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Introducción

    El logro de una educación de calidad para todos, es un fin cuyas raíces se encuentran en los valores humanistas propios de la tradición pedagógica internacional y cubana, además constituye, en el momento presente, un instrumento imprescindible para un mejor ejercicio de la libertad individual, la realización personal, el logro de cotas más elevadas de progreso social y económico y conciliar, en fin, el bienestar individual y social.

    Desde esta perspectiva para los educadores cubanos la relación unidad-diversidad tiene un alto grado de expresión en el entorno cotidiano, y en la fusión de los intereses individuales y colectivos, lo cual permite hacer más auténtico el proceso educativo a nivel social e institucional. No cabe duda que brindar atención educativa a las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, independientemente de que los mismos adolezcan o no de algún síndrome, enfermedad o secuela que pudiese probabilizar una discapacidad, es una alternativa de acción que se muestra como prioridad en el sistema educativo cubano y sobre todo en el de la Educación Especial.

    En Cuba, la toma de conciencia de esta necesidad orienta los esfuerzos de muchos especialistas que se mueven en el campo de la educación, entre los que se encuentran los que se ocupan de la enseñanza de la Educación Física. Los mismos trabajan en aras de crear la posibilidad de realizar una oferta educativa que respete, atienda y eduque la diversidad. De esta forma, se cumple con lo declarado en la Carta de la UNESCO de 1978 acerca de que las clases de Educación Física deben constituir un derecho fundamental de todas las personas.

Desarrollo

    La Educación Física, como disciplina educativa, está concebida para contribuir a lograr en niños, adolescentes y jóvenes un desarrollo multilateral de sus condiciones y habilidades físicas que tributen a la formación de una personalidad sana. En tal sentido, la clase de Educación Física se convierte en un “acto pedagógico en el cual se van a concretar los propósitos instructivos-educativos y las estrategias metodológicas previstas en la programación docente”¹ que tiende a encontrar una óptima y más inmediata respuesta a las necesidades estudiantiles.

    La Educación Física, como manifestación que aporta al desarrollo multilateral de las capacidades físicas y psíquicas del hombre, repercute en todas las esferas de la vida y en la contemporaneidad la clase de esta disciplina muestra una tendencia a satisfacer determinadas exigencias, entre las que está, la de atender a las particularidades de los alumnos, por lo que lograr la estimulación motivacional en los escolares con necesidades educativas especiales es un desafío que se debe enfrentar con cientificidad.

    En el contexto de las Necesidades Especiales resulta imprescindible adaptar o modificar las actividades físicas recreativas, los juegos, los deportes, la Educación Física y todas las combinaciones de ejercicios según las particularidades individuales y propósito en su aplicación; a esta adecuación se le denomina Actividad Física Adaptada.

    Se define las Actividades Físicas Adaptadas como las “programaciones de actividades dirigidas a grupos poblacionales con determinadas particularidades (discapacitados psíquicos y físicos; trastornos de personalidad, ancianos de la tercera edad, enfermos) que asumen la connotación dependiente del medio o intención con que se aplique.”²

    La Educación Física Adaptada persigue el desarrollo pleno de la individualidad de aquellos que reciban este tipo de estimulación pedagógica. Cuando ésta es realizada con niños con necesidades educativas especiales, se requiere tener conciencia del nivel de implicación de estos elementos de adaptación, pues condicionarán de manera directa el progreso de los alumnos.

    En el campo de la Educación Física estas modificaciones son asumidas como apoyos, los que se aplican a los escolares con necesidades educativas especiales tomando en consideración el currículo, para que sea amplio, equilibrado, diferenciado y continúo, aportando el elemento flexibilizador. Este apoyo varía en dependencia de la discapacidad que presenten los alumnos, por lo que se hace necesario determinar objetivos para la Actividad Física.

    Dada las particularidades de los estudiantes con N.E.E. de tipo intelectual en la actividad, se recomiendan una serie de Indicaciones Metodológicas Básicas para la clase de Educación Física, que pueden constituir pautas cuando se quiere estimular la motivación en estos escolares, como son: ³

• Considerar siempre el principio de la individualización de la enseñanza (respetar los ritmos de aprendizaje).

• Las actividades deben ser seleccionadas de acuerdo con el nivel de desarrollo cognitivo, psicomotor y socio-afectivo del niño.

• No subvalorar las potencialidades del niño, lo que implica no programar actividades demasiado sencillas para sus niveles de aprendizaje y desarrollo.

• Evitar aquellas actividades que se sabe de antemano, que el niño no va a superar.

• Promover la creatividad del niño, basada en la confianza hacia la tarea.

• Variar constantemente las actividades.

• Mantener la motivación continuamente.

• Procurar limitar al máximo las instrucciones de tipo verbal, combinarlas con la demostración.

• Corregir y estimular oportunamente.

• Posibilitar la familiarización del alumno con los medios a utilizar.

• Mantener estricto control sobre el grupo y poner fuera del alcance de los niños, situaciones u objetos de peligro.

La estimulación motivacional por la Educación Física en escolares con necesidades educativas especiales

    La motivación reviste una extraordinaria importancia en el proceso docente educativo, debido a que crea y estimula el interés del estudiante por apropiarse de los conocimientos, hábitos y habilidades que corresponden a cada nueva etapa.

    Para Danilov y Skatkin, la motivación y su estimulación constituyen facetas complejas y sutiles del proceso docente. La esencia de la estimulación motivacional reside en crear las condiciones para que los escolares comprendan el sentido de su estudio en la agudización de las contradicciones entre las nuevas tareas y el nivel que poseen, en virtud de lo cual se origina la aspiración de conocer lo nuevo. Para motivar hay que emplear distintos medios, es necesario un rico contenido, la presentación de tareas claras, interesantes, que despierten ideas propias, conjeturas, reflexiones y que le den la posibilidad al escolar de participar activamente porque “…la forma más compleja e importante de expresar la apetencia de conocimientos es la necesidad interior de autodesarrollo.”⁴

    La estimulación motivacional se concreta en el sistema de acciones del aprendizaje y de la enseñanza, trascendiendo en su intencionalidad y finalidad, como parte integrante del sistema de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. Como acción de dirección, la estimulación motivacional supone su integración a los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, a las relaciones entre ellos y al propio proceso como un todo.⁵

    La efectividad de la estimulación motivacional depende de que se cumplan determinadas exigencias y estrategias pedagógicas y se organice según parámetros de sistematización como la intensidad, flexibilidad, complejidad, frecuencia, periodicidad y contextualización del sistema de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a índices de edad, nivel de desarrollo, particularidades de personalidad, dinámicas grupales, entre otros aspectos de la diversidad, previamente caracterizados en el sistema del diagnóstico escolar.

    El término estimulación motivacional, es entendido en esta investigación, asumiendo el concepto de Moreno, como el sistema de influencias pedagógicas, que está dirigido intencionalmente a promover determinados logros en la formación y desarrollo de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.⁶

    En el caso más específico de la problemática de la estimulación motivacional por la clase de Educación Física en la enseñanza a estudiantes con necesidades educativas especiales de tipo intelectual es necesario estructurar una serie de acciones que tengan como punto de partida el tomar en consideración las particularidades que presentan dichos alumnos en la actividad física.

    Entre las características de la actividad física presentes en los estudiantes con necesidades educativas especiales de tipo intelectual se encuentra que en el proceso de la actividad, estos no solo perciben de una forma peculiar la realidad circundante, razonan y recuerdan sino también se guían por motivos y fines diferentes a los de sus coetáneos normales.

    Los aspectos más importantes a considerar de la actividad física con los mismos son:

• Alteración de la orientación de la actividad.

• Particularidades de la transferencia de las experiencias pasadas.

• Motivación de la actividad.

Etapas de la investigación

    La metodología para la realización de la investigación estuvo en plena correspondencia con los objetivos propuestos. Esta metodología se desarrolló en tres etapas interrelacionadas dialécticamente y en la que el diagnóstico del estado actual constituyó el punto de partida.

    Primera etapa: Diagnóstico del estado de la motivación por la clase de Educación Física en escolares con necesidades educativas especiales de tipo intelectual de 7º grado.

    Esta etapa se llevó a cabo de noviembre del 2011 a enero del 2012.

    Segunda etapa: Elaboración de las actividades. La etapa tuvo lugar durante el periodo comprendido entre febrero del 2012 y Marzo del 2012.

    Tercera etapa: Aplicación de la propuesta de actividades. La etapa tuvo lugar en el periodo comprendido entre los meses de abril a mayo del 2012.

Descripción del contexto donde se desarrolla la investigación

    El estudio se realizó en la escuela especial “Paquito González” de Santa Clara, en ella estudian un total de 102 niños, todos con diagnóstico de retraso mental leve, distribuidos de primero a noveno grado.

    El claustro de profesores es de 18, los cuales tienen entre 10 y 30 años de experiencia en la enseñanza, es un colectivo estable y con un alto nivel profesional.

    Se seleccionó una muestra intencional de 14 estudiantes de 7º grado, que pertenecen al mismo grupo de clase, el criterio de selección estuvo dado por los siguientes aspectos:

• Son estudiantes adolescentes con problemas con la motivación en todas las actividades incluyendo la Educación Física.

• Todos son retrasados mentales leves y tienen otras patologías asociadas.

• Imparte la asignatura a este grupo una profesora con 25 años de experiencia y resultados satisfactorios en su labor, la cual está motivada por el estudio y se prestó a colaborar en el mismo.

    Una población integrada por los 2 profesores de Educación Física, implicados con los estudiantes sujetos a estudio.

Caracterización del estado actual de la motivación por la clase de Educación Física de la muestra seleccionada

• Los alumnos muestran motivaciones intrínsecas por las actividades en la clase de Educación Física.

• Las motivaciones extrínsecas influyen negativamente en la motivación de estos escolares.

• No tienen claridad en el logro de los objetivos de la clase, pues no se le explica al alumno las intenciones y la finalidad de la realización de las acciones para lograr la misma.

• Se guían por motivos inmediatos de la actividad.

• Al encontrar determinados obstáculos y dificultades en el proceso de la actividad estos escolares manifestaron la tendencia a deslizarse del camino de la tarea y hacer otras que eran de su gusto.

    Los resultados del diagnóstico reafirman la necesidad de buscar alternativas para estimular la motivación de estos escolares desde la clase y las actividades extradocentes.

Actividades pedagógicas para la estimulación motivacional por la Educación Física en los escolares con necesidades educativas especiales de tipo intelectual

Fundamentación de la propuesta

    La propuesta de actividades se diseñó teniendo en consideración los resultados obtenidos de los diferentes métodos y técnicas aplicados a la muestra seleccionada para la investigación. Las mismas fueron elaboradas teniendo en cuenta las características psicológicas y motrices que manifiestan los escolares con necesidades educativas especiales de tipo intelectual en la actividad.

    Desde la teoría se asume como pautas para la estimulación de la motivación:

• El conocimiento de los mecanismos del funcionamiento y desarrollo de la motivación en el aprendizaje, como base de la estimulación motivacional.

• La creación de ambientes de enseñanza-aprendizaje favorecedores del desarrollo motivacional.

• El otorgamiento de un papel activo, protagónico y autorregulado a los y las estudiantes en las actividades y tareas docentes, cognoscitivas e intelectuales.

• Determinadas formas de adecuación, organización y dirección de las influencias pedagógicas estimuladoras.

• Determinadas formas de relación entre los estimuladores externos y la dinámica motivacional interna.

• La capacidad de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje por los educadores.

    Objetivo de la propuesta: Ofrecer una herramienta que permita estimular la motivación de los escolares con necesidades educativas especiales de tipo intelectual en la Educación Física.

Actividades pedagógicas propuestas

Nº	Actividades	Objetivos	Fecha	Participantes	Dirige
1	Realizar encuentros con glorias y atletas del deporte cubano. Conrado Pérez (Baloncesto) Pablo García (Baloncesto) Emilio Alfonso (Voleibol) Ángel Gibert (Voleibol) Alberto Martínez (Béisbol) Pedro Jova (Béisbol) Eduardo Pared (Béisbol).	Ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre el deporte cubano y sobre las figuras deportivas que han sido significativas en el desarrollo del mismo en el territorio.	El primer jueves de cada mes.	Glorias deportivas, deportistas destacados profesores de E.F y estudiantes.	Profesor de E. F.
2	Recorridos por centros deportivos del territorio. Facultad de Cultura Física, Combinados Deportivos: Mártires de Barbados, 26 de Julio, Sandino, etc.	Motivar a los estudiantes con necesidades educativas especiales de tipo intelectual para la práctica sistemática del deporte de acuerdo a sus posibilidades.	Una vez al mes.	Profesores de E.F., estudiantes y entrenadores	Profesor de E.F.
3	Crear espacios recreativos donde se exhiban películas de corte deportivo. En las mismas deben reflejarse vivencias emotivas de deportistas, niños y jóvenes. - Quiero ser como Beckham - Jerry Maguire - Elegidos para el triunfo - El cielo puede esperar - El portero - Carros de fuego - Muerte de un jugador - Ellas dan el golpe	Desarrollar el interés por la práctica deportiva, a partir de vivencias afectivas.	Quince-nal.	Profesores de E.F., estudiantes.	Profesor de E.F.
4	Realizar conversatorios sobre los siguientes temas: -Las Olimpiadas Especiales. - El deporte cubano. - Nuestro equipo de Béisbol. - Olimpiadas de Londres 2012.	Lograr que los estudiantes aumenten su interés en la práctica deportiva al conocer las posibilidades del deporte cubano.	Una vez en cada periodo.	Profesores de E.F., estudiantes e invitados.	Profesor de E.F
5	Confeccionar álbumes, murales y afiches que reflejen temas deportivos de Cuba y del mundo.	Lograr que los estudiantes se motiven por la búsqueda de noticias y acontecimientos deportivos.	Mensual	Profesores de E.F., estudiantes y el resto de los trabajadores.	Profesor de E.F.
6	Incorporar al Deporte para todos, la Gimnasia Aerobia.	Lograr que los estudiantes incrementen su interés por la actividad física a través de la realización de ejercicios al compás de la música.	Según horario.	Profesores de E.F. y estudiantes.	Profesor de E.F.
7	Motivar las clases de Educación Física con anécdotas de deportistas destacados, con fragmentos de películas o juegos deportivos. Puede imitarse a los comentaristas deportivos.	Motivar a los estudiantes para que evidencien interés por aprender en la clase de manera significativa.	Según horario.	Profesores de E.F.	Profesor de E.F.
8	Inclusión de juegos predeportivos en la enseñanza del Baloncesto: -Drible de persecución - Balón contado -Coger y tirar -Juego de números -Tira, encesta y ganarás.	Motivar a los estudiantes en la práctica del Baloncesto a través de la inclusión en las clases de juegos predeportivos.	Según horario.	Profesores de E.F.	Profesor de E.F.
9	Realizar representaciones deportivas en los actos revolucionarios.		viernes	Estudiantes.	Profesor de E.F.
10	Realizar encuentros conjuntos con miembros de la familia.	Vincular a la familia a las actividades deportivas para estimular a los escolares por la actividad física.	Una vez en el período lectivo.	Estudiantes y familiares.	Profesor de E.F.
11	Realizar encuentros con estudiantes villaclareños que hayan participado en Olimpiadas Especiales.	Estimular a los estudiantes a prepararse para alcanzar su participación en estas.	mayo	Estudiantes y atletas invitados.	Profesor de E.F.

Conclusiones

1. La motivación y su estimulación constituyen facetas complejas y sutiles del proceso docente. La esencia de la estimulación motivacional reside en crear las condiciones para que los escolares comprendan el sentido de su estudio en la agudización de las contradicciones entre las nuevas tareas y el nivel que poseen, en virtud de lo cual se origina la aspiración de conocer lo nuevo.

2. En el diagnóstico de necesidades se determinó que la motivación de los estudiantes objeto de estudio se caracterizó por la presencia de motivaciones intrínsecas por las actividades en la clase de Educación Física. Sin embargo, las actividades extrínsecas frenaban el interés por estas, debido a que las mismas no tienen claridad en el logro de los objetivos de la clase, pues no se les explica las intenciones y finalidad de la realización de dichas acciones.

3. Las actividades pedagógicas propuestas en su aplicación práctica demostraron su efectividad, al apreciarse un cambio significativo en la motivación y el interés por las actividades físicas, que rebasaron el marco de la clase.

Notas

1. Colectivo de autores (2007). La clase de educación física contemporánea en la universalización de la enseñanza. Órgano editor Educación Cubana, MINED, Ciudad de La Habana, p. 13.

2. Hernández Vázquez, F. J. (1994). Actividades Físicas Adaptadas: perspectiva interdisciplinar y bases conceptuales. Apuntes. Educación Física y Deportes, 1 (2), pp.12-20.

3. Palacios, D. (2011). Apuntes sobre retraso mental. Material de apoyo a la docencia de Actividad Física Adaptada. Facultad de Cultura Física de Villa Clara, p. 2.

4. Danilov y Skatkin (1978). Didáctica de la Escuela Media. Editorial Moscú, URSS, p. 133.

5. Moreno Castañeda, M. J. (2004). Una concepción pedagógica… Ob. Cit., p. 58.

6. Moreno Castañeda, M. J. (2004). Una concepción pedagógica… Ob. Cit., p. 9.

Bibliografía

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• Hardman, K. Informe presentado en la apertura de la Cumbre Mundial sobre la Educación Física, en noviembre de 1999.

• Hawkins-Shepard, Ch. (1994). Retraso Mental. Disponible en: http://ericec.org. Consultado: 14/01/2012.

• Hernández Vázquez, F. J. (1994). Actividades Físicas Adaptadas: perspectiva interdisciplinar y bases conceptuales. En: Apuntes. Educación Física y Deportes. La Habana.

• Instituto de Deportes Educación Física y Recreación (INDER). (1978). La Educación Física y el Deporte como factores de la calidad de vida. Editorial Deporte, La Habana.

• Maslow, A. H. (1991). Motivación y personalidad. Editorial Díaz de Santos. Madrid.

• Moreno Castañeda, M. J. (2004). Una concepción pedagógica de la estimulación motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana.

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