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Introdução

    O presente estudo irá abordar a influência da lateralidade nos anos iniciais do ensino fundamental.

    Durante o estágio supervisionado, deparou-se com muitos alunos que apresentavam comprometimento motor com relação à lateralidade. Percebendo essa dificuldade, surge então uma problemática, a realização de um trabalho voltado para a questão da lateralidade, contribuiria para um melhor desenvolvimento motor?

    O objetivo deste estudo é investigar os benefícios trazidos pelo desenvolvimento da lateralidade na Educação Física Escolar, pois propiciam um desenvolvimento físico, intelectual e uma maior compreensão do esquema corporal, elementos essenciais para o desenvolvimento de uma aprendizagem realmente significativa e que torne possível a interação social com o mundo e a cultura vigente.

Metodologia

    De acordo com Gil (1991), as pesquisas classificam-se em: bibliográfica, documental, experimental, de levantamento, estudo de caso, ex post facto, de ação e de participante.

    Esta pesquisa trata-se de um levantamento teórico e bibliográfico, para Barros e Lehfeld (2000), uma pesquisa bibliográfica pode ser desenvolvida como um trabalho em si mesmo ou constituir-se numa etapa de elaboração de monografias, dissertações, etc.

    A amostra foi composta por 9 artigos e 10 livros, totalizando 19 publicações em um período de 1976 até 2010, no presente estudo os termos mais utilizados foram: psicomotricidade, desenvolvimento e movimento, os autores que contribuíram significativamente para o estudo foram: Le Bouch, Ferreira e Fonseca.

    A estruturação da pesquisa foi dividida em: introdução, metodologia, revisão de literatura, considerações finais e referências.

Educação Física Escolar

    Em primeiro lugar, a Educação Física escolar não tem o objetivo de revelar valores para o esporte rendimento, e sim o de desenvolver o lado afetivo, cognitivo, social, além da coordenação dos movimentos básicos através de atividades motoras lúdicas e prazerosas.

    “é de grande importância a educação pelo movimento no processo escolar, uma vez que seu objetivo central é contribuir para o desenvolvimento motor da criança o qual auxiliará na evolução de sua personalidade e no seu sucesso escolar” (Le Boulch, 1987).

    Em segundo lugar, a Educação Física no Ensino Infantil, Fundamental e Médio ainda é obrigatória, de acordo com as Diretrizes do (CNE) Conselho Nacional de Educação, órgão competente para emitir as bases curriculares da Educação. As Diretrizes do CNE e a lei 9394 garantem que as disciplinas de Educação Física, Educação Artística e Educação Religiosa são obrigatórias, assim como as outras matérias de Português, Matemática, língua materna para o caso das populações indígenas e migrantes, história, geografia e etc.

    Outro fato que muita gente boa desconhece, ou finge não saber, é com relação à dispensa de Educação Física. Atestado médico isenta as atividades motoras não a presença do aluno na aula, a menos que o caso seja de doença com afastamento da escola.

    Ainda de acordo com a lei 9394, substituindo a 5692, as escolas não tem amparo legal para dispensar da Educação Física quem freqüenta academia, esporte de rendimento ou até mesmo serviço militar obrigatório por uma questão de lógica: os fundamentos são diferentes.

    Conforme os PCN’s (1998), a Lei de Diretrizes e Bases promulgada em 20 de dezembro de 1996 busca transformar o caráter que a Educação Física assumiu nos últimos anos ao explicitar no art. 26, § 3o, que “a Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos”. Dessa forma, a Educação Física deve ser exercida em toda a escolaridade de primeira a nona séries, não somente de quinta a oitava séries, como era anteriormente.

    De acordo com a LDB, a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.

    Conforme o artigo 22 da LDB, o principal objetivo da educação é desenvolver os educandos. Para atingir este objetivo, ela busca garantir a formação comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo meios para eles progredirem no trabalho e nos estudos posteriores.

    Segundo o artigo 32 da LDB, o ensino fundamental é obrigatório, com duração de 9 (nove) anos gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

• O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

• A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

• O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

• O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

    A identidade da Educação Física escolar vem sendo moldada por várias décadas, tendo a mesma, passado por diversas fases e desde então essas influências no campo pedagógico e cientifico.

    Sabe-se que atualmente na área da Educação Física escolar existe várias concepções que visam em comum o rompimento com o modelo mecanicista, esportista e tradicional na prática pedagógica. A visão esportiva e de desempenho na pratica de atividades de Educação Física Escolar em que buscava a descoberta de novos talentos e a melhoria da aptidão física e que se excluíam os pouco habilidosos tem ficado para trás.

    "A identidade da Psicomotricidade e a validade dos conceitos que emprega para se legitimar revelam uma síntese inquestionável entre o afetivo e o cognitivo, que se encontram no motor, é a lógica do funcionamento do sistema nervoso, em cuja integração maturativa emerge uma mente que transporta imagens e representações e que resulta duma aprendizagem mediatizada dentro dum contexto sócio-cultural e sócio-histórico" (Fonseca, 1989).

Psicomotricidade na escola

O quê é?

    Le Boulch (1987) define Psicomotricidade como uma ciência que estuda as condutas motoras por expressão do amadurecimento e desenvolvimento da totalidade psicofísica do homem, procurando fazer com que os indivíduos descubram o seu corpo através de uma relação do mundo interno com o externo e a sua capacidade de movimento e ação. E dessa forma, permitir tanto ao adulto como à criança expressar as suas ações e movimentos de forma harmoniosa, utilizando o seu corpo, sendo assim “para que uma pessoa se exprima enquanto corpo que realiza mais livremente seus próprios desejos é necessário que ela cresça não em sua individualidade absoluta, mas em suas relações com os outros e o mundo”. (Medina, 1987)

    Para Fonseca (1983), a psicomotricidade esteve erradamente ligada a antagonismos decorrentes de Educação Física, surgindo freqüentemente como técnica corretiva para crianças “anormais” e sendo confundida com a ginástica corretiva e a cinesioterapia.

    Chazaud (1976) relata que a psicomotricidade é, inicialmente, uma determinada organização funcional da conduta e de ação constituindo correlatamente certo tipo de prática da reabilitação gestual.

Bases Motoras

    Segundo Fonseca (1988), a psicomotricidade atualmente é concebida como a integração superior da motricidade, produto de uma relação entre o individuo e o meio, na qual a consciência se forma e se materializa.

    O poder agir, o poder sobre o próprio corpo, de acordo com Lapierre (1988) e a descoberta deste "poder agir" associado ao "poder sentir" é o que traz uma nova dimensão ao prazer do movimento, é o prazer de ação, de vivenciar as coisas simples e complexas. O qual o prazer de viver o próprio corpo é experimentar o prazer do movimento em si mesmo. O mesmo autor define as bases motoras como:

Coordenação Motora Fina

    Capacidade de controlar pequenos músculos para exercícios refinados. Exemplo recorte, colagem, encaixe, escrita, etc.

Coordenação Motora Global

    Possibilidade do controle e da organização da musculatura ampla para a realização de movimentos complexos. Exemplos: correr, saltar, andar, rastejar, etc.

Estruturação Espacial

    É a orientação e a estrutura do mundo exterior, a partir do Eu e o depois a relação com outros objetos ou pessoas em posição estática ou em movimento, é a consciência da relação do corpo com o meio.

Organização Temporal

    É a capacidade de avaliar tempo dentro da ação, organizar-se a partir do próprio ritmo, situar o presente em relação a um antes e a um depois, é avaliar o movimento no tempo, distinguir o rápido do lento. E saber situar o momento do tempo em relação aos outros.

Estruturação Corporal

    Relacionamento do individuo com o mundo exterior, conhecimento e controle do próprio corpo e de suas partes, adaptação do mesmo ao meio ambiente.

Imagem Corporal: A experiência do individuo em relação ao próprio corpo sujeito, impressão subjetiva.

Conhecimento Corporal: Conhecimento intelectual que se tem do próprio corpo.

Esquema Corporal: Tomada de consciência de cada segmento do corpo (interna e externa) o desenvolvimento do esquema corporal se da a partir da experiência vivida pelo individuo com base na disponibilidade do conhecimento que tem sobre o próprio corpo e de sua relação com o mundo que o cerca.

Lateralidade

    De acordo com Negrine (1986), o aspecto fundamental no desenvolvimento da lateralidade, é que a criança não seja forçada a adotar esta ou aquela postura, mas que se criem situações em que ela possa expressar-se com espontaneidade e, a partir da experiência vivenciada com o próprio corpo, definir o seu lado dominante sem pressões de qualquer ordem do meio exterior.

    Para Galahue e Ozmun (2005), a lateralidade começa a ser desenvolvida nas crianças entre os 6 e 7 anos, idade esta que coincide com a iniciação esportiva, em que a criança começa a ter experiências e vivências de todos os esportes, para que não haja uma especialização precoce em determinada modalidade, obtendo assim uma vivência maior de movimentos adquiridos.

    Magalhães (2001) classifica, em relação à lateralidade, os sujeitos da seguinte forma:

1. Destros – são aqueles nos quais não existe um predomínio claro estabelecido do lado direito na utilização dos membros e órgãos,

2. Sinistros ou canhotos – são aqueles nos quais existe um predomínio claro estabelecido do lado esquerdo na utilização dos membros e órgãos e

3. Ambidestros - são aqueles nos quais não existe predomínio claro estabelecido, ocorrendo o uso indiscriminado dos dois lados.

Fazendo a lateralidade acontecer nas aulas de Educação Física

    Segundo Barreto (2000), o desenvolvimento psicomotor é importante na prevenção de problemas de aprendizagem.

    Portanto, a psicomotricidade nas aulas de Educação Física pode auxiliar na aprendizagem escolar, contribuindo para um fenômeno cultural que consiste de ações psicomotoras exercidas sobre o ser humano de maneira a favorecer comportamentos e transformações.

    “A psicomotricidade não foge a esta regra quando define os padrões considerados normais para o desenvolvimento psicomotor (considerando descrições feitas pela neurologia, fisioterapia, fonoaudiologia e áreas afins), desenvolvendo pontos de referência escalonados a partir dos quais poder-se-ão construir todos os testes infantis e as escalas de quociente de desenvolvimento; e, por conseguinte, avaliar e diagnosticar o atraso atual, assim como o desenvolvimento futuro”. (Coste, 1981).

    De acordo com Ferreira (2006), existem três formas de utilização das abordagens de Educação Física e Psicomotricidade. Há os que acreditam não ser possível diminuir o impacto entre o conflito dessas duas abordagens, pois há uma ligação destas com o modo próprio de ver o mundo de cada abordagem, portanto o educador deve utilizar apenas uma delas. Na segunda postura, a da tolerância ao trabalho com os dois métodos, utilizando-se em uma abordagem Psicomotora recursos da Educação Física ou o inverso. Uma terceira postura é a liberdade de utilização de conceitos, sem a presença de dualismos, articulando as duas abordagens. Desta forma, a utilização destas abordagens dependerá do educador.

    Ferreira (op. cit.) alerta que é preciso desmistificar a não aproximação entre a Psicomotricidade e a Educação Física nos meios acadêmicos, sendo comum observar preconceitos quanto à utilização mútua das abordagens, encontrando defensores ferrenhos, mas também encontrando aqueles que experimentam as duas abordagens, como um método prevalecendo sobre o outro.

    Ferreira (op. cit.) entende que a Psicomotricidade e a Educação Física não são incompatíveis, elas podem ser integradas e que ao invés de serem inimigas podem ser instrumentos auxiliares, a junção de uma metodologia com a outra, não se faz impossível, pois ambas podem se auxiliar e se completar.

Considerações finais

    Sendo a Educação Infantil uma etapa extremamente importante para o desenvolvimento da criança, como já foi citado anteriormente no estudo, acredita-se que é possível a escola construir uma maneira significativa de aproveitar essa etapa da vida com mais prazer, ludicidade e movimento. O desenvolvimento da lateralidade é uma ferramenta fundamental para um bom desenvolvimento motor dos alunos isso mostra-se através dos relatos de diversos autores que estiveram presentes nesse estudo.

    Essa criança atual, fruto das tecnologias, que muitas vezes passa horas em frente ao computador ou em frente a uma televisão, precisa de um "despertar" para o movimento, para as atividades livres, para o brincar como forma de aprendizagem. E cabe também à escola, juntamente com toda sociedade, a responsabilidade para que esse movimento realmente seja concretizado nas escolas e na vida em geral.

    Com isso, através do presente estudo espera-se ter contribuído para um momento de reflexão mesmo que breve, do tema exposto.

Referências

• BARRETO, Sidirley de Jesús. Psicomotricidade, educação e reeducação. 2ª ed. Blumenau: Livraria Acadêmica, 2000.

• BARROS, A. J. S. e LEHFELD, N. A. S. Fundamentos de Metodologia: Um Guia para a Iniciação Científica. 2 Ed. São Paulo: Makron Books, 2000.

• BRASIL, Diretrizes Operacionais para a matrícula no Ensino Fundamental e na Educação Infantil. Conselho Nacional de Educação, 2010.

• BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9394/96. Brasília: 1996.

• BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais, PCN do Ensino Fundamental. Ministério da educação1998

• CHAZALD, J. Introdução a Psicomotricidade. São Paulo: Manole. (1976).

• COSTE, J. C. A psicomotricidade. 2ª ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.

• FERREIRA, Heraldo Simões. Psicomotricidade ou Educação Física? Romeu e Julieta ou Montecchio e Capuleto? EFDeportes.com, Revista Digital - Buenos Aires - Ano 11 - N° 101 Outubro de 2006. http://www.efdeportes.com/efd101/psicom.htm

• FONSECA, Vitor da. A Psicomotricidade e o desenvolvimento do ser humano. São Paulo. 1983. Disponível em: http://www.leoabreu.psc.br/02.htm, Acesso em: 01 jun. 2014.

• FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1988.

• GALLAHUE, Ozmun. Compreendendo o desenvolvimento motor de bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Photer, 2005.

• GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1991.

• LAPIERRE, André e AUCOUTURIER, B. A Simbologia do Movimento: psicomotricidade e educação. 2ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1988.

• Le BOULCH, Jean. Educação Psicomotora: psicogenética na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

• MAGALHÃES, Hilda Gomes Dutra. A prática docente na era da globalização. Pedagogia em Foco, Rio de Janeiro, 2001.

• MEDINA, J. P. S. A educação física cuida do corpo... e “mente”: bases para a renovação e transformação da educação física. Campinas: Papirus, 1983.

• NEGRINE, Airton. Educação psicomotora: a lateralidade e a orientação espacial. Porto Alegre: Palloti, 1986.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 197 | Buenos Aires, Octubre de 2014 © 1997-2014 Derechos reservados