandes expoentes
sociais de todos os tempos, sendo que sua evolução despertou o interesse de
diversos setores, inclusive o da educação, podendo sua prática levar a
inúmeras possibilidades de crescimento e criação, como também ao regresso e
ao declínio dos envolvidos. Concordamos com Stigger e Lovisolo (2009), que
afirmam que: “Olhar o desporto isolado, fora do contexto de inter-relações,
é atribuir-lhe uma autonomia inexistente [...]” (STIGGER; LOVISOLO, 2009
p.73).
Porém, acreditamos, pautados em Freire (1993), que se bem ensinado, dentro de
uma metodologia voltada ao desenvolvimento humano do aluno, nos diversos
aspectos, o desporto pode se tornar uma ferramenta pedagógica de grande
importância no dia a dia da Educação Física Escolar; mesmo com a crítica de
diversos autores como Betti (1999) e Bracht (2003), ao modelo de esporte
praticado na escola como tema único da Educação Física Escolar.
Assim, como idealizadores do desporto e cientes de sua hegemonia como conteúdo
nas aulas de Educação Física Escolar como nos alertam Bracht (2003) e Bassani
(2003), buscaremos neste estudo de revisão da literatura específica
disponível, formas de minimizar os aspectos negativos do desporto de
competição e assim dissociá-lo do esporte de formação humana, por
considerarmos esse o modelo mais efetivo a ser aplicado na disciplina
curricular, para que possamos dessa forma vislumbrara possibilidade de igualdade
de chances, desenvolvimento integral e formação humana de todos os alunos,
através das modalidades esportivas abordadas durante as intervenções.
Esporte
de competição x esporte de formação
Conforme nos orienta o Ministério dos Esportes (BRASIL, 2004a, p.13):
Ensinar esportes deve ser entendido como uma prática pedagógica,
desenvolvida dentro de um processo de ensino-aprendizagem, que leve em conta o
sujeito aluno, seu contexto, além de seus vários ambientes relacionáveis,
criando possibilidades para a construção desse conhecimento, inserindo e
fazendo interagir o que o aluno já sabe com o novo.
Segundo Rodrigues e Darido (2008), um dos maiores erros da Educação Física
Escolar foi ter adotado a técnicas esportivas, os movimentos, os códigos, os
significados e objetivos do esporte de competição, trazendo para si fatores
como a exclusão e a seleção. A Educação Física ao abordar o esporte, deve
visar à compreensão de diversas possibilidades de encenação esportiva, como
interesses e problemas atrelados a realidade sócio política (KUNZ, 2006a).
Já conforme Stigger e Lovisolo (2009, p.150):
É evidente que a escola não pode ignorar o esporte, e, mais do que isso,
deve tê-lo como conteúdo de ensino. Ao ensinar esportes no entanto, ela não
deve deixar de considerá-lo em suas múltiplas dimensões, observando que o
conhecimento a ser trabalhado a partir do conteúdo esporte não pode
equiparar-se, simplesmente, ao aprendizado prático das modalidades, nem às
informações relativas às regras e táticas de jogo.
Stigger e Lovisolo (2009), ainda destacam que o esporte deve ser aprendido por
dois motivos; pela mediação reflexiva com os quais se relaciona com o corpo e
a corporeidade, e pela dimensão técnica, onde ocorre uma aproximação
estética entre sujeito e objeto.
Só é possível educar através das diversas formas de encenações do esporte
concretizando seu conteúdo em situações de um agir comunicativo, onde o aluno
se torne reflexivo e critico quanto ao objeto da ação (KUNZ, 2006a). Kunz
(2006b, p.9), afirma que; “Ser crítico é ser capaz de questionar, de
dialogar, e oferecer diferentes respostas ao próprio questionamento, e só pode
realmente questionar e responder sobre aquilo que se está corporalmente
envolvido”.
A prática esportiva na Educação Física Escolar só cumprira sua função
educacional se for explorado pedagogicamente, para isso é preciso que acorra
uma instrumentalização, para que o praticante possa compreender o fenômeno
esportivo (BRACHT, 2003). É de grande importância à instituição escolar na
democratização da prática esportiva, mas com a necessidade de um sistema
conjunto com o programa da Educação Física para serem atingidos os objetivos
educacionais da prática (PAES, 2001).
Sobre a dialética entre esporte e formação humana, Belbenoit (1976) é citado
por Betti (1999), que acredita que o esporte, mesmo sendo capaz de construir o
hábito, a necessidade e a vontade de viver de forma sadia, não tem como
finalidade a educação, a não ser que o professor disponha-se a inseri-lo no
contexto pedagógico de ensino escolar. A partir das possibilidades de
intervenção neste contexto, Rossetto Junior; Costa e D’Angelo (2008, p. 21),
afirmam que: “[...] Quando vinculado à educação, à cidadania e a
comunidade, é necessário, por parte dos professores, ampliar olhares e
horizontes para além da formação de ‘atletas’ [...]”.
Quando praticado na educação formal, o desporto pode desempenhar importante
papel no desenvolvimento do indivíduo, desde que relacionado com os objetivos
gerais da educação (SHIGUNOV; PEREIRA, 1993). O esporte na Educação Física
escolar só desempenhará sua função educacional se levar em conta a
especificidade do Ensino Público que deve transmitir, suas finalidades, seus
objetivos de democratização e a batalha contra as maneiras de exclusão no
acesso à prática cultural; se feito de outra forma, a função educativa
perderá o sentido, e o principal objetivo continuará limitando-se a formar
indivíduos consumidores de atividades, ou mesmo somente espectadores (CARVALHO,
1987 apud PAES 1996).
Segundo Lettnin (2005), prática desportiva realizada no âmbito escolar pode se
tornar uma útil ferramenta educacional, desenvolvendo capacidades e habilidades
corporais como também a integração social, desde que seu objetivo final não
seja a especialização. Sua prática deve identificar e considerar, os
possíveis e esperados reflexos na vida dos envolvidos, e na estrutura da
instituição (LETTNIN, 2005).
O conteúdo na aula deve ser oferecido de forma que o aluno possa vivenciá-lo
integralmente, abrangendo conhecimentos teóricos e práticos, para que assim
descubra os seus fundamentos e regras, conhecendo sua história e evolução
(PAES, 2001; KUNZ, 2006a).
Devem ser estimulados fatores como a aquisição de conduta motora e também um
processo de ensino-aprendizagem, levando em conta o sujeito aluno, criando
formas de aprendizado que possibilitem a construção de conhecimento, fundindo
as experiências anteriores às novas possibilidades, aumentando assim a bagagem
cultural do aluno (BRASIL, 2004b).
Paes (1996; 2001), defende que na educação formal, o Professor deve dar um
trato pedagógico ao esporte, tornando sua prática abrangente, diversificada e
reflexiva, para que dessa forma o aluno possa conhecer, aprender, gostar e
manter o interesse pelo tema.
A respeito do tratamento dado ao desporto dentro da Educação Física escolar,
Bracht (2000) e Paes (2001), caminham paralelamente na mesma linha de
raciocínio quando entendem que, se praticado na escola, deve permitir aos
alunos, usufruírem de práticas corporais que valorizam o possível rendimento,
a cooperação, a autonomia e a inclusão. A vitória nunca pode ser mais
importante que a simples participação do aluno, sendo diferente, não será a
dinâmica ideal para os programas esportivos de crianças e adolescentes (DE
ROSE JR, 2009).
Neuenfeldt e Canfield (2007) alertam os professores para que não abordem o
desporto somente como cultivo do corpo, justificando que, limitá-lo somente aos
aspectos fisiológicos ou ao aprendizado das técnicas esportivas não justifica
sua presença no meio escolar. Já segundo Freire:
São vários os caminhos do conhecimento, entre eles o do esporte, acredito.
Todos esses caminhos conduzem a inteligências que buscam compreender a vida.
E o universo fica muito pobre quando se reduz a busca desenfreada de limites
tão estreitos como apenas fazer o esporte pelo esporte (FREIRE, 1993, p.29)
Deve-se ter a preocupação de que os envolvidos na aula se apropriem do
esporte, e desta forma o transformem de acordo com suas possibilidades materiais
ou relativas de movimento corporal (RODRIGUES; DARIDO, 2008). Uma pedagogia
critica em Educação Física não propõe a exclusão do ensino da técnica,
mas sim o ensino das habilidades esportivas dotadas de outros sentidos,
objetivos e fins (BRACHT, 2000).
Stigger e Lovisolo (2009), consideram de grande relevância a questão da
técnica no ensino do desporto, independente se praticado na escola ou não.
Segundo os autores:
[...] Ela não é, evidentemente, importante apenas para o esporte, mas para a
vida em geral, já que nos faz refletir sobre uma das características que
justamente nos fazem humanos: a capacidade de produzir meios técnicos ou
tecnológicos para alcançar fins. [...] é pensando a questão da técnica
que nos colocamos a ponto de refletir sobre os instrumentos que podem
fazer-nos viver melhor (STIGGER; LOVISOLO, 2009 p.143).
Mesquita (2000) nos alerta sobre como deve ser pautada uma prática esportiva
que tenha como finalidade a formação humana do praticante. Segundo o autor, a
abordagem deve conter elementos focando a contribuição para o desenvolvimento
físico, social e emocional do aluno; como também praticas que proporcionem a
aquisição de valores importantes como autodisciplina, companheirismo e
lealdade; deve também permitir ao praticante vivenciar diversas possibilidades
de movimento, criando-se um vasto repertorio motor. Segundo Freire: “[...] A
criança que pratica esporte tem que aprender com ele, valores humanos
fundamentais a sua existência, tornando-se mais hábil, mais inteligente, mais
afetiva, mais sociável” (FREIRE, 1993, p.29).
Portanto, uma perspectiva bem sucedida na transmissão de conhecimentos através
do esporte, não se deve prender a gestos pré-determinados e estereotipados,
mas sim estimular os praticantes a criarem sua própria conduta motora,
caracterizando-se dessa forma a humanização do movimento (BRASIL, 2004b).
Seguindo o mesmo raciocínio, Bento (2003, p.83) afirma que:
A oportunidade de jogar para aprender deve ser entendida como elemento
fundamental de aprendizagem. Este fator constitui mais uma importante
confirmação de que o modelo por hora utilizado, baseado no ensino de
habilidades técnicas isoladas para utilização das mesmas em situação de
jogo, não é adequado nem ao desenvolvimento do jogo, nem as necessidades dos
alunos.
O ensino do Desporto deve respeitar uma seqüência dividida em fases, onde cada
fase tem objetivos e estratégias de ensino próprias (PAES, 1996). O conteúdo
deve ser apresentado em forma de brincadeiras, jogos lúdicos e educação
esportiva, representados por manifestações corporais de diferentes
significados, como também vivencias práticas capazes de estimular
permanentemente a socialização e a inteligência corporal (FREIRE, 1993;
BRASIL, 2004a).
O esporte se desenvolvido de forma lúdica, pode possibilitar ao indivíduo, que
sofre no dia a dia escolar com as cobranças dos conteúdos intelectuais, uma
atividade descompromissada com o rendimento, e onde se resgata o papel de
protagonista do aluno no contexto escolar (NEUENFELDT; CANFIELD, 2007). O
processo de transmissão do conhecimento deve ter como foco a pessoa que se
movimenta, levando-se em conta os interesses, sentidos e significados
atribuídos por cada um ao movimentar-se (RODRIGUES; DARIDO, 2008).
Segundo o manual do Ministério do Esporte, “O fato de haver um esporte na
escola não garante uma atitude crítica em relação a aspectos considerados
negativos do esporte de rendimento” (BRASIL, 2004a p.82). Ventorim (2000),
aponta alguns fatores dentro do esporte praticado nas aulas de Educação
Física que demonstram o caráter competitivo e seletivo da intervenção; são
exemplos citados pela autora; o privilegio as modalidades mais populares; o foco
na execução da técnica, nas regras e na tática; a luta pelo melhor resultado
ao invés do respeito às características individuais de aprendizagem de cada
indivíduo; a repetição dos gestos técnicos e mecânicos, ficando em segundo
plano os aspectos lúdicos, criativos e culturais; utiliza-se do princípio da
competição e não da cooperação; sustenta a imagem de que tudo é valido
quando o objetivo é a vitória.
Para Freire (1993), a competitividade na prática esportiva é um espelho da
sociedade extremamente seletiva, porem isso não é motivo para excluí-la como
ferramenta pedagógica. Porém segundo Bracht (2000), problemática de inseri-lo
no campo pedagógico, é que os princípios da aprendizagem escolar vão de
encontro aos princípios e objetivos do esporte de competição, criando assim
um conflito entre esporte educacional versus esporte de competição.
Sobre uma reestruturação do esporte de competição (ver quadro 1) nas aulas
de Educação Física, a favor de uma prática voltada à formação integral do
aluno, Campos (2012, p.24) afirma que:
Um caso que, obrigatoriamente na escola, deverá sofrer uma “transformação
didática” é a pratica do esporte, pois, normalmente as regras esportivas
são internacionais e visam campeonatos de alto nível e a função formativa
da escola vai muito além de preparar um campeão [...].
Bento afirma que: “[...] mudanças são necessárias afim de, dentre outros
objetivos, promover um melhor entendimento do jogo e evitar problemas como o da
exclusão [...]” (BENTO, 2003, p. 83). Stigger e Lovisolo (2009) afirmam que
só é possível evoluir no campo educacional do esporte se aceitarmos que sua
prática com fins de competição é uma realidade contraditória e com ela
lidarmos pedagogicamente.
O esporte na Educação Física Escolar, não pode seguir o esporte de
competição, deve ter funções próprias, ou seja, se reestruturar (ver
quadro1), oferecendo aos indivíduos envolvidos no processo de aprendizagem, o
acesso à sua iniciação como um conhecimento da cultura corporal, contribuindo
assim para o desenvolvimento humano do aluno (PAES, 1996).
Quadro
1. Reestruturação do esporte de competição para torná-lo ferramenta
educacional
|
Fatores
a serem reestruturados |
Esporte
de competição |
Esporte
de formação |
|
Tema
principal da aula |
-
Esportivização, o esporte na sua essência. |
-
Cultura de movimento corporal, o esporte e suas possibilidades
educacionais |
|
Método
de
Avaliação |
-Valorização
do melhor desempenho. |
-
Valorização da participação, do interesse e do possível rendimento
individual. |
|
Critérios
de Participação |
-
Seleção dos mais habilidosos |
-
Inclusão ativa de todos os interessados em participar
|
|
Objetivos |
-
Resultados de expressão no âmbito nacional e internacional como medalhas
e quebras de recordes |
-
Benefícios para o desenvolvimento humano do indivíduo nas diversas
perspectivas motoras, afetivas, sociais e cognitivas |
|
Relação
Praticante/regras |
-
Respeito às regras pré-determinadas da modalidade como tempo, espaço,
implementos utilizados, categorias de peso |
-
Regras adaptadas aos objetivos da aula, as características individuais
dos participantes e ao material disponível |
|
Abordagem
pedagógica |
-
Pedagogia Tecnicista |
-
Pedagogias Humanista, crítico emancipatória e didática comunicativa, e
estruturalista |
|
Estratégias
de ensino |
-
Diretamente baseado na pratica sistemática da modalidade |
-
Não diretiva, lúdica, com a conscientização do sentido de fazer o
esporte |
|
Relações
interpessoais entre os praticantes |
-
Adversário, rival, concorrente, inimigo |
-
Colega, companheiro, parceiro, amigo |
Adaptado
de COLETIVO DE AUTORES, 1992; BRACHT, 1999; MESQUITA, 2000; AZEVEDO; SHIGUNOV,
2001; BRASIL, 2004a;
KUNZ,
2006a; LETTNIN, 2005; NEUENFELDT; CANFIELD, 2007; RODRIGUES; DARIDO, 2008;
STIGGER; LOVISOLO, 2009; CAMPOS, 2012
Mesmo com diversos autores evidenciando a necessidade de sua aplicação quando
o tema esporte é o foco da aula, Gaya (2000), vai de encontro à teoria da
reestruturação (ver quadro 1), afirmando que ao abordar a prática esportiva
como conteúdo, inserido na Educação Física Escolar, não há necessidade de
reformulação. Segundo o autor minimizar seus aspectos centrais como o
rendimento e a competição não muda nada em sua essência: [...] Se o objetivo
do esporte na escola é a apropriação da cultura esportiva porque devo
redesenhar sua configuração? [...]” (GAYA, 2000, p.10).
Porém, Gaya (2000), reconhece haver alguns pontos do esporte que precisam ser
revisto quando praticado na escola. Segundo o autor o mais evidente é a
exclusão da maioria em favorecimento dos mais habilidosos, onde a aula de
Educação Física é utilizada para o treinamento das equipes da escola. À
prática esportiva realizada na escola, como parte da disciplina curricular ou
não, tem objetivos diferentes do esporte profissional, onde se deve priorizar o
princípio do auto rendimento, onde todos possam participar e atingirem seus
próprios objetivos (GAYA, 2000).
Já na visão de Kunz (2006a), a principal mudança do esporte dentro da
Educação Física escolar deve ser o de garantir que todos os alunos participem
da aula, em igualdade de condições, com satisfação e com sucesso em suas
práticas. O autor ainda afirma na mesma obra, que dentro de uma metodologia
crítico emancipatória, o professor deve ensinar o esporte incluindo conteúdos
de caráter teórico práticos ao invés de habilidades e técnicas, de forma
que os alunos possam organizar a sua realidade de esporte, movimentos e jogos a
favor de suas possibilidades e necessidades (KUNZ, 2006a).
Conforme Bento (2003), numa nova perspectiva de prática desportiva, a
criatividade pode ser um fator motivacional determinante no desenvolvimento da
aula, permitindo a criação de novas atividades e adaptação das já
existentes na cultura esportiva. O autor cita como exemplo o jogo dos 10 passes.
Segundo Bento (2003, p. 25):
Lembramo-nos do ‘jogo dos dez passes’ (jogo no qual para se obter um ponto
a equipe deve trocar dez passes consecutivos evitando a recuperação da bola
pela equipe adversária) onde os alunos poderiam estar explorando diferentes
formas de passar sem se preocuparem com a questão da técnica de cada
modalidade, uma vez que o objetivo neste momento é a compreensão do passe e
de alguns fatores que possam estar influenciando o bom desenvolvimento desta
ação.
De acordo com Coletivo de Autores (1992), o desporto quando praticado na escola,
deve abranger atividades onde o objetivo privilegie valores como o coletivo, a
solidariedade, e o respeito humano. O colega deve ser visto como companheiro, e
não como adversário (COLETIVO DE UTORES, 1992).
Já segundo Lettnin (2005), ao assumir uma proposta como meio de formação
humana, a prática esportiva deve flexibilizar seus procedimentos didáticos
pedagógicos para se tornar compatível com as capacidades de todos os
envolvidos e suas características próprias. O esporte se abordado de forma a
valorizar a socialização e o convívio escolar, deve considerar no
planejamento da atividade, as diferenças corporais e técnicas entre os alunos,
como também questões afetivas (BRASIL, 2004a).
Um aspecto de exclusão e que deve ser repensado, na opinião Bento (2003), é o
espaço do jogo, quando somente os limites formais com dimensões oficiais da
modalidade são utilizados, dificulta-se um bom desenvolvimento da aula por
parte dos alunos menos experientes, devido às inúmeras possibilidades de
ações e a complexidade lógica da atividade. O autor cita o exemplo do
Voleibol e a dificuldade dos alunos para pegar a bola sem que ela toque ao
chão. Segundo Bento (2003, p.26):
[...] dentro do nosso entendimento isso talvez se deva ao fato das crianças
praticantes ainda não estarem preparadas para responder dentro do lapso de
tempo de vôo da bola, às exigências motoras de deslocamento dentro de uma
área que pode se mostrar enorme [...].
Neuenfeldt e Canfield (2007), defendem uma visão particular do esporte quando
conteúdo das aulas, o Esporte Prática. Essa concepção tem como objetivo a
realização pessoal do praticante através de ações lúdico desportivas, que
segundo afirmam os autores, podem oferecer maiores benefícios aos alunos.
Tendo como referencial a definição de Esporte Prática de Cagigal (1966), que
define o esporte como um jogo, praticado de forma lúdico competitiva,
Neuenfeldt e Canfield (2007), estabeleceram quatro princípios que devem ser
considerados durante a prática desportiva na Educação Física Escolar:
Princípio cinestésico, Princípio Lúdico, Princípio Agonístico e o
Princípio Ético:
-
Princípio
Cinestésico: tem a intenção de chamar a atenção para o movimento na
vida do indivíduo, fazendo com que o aluno perceba através da prática
esportiva que o movimento faz parte de sua natureza e ira acompanhá-lo por
toda a vida.
-
Princípio
Lúdico: Propõe uma essência lúdica durante a prática, que leve conta
particularidades do jogo como, ser uma atividade voluntaria, ter sentido em
si mesma, e com regras próprias, fomentando dúvida quanto ao resultado.
-
Princípio
Agonistico: defende que existe uma forma de competição sadia a educação
do aluno, mas diferente dos métodos utilizados no esporte de rendimento. A
forma adequada é aquela onde os envolvidos busquem a superação de seus
próprios resultados.
-
Princípio
Ético: afirma que a prática deve ser orientada a favor da formação
ética e moral dos praticantes. Para tanto é necessário encontrar no
esporte os elementos educativos capazes de construir a personalidade do
aluno.
Só é possível conseguir ensinar o esporte formativo de tal forma que os
alunos possam crescer, desenvolver-se e entrar na vida adulta através dele,
para assim poder praticá-lo ludicamente, desta maneira podemos chegar a uma
prática pedagogicamente correta (KUNZ, 2006a). Rosseto Junior; Costa e D’Angelo
(2008 p. 26) afirmam que:
A boa pedagogia do esporte passa, necessariamente, pela qualidade de seu
planejamento, que se relaciona diretamente com a qualidade dos resultados, o
que exige dos professores uma postura reflexiva e autônoma no planejamento e
na prática pedagógica.
A partir da inserção de uma pedagogia voltada à formação humana, são estes
os benefícios educacionais possíveis através da prática esportiva que
gostaríamos de destacar: desenvolver habilidades motoras básicas, estimular as
diversas capacidades cognitivas, promover a discussão e possibilitar a
transformação de valores, estimular a autoestima, autoconfiança, e tomada de
decisões; estabelecer relações de cooperação, empatia e respeito (LETTNIN,
2005; BRASIL, 2004a).
Considerações
finais
Detectamos através dos autores citados em nosso estudo que existem diversas
formas de abordagem do esporte a favor de uma reestruturação, num viés
diferente do competitivo e seletivo, embora o que vemos no dia a dia escolar na
maioria dos casos é uma mera reprodução do esporte de competição nas aulas
de Educação Física.
Pensamos que só o professor pode mudar essa realidade, com planejamento de
aulas onde a prática do esporte tenha algum significado cognitivo, motor,
afetivo e social para o aluno, ao invés de simplesmente repetir o esporte
competitivo e excludente. O primordial objetivo do esporte quando tema na
Educação Física Escolar é garantir todos tenham satisfação e igualdades de
condições durante as aulas, para assim, poderem usufruir dos benefícios e
prazeres deste importante elemento da cultura corporal de movimento, que é o
esporte.
Estamos cientes de que este tema gera muita polemica no meio acadêmico e
também que existem diversos estudos apontando inúmeras direções para um
prática esportiva na Educação Física Escolar diferente dos moldes do esporte
competitivo, contudo, esperamos ter dado nossa contribuição aos professores
inseridos na Educação Básica, no intuito de repensarem seus planejamentos e
objetivos pedagógicos quando o tema de suas aulas estiver pautado em alguma
modalidade esportiva.
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Outros artigos em
Portugués
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