Concepción didáctica del proceso de análisis de datos en la Cultura Física
	Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo“ Facultad de Santiago de Cuba (Cuba)	MSc. Ana Rosa Daudinot Munive adaudinotm@scu.uccfd.cu MSc. Magali Sanz Fajardo ainfantev@scu.uccfd.cu MSc. Leonardo Silva Speck lsilvas@scu.uccfd.cu
	Resumen           En esta investigación se revela el carácter instrumental de la asignatura Análisis de Datos en la carrera Licenciatura en Cultura Física, a partir de la consideración de las relaciones dinámicas que se manifiestan entre las configuraciones didácticas. El objeto de estudio se enmarca en el proceso de análisis de datos de la Cultura Física, limitándose el campo de acción las relaciones entre las categorías didácticas: problema, objeto, objetivo, contenido, método y resultado. Se persigue como objetivo la elaboración de una concepción didáctica del proceso de análisis de datos de la Cultura Física; en la que se configura didácticamente este proceso en la carrera Licenciatura en Cultura Física. El aporte fundamental de la investigación consiste en el establecimiento de las relaciones esenciales que se establecen entre las configuraciones problema, objeto, objetivo, contenido, método donde el método se convierte en la configuración más dinámica del proceso y síntesis de las relaciones dialécticas que determinan su desarrollo. La novedad radica en la fundamentación de las cualidades que emergen de las relaciones dinámicas que dan cuenta del carácter instrumental de la asignatura Análisis de datos.           Palabras clave: Concepción didáctica. Proceso de análisis de datos. Carácter instrumental.   Recepción: 05/07/2014 - Aceptación: 29/09/2014.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 197, Octubre de 2014. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

Introducción

    Los referentes teóricos que fundamentan esta concepción, poseen una perspectiva que articula la Psicología con la Didáctica, sobre esta base se considera el aprendizaje como un proceso consciente, y la concepción didáctica del proceso de análisis de datos, se constituye en unidad de análisis del proceso de aprendizaje.

    Los referentes son:

• La psicología cognitiva contemporánea y dentro de ella el enfoque Histórico-Cultural de Vygotski y seguidores.

• El Modelo Holístico Configuracional. (Fuentes, 1998)

• El Modelo Teórico de la Orientación Educativa (Suárez, y col.)

• Modelo Didáctico de la Capacidad de Aprendizaje (Moncada, 2002)

    De acuerdo con el Enfoque Histórico Cultural, permitió comprender:

• La mediación de instrumentos y signos: En el contexto del análisis de datos los instrumentos mediadores, creados por el hombre y utilizados para dar sentido al aprendizaje y al conocimiento adquieren una especial importancia, al no ser objetos accesibles a la percepción, por el contrario construcciones en la mente que permiten la comprensión de los problemas y la regulación del comportamiento.

• La ley genética del desarrollo cultural: en la cual Vygostki afirma que todas las funciones psicológicas aparecen primero en el plano interpsicológico y posteriormente en el plano intrapsicológico. El aspecto clave de este punto de vista emergente del desarrollo humano en que las funciones mentales superiores se desarrollan a partir de la interacción social, esta interacción social se constituye en espacio interactivo, interpsicológico, a partir del cual se dominan las estrategias en la relación sujeto-sujeto, sujeto-objeto.

• La zona de desarrollo próximo: donde se concibe la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.. Vygostki plantea que la cultura creada por la historia y transmitida por las personas proporciona los medios para avanzar hacia el futuro, este es el instrumento por medio del cual la cultura se reproduce a si misma.

    El Enfoque Holístico Configuracional de la Didáctica de la Educación Superior (Fuentes, 1998), permitió fundamentar la esencia del proceso de Análisis de datos a partir de las relaciones dinámicas de las configuraciones didácticas de este proceso en la actividad de la Cultura Física, lo que permitió revelar la lógica instrumental de la asignatura Análisis de Datos en la carrera licenciatura en Cultura Física.

    El modelo de Orientación Educativa (Suárez, 1998) permitió centrar la atención en los recursos personológicos de los estudiantes participantes en función de identificar las contradicciones del proceso y promover su compromiso con el aprendizaje, teniendo en cuenta sus particularidades lo que implica promover en ellos la necesidad y sentido de un aprendizaje desarrollador a través del proceso de Análisis de Datos.

    El modelo Didáctico del Diagnóstico de la capacidad de aprendizaje (Moncada, 2002): la concepción pedagógica de la capacidad de aprendizaje y las regularidades del diagnóstico de la capacidad de aprendizaje

Desarrollo

    La formación del profesional de la Cultura Física es un proceso que concreta sus exigencias a partir de concebir un profesional completamente crítico y creativo, con una visión clara del papel que le corresponde en la sociedad, un desarrollo siempre ascendente del pensamiento divergente para la solución de los problemas que se presenten en su actividad profesional, de manera consciente y que contribuya además al perfeccionamiento de la sociedad y su propio desarrollo personal.

    Muchos problemas de la actividad de la Cultura Física por su naturaleza reclaman la intervención de los métodos estadísticos para que sea posible evaluar sus resultados. En algunos casos, para resolver un problema de carácter empírico es preciso llevar a cabo un análisis bastante complejo, otras veces, basta con efectuar un análisis muy simple y directo. La elección de uno u otro tipo de análisis estadístico depende del problema que se plantee así como la naturaleza de los datos. Es evidente que cada vez, es más necesaria la utilización de los métodos estadísticos en la búsqueda de la solución a problemas de la Cultura Física , sobre esta base se han constatado prácticas erradas en el proceso de análisis de datos en la búsqueda de la solución a los problemas como son realizar un inadecuado diseño muestral e incorrecta descripción de la población y/o muestra, violar principios básicos en la presentación de datos estadísticos mediante tablas resúmenes y gráficos, hacer un indiscriminado uso de las técnicas paramétricas por falta de conocimientos de las consecuencias de no atender a sus requisitos, no reconocer en la práctica la importancia de la determinación del carácter discreto o continuo de las variables en estudio y sus niveles de medición para la elección del modelo estadístico a emplear.

    Lo planteado anteriormente nos permite señalar que los presupuestos teóricos relacionados con la teoría estadística sobre los que se sustenta el proceso de análisis de datos en la Cultura Física, permiten la obtención de conocimientos pero no aportan un saber integrado, por tanto no se le da al tratamiento de la estadística un enfoque de sistema que proporcione la orientación general para su uso en el proceso de solución a los problemas como realidad integral formada por componentes, que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interacción entre ellos, lo que ocasiona un divorcio entre esta teoría y el análisis de datos que se precisa en la actualidad para solucionar los problemas que se presentan en la actividad de la Cultura Física.

    Esta contradicción puede solucionarse desde la asignatura Análisis de datos si se precisa el carácter instrumental de la misma para el profesional de la Cultura Física, a través de la cual se le brinden al estudiante las herramientas necesarias para que se erija como un experto en el proceso de análisis de datos, no sólo en el dominio de los contenidos, sino en la calidad, significado, sentido y funcionalidad de este proceso para la satisfacción y creación de necesidades básicas de aprendizaje. Esta contribución a la que se aspira es la misión del proceso y esa misión es el nivel de salida que se va a ofrecer, que depende de la preparación teórica y práctica del estudiante para enfrentar el análisis de datos que requiere resolver los problemas que se presenten en su futura actividad profesional.

    Entre las contribuciones que hace una correcta utilización del Análisis de datos en la actividad de la Cultura Física se patentiza la aplicación de modelos estadísticos que permitan obtener una información objetiva sobre la caracterización de los atletas en diferentes etapas de su preparación, de la actuación de los atletas y del equipo frente a sus adversarios, más exactitud en el pronóstico del rendimiento deportivo, más eficiencia en la detección de talentos deportivos, un mayor rigor en el establecimiento de características modelo, hacer de los tests elaborados o adaptados por los entrenadores, de acuerdo a la especificidad de su deporte, verdaderos instrumentos de recogida de información confiable para el perfeccionamiento del control del estado de preparación de los atletas y garantizar a la vez la correcta validación y formación de los mismos, utilizar nuevos sistemas metodológicos de preparación tras la comprobación estadística de su efectividad, entre otros. Si no se tiene en cuenta lo que aporta la utilización de los métodos estadísticos a la solución de los problemas en la actividad de la Cultura Física, los resultados estarán sujetos a la casualidad y no a la causalidad.

    Teniendo en cuenta que la asignatura Análisis Datos se imparte en el primer año de la carrera, esta favorece la solución de la contradicción, transformando la conducta del estudiante ya que al demostrarle el alcance del análisis de los datos en la actividad de la Cultura Física, hace que valoren la utilidad práctica de la asignatura para que la misma no sea añadida, sino integrada al proceso de solución de problemas en su futura esfera de actuación, motivando el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de enfrentar los problemas de forma flexible y original, a través de un proceso interactivo; lo que le iría conformando la teoría del proceso de análisis de datos en el que reviste una vital importancia la unidad dialéctica existente en la triada selección muestral- selección y aplicación de técnicas estadísticas – interpretación de los resultados.

    Las conclusiones deben ser verdaderamente derivadas de la interpretación correcta de los datos recopilados y esa interpretación implica un análisis teórico de esos datos por parte del profesional. Debe basarse en los resultados obtenidos y ser susceptible de una interpretación similar por otros profesionales que se encuentren ante esos mismos resultados.

    Lo anterior permite plantear que el análisis de datos en la actividad de la Cultura Física tiene carácter de sistema en el que sus componentes interactúan dialécticamente.

    Revelar el carácter instrumental de la asignatura Análisis de Datos en la carrera Licenciatura en Cultura Física, permite que el vínculo de la teoría con la práctica adquiera una connotación a través de la cual los estudiantes van organizando, integrando y elaborando la información necesaria para darle solución al problema e interpretar los resultados de manera consciente e intencionada, todo esto hace que desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje.

    El proceso de análisis de datos de la Cultura Física es la interpretación objetiva, cuantitativa y/o cualitativa de las mediciones que se manifiestan al discriminar los componentes de los problemas que se presentan en el desarrollo de la actividad de la Cultura Física y describir las relaciones entre tales componentes, para llegar a la síntesis más adecuada en la búsqueda de alternativas de solución de los mismos.

    De este concepto se infiere que el proceso de análisis de datos en la actividad de la Cultura Física es el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que se realizan sobre los datos, con el fin de extraer significado relevante en relación a un problema para encontrar solución al mismo.

    En este proceso se destacan aspectos de suma importancia que posibilitan comprender la propuesta desde una óptica desarrolladora ellas son:

    Problema de la Cultura Física: es aquella situación expresada en el lenguaje de la Cultura Física en la cual a partir de determinadas condiciones se plantean una o varias incógnitas que requieren ser resueltas con la transformación y combinación de procedimientos previamente adquiridos.

    Los problemas se descomponen en elementos que se clasifican en categorías representativas del tema y se convierten en variables que se someten al cálculo estadístico.

    Las alternativas las estamos entendiendo como la elección necesaria entre dos opciones.

    El proceso de Análisis de datos en la actividad de la Cultura Física es configurado por las categorías didácticas: problema, objeto, objetivo, contenido, método y resultado. Las relaciones esenciales que se establecen entre estas configuraciones devienen cualidades del proceso de Análisis de datos.

El problema del proceso de Análisis de datos en la Cultura Física

    En el proceso de Análisis de datos de la Cultura Física el problema se expresa en la necesidad de encontrar alternativas de solución a los problema que se le presenten, algunos problemas de la Cultura Física por su naturaleza reclaman la intervención de variadas disciplinas y especialidades que inciden significativamente en las soluciones, esto significa que las soluciones a los problemas estarán en dependencia de las incógnitas que en él se plantean y de las diversas disciplinas que pueden estar implicadas como son: la fisiología, la morfología, bioquímica, biomecánica, psicología, pedagogía, o en la combinación de algunas de ellas, centrando su atención en el funcionamiento estructural y orgánico del cuerpo humano y en los efectos que ejerce el ejercicio físico sobre el mismo.

    En la interacción del profesional en el proceso de análisis de datos se pone de manifiesto la subjetividad ya que en él se integran los procesos de conocimiento, herramientas y valores necesarios para la toma de decisiones, de igual forma hay que considerar a los profesionales como sujetos que se implican en este proceso con sus creencias, saberes y experiencias, los cuales le permiten argumentar las funciones que adoptan en el proceso de análisis de los datos en la Cultura Física.

El objetivo del proceso de Análisis de datos en la Cultura Física

    En el proceso de Análisis de datos de la Cultura Física el objetivo se expresa de la siguiente forma: Interpretar los resultados obtenidos al utilizar algún procedimiento para darle solución a los problemas.

    El acto de relacionar una información nueva con la que ya se conoce requiere como mínimo la existencia de datos que puedan relacionarse al problema o la existencia de procedimientos que permitan establecer relaciones útiles entre los mensajes y las estructuras de conocimientos. La interpretación de los resultados debe guardar estrecha relación con el problema y los procedimientos que se utilicen para darle solución al mismo y deben reflejar la intervención de las disciplinas y/o especialidades que inciden significativamente en la solución del problema.

    La interpretación es posible a partir de la determinación del universo y/o sistemas que lo integran y del significado que tienen los componentes producto de sus interrelaciones. Mediante la interpretación se formula la veracidad lógica y real de los juicios analíticos y sintéticos y su interdependencia.

El objeto del proceso de Análisis de datos en la Cultura Física

    En el proceso de análisis de datos el objeto está dado por los datos que se obtienen al realizar las mediciones. Los datos representan la información de la realidad interna o externa a los sujetos estudiados que sería utilizada con propósitos indagativos, implica una elaboración conceptual de esa información y un modo de expresarla que hace posible su conservación y comunicación.

    Los datos son entendidos frecuentemente como interacciones, situaciones, fenómenos u objetos de la realidad estudiada, que el profesional recoge y que posee un contenido informativo útil para darle solución al problema.

    El proceso de Análisis de datos en la Cultura Física se desarrolla en el marco de diferentes paradigmas. Se concilian enfoques cuantitativos y cualitativos, lo que resulta valido para acceder de la mejor manera posible al conocimiento de la verdad.

    Los datos que se obtienen al realizar las mediciones, son la cuantificación de la característica que se observa en un fenómeno repetidas veces; es por ello que con frecuencia a estos datos se les denomina también observaciones; cuando se estudian las propiedades de este conjunto de observaciones, se están estudiando en alguna medida las propiedades del fenómeno que se observa y este es precisamente el sentido del análisis y la síntesis de la información intrínseca de los datos. La información contenida en las observaciones se reduce a niveles tales que la mente del sujeto puede elaborar esos datos eficientemente. Al recoger los datos el profesional interacciona con la realidad, conceptualizando la información, determinando una forma de expresarla y conservarla.

El contenido del proceso de Análisis de datos en la Cultura Física

    En el proceso de Análisis de datos el contenido está dado por las relaciones que se establecen entre los datos. Para encontrar estas relaciones, es necesaria la reactivación de los conocimientos que posee el sujeto en función de la comprensión, estos conocimientos deben quedar organizados en su mente en dependencia de las características esenciales para establecer los nexos entre ellos.

    En la búsqueda de relaciones entre los datos seleccionados y los componentes de un problema, la independencia y creatividad del sujeto juegan un papel importante, ya que este tiene la necesidad de establecer las relaciones cuantitativas y/o cualitativas y contextualizarlas, lo que favorece el desarrollo del pensamiento y su flexibilidad al tener que realizar complejas operaciones mentales como el análisis, la síntesis, la generalización, la comparación, etc.

    Resultan de mucha importancia los procedimientos heurísticos y las vías que se siguen para encontrar la solución de un problema, que depende de muchos factores y que puede ser más o menos consciente, es fundamental la decisión que el sujeto adopte con relación a si emprende o no su solución y el grado de entusiasmo o motivación con que la ejecute.

El método del proceso de Análisis de datos en la Cultura Física

    El proceso de Análisis de datos tiene su base en el intercambio permanente entre el profesional de la Cultura Física y los sujetos; este profesional no se limita a la utilización de una técnica ni conjunto específico de técnicas, y toma al individuo y al grupo como unidad esencial de análisis. La búsqueda de vías de solución a los problemas, estimula el planteamiento de hipótesis sobre las causas que los propician desarrollándose en este profesional un sistema autorregulado que le permite la comprensión de sí mismo y de su actividad intelectual en las diferentes situaciones que se presentan, en la organización de las acciones que realiza para transformar los elementos de esos contenidos, el profesional interpreta el contenido del problema, favoreciendo la comprensión del mismo y la concreción del esquema de actuación para la solución lo que conduce al desarrollo de la reflexión personal.

    El método en el proceso de Análisis de datos es el de reflexión en la acción ya que en la búsqueda de las soluciones a los problemas se propicia la utilización de procedimientos en cuya estructura, disposición y condiciones estén presentes elementos que permitan potenciar al máximo una actividad de búsqueda, de análisis de contradicciones, de encontrar alternativas de solución, o de interpretación del fenómeno, de forma tal que pueda llegar a determinadas inducciones y juicios, establecer generalizaciones, lo que le permite hacer valoraciones acerca del problema que trata de resolver y considerar nuevas estrategias que satisfagan el objetivo propuesto.

El resultado del proceso de Análisis de datos en la Cultura Física

    En el proceso de Análisis de datos el resultado se encuentra expresado en las estrategias para encontrar las alternativas de solución a los problemas.

    El resultado en el proceso de análisis de datos se concreta en los modos de enfrentar la búsqueda de la solución a los problemas, así como en las características del mismo vinculado con las exigencias, las necesidades y potencialidades para profundizar en el conocimiento de la realidad. Es así como el profesional puede planificar y organizar su propia actividad en la búsqueda de la solución propiciando una disposición habitual, que pueda ser intrínsecamente provechosa y donde se articulen armónicamente la reflexión, la interpretación y la imaginación.

    Las secuencias de acciones encaminadas a encontrar la solución a los problemas supone la puesta en marcha efectiva de mecanismos reguladores como son la planificación, control y evaluación. Dichos mecanismos reguladores, pueden presentar diferentes grados de conciencia, se da por supuesto que grados de conciencia mayores permiten que el sujeto pueda adaptar con más éxito su estrategia a la tarea que está resolviendo. Se puede hablar entonces de conocimiento estratégico no porque el sujeto despliega una determinada estrategia, esto puede hacerse de forma inconsciente, sino porque dicha estrategia está a su vez controlada y regulada de forma consciente.

    La planificación se vuelve entonces una planificación consciente y reflexiva, el control se convierte en una regulación también deliberadamente guiada y la evaluación se vuelve una forma consciente que ayuda a adaptar la estrategia a las particularidades de cada tarea.

    Digamos, por fin, que en el proceso de análisis de datos en la Cultura Física, es necesario que el profesional despliegue las estrategias pertinentes para encontrar las alternativas de solución de los problemas y al mismo tiempo consiga aplicar dicha estrategia de forma adecuada, lo que exige un proceso de autorregulación. Podríamos decir, entonces, que dichas estrategias, en la medida en que son conscientemente accesibles y conocidas por el sujeto constituyen un caso particular interesante de conocimiento metacognitivo.

Relaciones dinámicas del proceso de Análisis de datos en la Cultura Física

    La dinámica del proceso de Análisis de datos se estructura a partir de la consideración de las relaciones dinámicas que se manifiestan entre las configuraciones didácticas que dan cuenta de las cualidades del carácter instrumental de este proceso.

    Las relaciones que se establecen son: Objetivo–objeto–método, objeto–contenido–método, objetivo–contenido–método y objetivo–resultado–método donde el método se convierte en la configuración más dinámica del proceso y síntesis de las relaciones dialécticas que determinan su desarrollo

Relación objeto – contenido – método

    Como se ha planteado anteriormente que los datos que se obtienen al realizar las mediciones, permiten obtener información sobre el fenómeno o acontecimiento tal y como este se produce. La naturaleza de los datos está condicionada por los presupuestos teóricos, filosóficos o metodológicos según los cuales se desarrolla el proceso de Análisis de datos en la actividad de la Cultura Física.

    Los datos recogidos constituyen las piezas de un puzzle que el profesional se encarga de ir encajando, utilizando la evidencia recogida para orientar la búsqueda de nuevas evidencias susceptibles de incorporarse a un esquema emergente de significados que da cuenta de la realidad estudiada y que poco a poco va aproximando al profesional a la descripción y comprensión de la misma.

    La recogida de los datos no es suficiente en sí misma para alcanzar la solución del problema, estos no son más que un material bruto a partir de los cuales se deben realizar las operaciones oportunas que lleven a estructurar el conjunto de información en un todo coherente y significativo. Las operaciones que se realicen estarán en dependencia del tipo de datos.

    Las relaciones que se establecen entre los datos son una vía efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del sistema de hechos, fenómenos, conceptos, leyes y teorías que se abordan en la búsqueda de la solución del problema. Además, permiten al profesional poner en acción un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como prácticos, así como un sistema de valores, convicciones y relaciones hacia el mundo real y objetivo en el que se desarrolla el problema, como aspecto esencial, permite la elaboración de un procedimiento general de solución con una dirección precisa para el enfrentamiento de la realidad objetiva.

    Se precisa un esfuerzo individual del profesional, que le permita confrontar los criterios que selecciona para orientar su acción con la realidad objetiva y le posibilite apropiarse consciente y razonadamente de los acontecimientos, conformándose un criterio personal de los mismos que le permitan fundamentar la posición que asume en la realización de la acción, es decir , cambiar sus propias posturas, procurando caminos por donde querer o buscar, tratando que la teoría y la práctica estén indisolublemente ligadas. Esa nueva postura presupone un intelectual comprometido, con una visión integral de la problemática y con una intención clara y objetiva de lo que se pretende y necesita para solucionar el problema.

    En esta relación esencial que se establece entre objeto- contenido del proceso de análisis de datos que se sintetiza en el método de la reflexión en la acción da cuenta de una cualidad referida a la búsqueda y análisis de las contradicciones en este proceso.

Relación Objetivo – objeto – método

    El proceso de análisis de datos en la resolución de problemas en la Cultura Física, tiene como objetivo la interpretación de los resultados obtenidos

    La interpretación de los resultados emerge directamente a partir de los datos que se han obtenidos al realizar las mediciones, sin dudas la obtención de los datos debe realizarse de una forma sistemática, consciente y objetiva.

    La obtención de los datos se orienta hacia el objetivo o fin determinado con un criterio selectivo, dentro del conjunto de características o aspectos que resulta posible observar en el fenómeno u objeto de interés, aquellos que resultan importantes para encontrar la solución del problema, podemos entonces plantear que es consciente.

    Para la obtención de los datos es preciso tener en cuenta principios, tareas, y plazos específicos por lo que la misma debe ser sistemática.

    La obtención de los datos va a lograr una comprensión objetiva de la realidad ya que garantiza que se recoja información acerca de todos y cada uno de los indicadores de los conceptos (variables que figuran en el problema). Si se cumplen estos requisitos entonces podemos decir que los datos obtenidos son confiables.

    La obtención de los datos permite la información directa e inmediata sobre el problema al que se desea dar solución.

    La interpretación de los datos obtenidos significa comprobar el valor de la verdad de los descubrimientos realizados, en ella se deben reflejar los hallazgos más significativos derivados del proceso de resolución del problema, esta interpretación debe estar en estrecha relación con los datos lo que garantiza la coherencia.

    La interpretación no es ajena a los valores, por lo que no debe obviarse la importancia, utilidad o rasgos derivados del estudio realizado. En este sentido debe considerarse el modo en que la solución del problema contribuye a la mejora de la calidad de vida en la actividad de la Cultura Física y respetar los criterios éticos en la búsqueda de la solución.

    Será necesario juicios de conjunto y competencia en los procedimientos de recogida e interpretación de los datos y un adecuado equilibrio entre la calidad del estudio en su globalidad y los valores, importancia y riesgos asociados al mismo.

    Todo lo anteriormente expuesto demuestra la relación dialéctica entre los datos que se obtienen al realizar las mediciones y la interpretación de los resultados obtenidos en la que en todo momento van a estar presente las reflexiones que van conduciendo a este profesional a encontrar alternativas de solución o Interpretación del fenómeno lo cual emerge como una nueva cualidad de la relación esencial objetivo – objeto y el método en el proceso de análisis de datos.

Relación objetivo – contenido – método

    La interpretación de los resultados resulta ser la tarea más fecunda en el proceso de Análisis de datos, en la medida en que como consecuencia de esta, podemos acceder a la solución del problema y profundizamos en el conocimiento de la realidad objeto de estudio.

    La interpretación de los resultados depende en gran medida de las relaciones que se establecen entre los datos, estas relaciones dependen de las incógnitas planteadas en el problema, la cantidad de variables en estudio, el número de grupos implicados y/o momentos que se analicen, el nivel de medición de las variables y su distribución.

    La determinación de los niveles de medición de cada variable, es importante desde el punto de vista práctico para conocer cuáles son las características o propiedades de la variable en estudio para distinguir el procesamiento que se aplicará.

    Cada tipo de procesamiento está ligado a determinadas premisas o requisitos que tienen que cumplirse; si bien no se puede ofrecer un algoritmo para la selección adecuada de las técnicas, sí se puede generalizar un procedimiento para la selección y aplicación de los mismos de acuerdo con las situaciones a resolver en cada problema.

    En la búsqueda de esas relaciones que se establecen entre los datos para llegar a la interpretación de los resultados es preciso que el profesional procese las experiencias que posee, localice los contenidos significativos, lo que incluye además el análisis constante de su accionar en correspondencia con el objetivo trazado, permitiéndole confrontar los criterios que selecciona para orientar su acción y llegar a la valoración crítica del problema.

    A través de las valoraciones críticas el profesional es capaz de concientizar sus propios criterios y explicar en el plano lingüístico el por qué, para qué, y el cómo de las acciones que realiza y poder diferenciar los criterios que utiliza en la realización de la acción, lo que le permite a este alcanzar una valoración personal sobre el problema y la solución de forma argumentada y con precisión.

    En esta relación esencial que se establece entre objetivo – contenido y que se sintetiza en el método da cuenta de la cualidad referida a la valoración acerca del problema en este proceso.

Relación objetivo – resultado – método

    La interpretación de los resultados es posiblemente la tarea en la que se exige una mayor experiencia del profesional, esta interpretación debe ir unida a juicios y reflexiones sobre la correspondencia entre los hallazgos y la realidad. La validez de los resultados puede incrementarse, o simplemente ser calibrada, de acuerdo con las estrategias desarrolladas para encontrar las soluciones a los problemas.

    Es preciso que el profesional sea consciente de los conocimientos con que cuenta para llegar a valoraciones y juicios en todo el proceso hasta llegar a la interpretación de los resultados, ya que es necesario la aplicación de procedimientos para la obtención de los datos y la interpretación de los resultados lo que permite a este profesional seleccionar según su criterio y reflexiones, el camino más conveniente a seguir para llegar a la solución, valorar la estrategia más adecuada de forma autónoma y eficaz.

    El empleo de estrategias para encontrar alternativas de solución precisa de la concientización por parte del profesional, en tanto es él quien debe tomar la decisión de cómo y cuándo debe proceder, ellas dan la posibilidad de penetrar en las regularidades que rigen el proceso de asimilación de las acciones mentales y monitorear la calidad del proceso de solución.

    Los propios productos de las estrategias empleadas para darle solución al problema constituyen parámetros para valorar el resultado final del proceso.

    El uso y la combinación reiterada de estrategias así como la disposición personal del profesional van conformando un perfil en él que tiene la orientación suficiente para considerar y determinar nuevas estrategias, a percibir y organizar la información de una manera determinada lo que confiere en él un estilo para darle solución a los problemas que se presenten en su esfera de actuación.

    En esta relación que se establece entre objetivo – resultado que se sintetiza en el método da cuenta de la cualidad referida a la consideración de nuevas estrategias.

    De las relaciones dinámicas entre las configuraciones didácticas analizadas emergen cualidades que dan cuenta del proceso instrumental de la asignatura Análisis de datos, ellas son:

• Búsqueda y análisis de las contradicciones.

• Encontrar alternativas de solución e interpretación del fenómeno.

• Valoración acerca del problema.

• Determinar nuevas estrategias de solución del problema

Conclusiones

    La concepción didáctica del proceso de Análisis de datos en la actividad de la Cultura Física permitió configurar el proceso de Análisis de Datos en la carrera Cultura Física y fundamentar las relaciones dinámicas que se manifiestan las que dan cuenta de las cualidades del carácter instrumental de este proceso.

Bibliografía

• Castellanos, Doris. Hacia una comprensión de la inteligencia. En ISP “Enrique José Varona”. La Habana, 1993.

• Collazo Delgado, Basilia. La orientación en la actividad pedagógica. Ed. Pueblo y Educación, La Habana.1992.

• Daudinot Munive, Ana R. Estrategia para la estimulación de la capacidad de aprendizaje, a través de la resolución de problemas en la asignatura Análisis de datos. Tesis en opción al Título de Master en Ciencias de la Educación Superior. Universidad de Oriente. CEES “Manuel F. Gran”. Santiago de Cuba. 2006.

• Del Toro Sánchez, Maria. La concepción didáctica de las estrategias de aprendizaje de orientación psicológica en la disciplina integradora Práctica Laboral Integral. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Psicológicas. Universidad de Oriente. CEES “Manuel F. Gran”. Santiago de Cuba. 2002.

• Fuentes González, Homero C y otros. Fundamentos didácticos para un proceso de enseñanza-aprendizaje participativo. CEES “Manuel F. Gran”. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. 1997.

• ______________________________. Modelo de estrategia para la dirección de instituciones de Educación Superior (en el ejemplo de la Universidad de Oriente) CEES “Manuel F. Gran”. Santiago de Cuba. 1999.

• González, Fredy. Acerca de la metacognición. En Paradigma. Vol. 14-17. Jun. 1996. Maracay.

• Krutievski, V.A. Cuestiones generales sobre la estructura de las capacidades matemáticas. En Antología de la psicología pedagógica y de las edades. Ed. Pueblo y Educación. La Habana .1986.

• Llivina Lavigne, Miguel J., Domínguez Vázquez, Raúl. La comprensión del texto de un problema: punto de partida para su solución. FPU “Carlos M. De Céspedes”. Isla de la Juventud, 1998

• Medero, Lydia. Matemática y aprendizaje. En: Información científica y tecnológica. Vol. 15, no. 205, oct. 1993. La Habana.

• Medina Liberty, Adrián. Aportes del enfoque vygostkiano a la tecnología educativa. En Tecnología y comunicación educativa. Año 9, no. 24, jul.-sep. 1994.

• Moncada Sánchez, Petronila. C. Modelo didáctico del diagnóstico de la capacidad de aprendizaje en el primer ciclo de la Enseñanza Primaria. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios de Educación Superior ”Manuel F. Gran”. Santiago de Cuba. 2002.

• Programa Analítico de la asignatura Análisis de datos. Primer año. Segundo Semestre. Curso Diurno. Facultad de Cultura Física. ISCF. 1999.

• Rico Montero, Pilar. ¿Cómo desarrollar en los alumnos las habilidades para el control y la valoración de su trabajo docente? Ed. Pueblo y Educación, 1990. -- La Habana

• Rosas Uribe, Mirna Estela. La inteligencia. En Innovación, ciencia, desarrollo. Vol. 1, no. 2, 1995. La Habana.

• Vygotski, Lev S. Interacción entre enseñanza y desarrollo. La Habana. 1984. (Documento interno sin publicar).

• Vygotski, Lev S. Pensamiento y lenguaje. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 1982.