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Introducción

    En Cuba, la Educación Superior tiene la responsabilidad de formar integralmente a los futuros profesionales. Ello implica organizar de forma lógica y coherente el proceso docente educativo a fin de que responda a dicha aspiración. Para esto se han implementado diversos programas que incorporan a la docencia las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Éstas son de vital importancia para la consolidación de los conocimientos y desarrollo de habilidades.1-2

    Como disciplina, la informática es la encargada de proporcionar al estudiante las herramientas necesarias para el uso adecuado de las tecnologías de cómputo, lo que lo capacita para actuar eficientemente en la solución de los problemas de la sociedad de acuerdo con las complejidades tecnológicas y el rigor del trabajo de su futura profesión.

    El empleo de la informática requiere pues, del desarrollo de habilidades y hábitos, sobre la base de un pensamiento reflexivo y crítico que conlleve a la solución eficiente de los problemas profesionales. La toma de decisiones ante diferentes alternativas, adquiere mayor dimensión en el mundo tecnológico contemporáneo y el profesional debe estar debidamente preparado para seleccionar la mejor variante.3

    La enseñanza de la informática desempeña por lo tanto un papel fundamental en el desarrollo y formación de los futuros egresados de la Licenciatura en Enfermería, dado que los prepara para resolver problemas propios de su especialidad.

    En el caso de la Educación Física Desarrollar cualidades psicológicas y hábitos motores que propicien el desarrollo exitoso de la actividad profesional del estudiante, fortaleciendo y demostrando dominio y conocimiento de la preparación física.

    En relación con lo anterior, la investigación dirigida a establecer las regularidades psicológicas de los estudiantes en especial de la esfera clásicamente considerada como intelectual, ha revelado que en el desempeño intelectual, los alumnos del nivel medio superior alcanzan índices superiores a los del estudiantado de niveles anteriores, lo que no significa, desde luego, que ya en el nivel medio superior los alumnos no presentan dificultades ante tareas de carácter intelectual, pues durante la investigación se pudo constatar la existencia de estudiantes que no resuelven de un modo correcto los problemas lógicos, en situaciones que exigen la aplicación de procedimientos racionales y el control consciente de su actividad. No obstante, fue posible establecer que cuando la enseñanza se organiza de forma correcta, esos alumnos pueden superar muy rápido sus deficiencias, gracias a las reservas intelectuales que han desarrollado.

    El estudio solo se convierte en una necesidad vital, y al mismo tiempo es un placer, cuando el joven desarrolla, en el proceso de obtención del conocimiento, la iniciativa y la actividad cognoscitiva independiente.

    Precisamente, una de las asignaturas que integra el programa de los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería en la Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey, es Educación Física la misma constituye una herramienta primordial para el desarrollo de la actividad de Enfermería, dado que sus técnicas y procedimientos permiten profundizar en el conocimiento del comportamiento, las actitudes y valores presentes en el individuo, la familia y la comunidad. En conformidad con ello, esta asignatura perfecciona el sistema de conocimientos y habilidades que necesitan los estudiantes para incorporarse al equipo multidisciplinario que aborda el amplio espectro de problemas que presenta el proceso de la enseñanza aprendizaje en salud formando parte de la malla curricular de la Licenciatura en Enfermería donde el mismo carece de bibliografía impresa y digital adecuada para el tratamiento de este contenido en la Facultad de Enfermería del Instituto Superior de Ciencias Médicas de Camagüey.

    La forma organizativa de la docencia predominante es la clase teórico - práctica, a partir de lo cual las actividades que se orientan a los estudiantes se concretan fundamentalmente mediante el trabajo independiente.

    La capacidad para la consumación de éste aumenta en la medida que se fomenta la autoactividad de los alumnos. Por tanto, para un adecuado desarrollo del trabajo independiente es de vital importancia la orientación clara y precisa por parte del profesor y la existencia del material de estudio requerido por los estudiantes.4

    El trabajo independiente existe cuando los estudiantes pueden coordinar correctamente la tarea y el procedimiento de solución a partir del libro de texto, el intercambio con otros alumnos, la búsqueda en Internet o en alguna fuente de consulta. Ello les permite aplicar los conocimientos y capacidades que poseen y resolver la tarea que se ha orientado desarrollar en la clase.5

    Por esta razón el objetivo general de la presente investigación fue elaborar una estrategia didáctica que contribuya al desarrollo del trabajo independiente de la asignatura Educación Física, mediante el empleo de un software educativo.

    El valor teórico del estudio está dado por los fundamentos que sustentan la propuesta, la propuesta en sí y la forma en que se organizan los contenidos. Por otra parte, el aporte práctico se corresponde con el hecho de que la estrategia didáctica permitirá asimilar, consolidar y sistematizar los conocimientos con mayor facilidad por parte del estudiantado sin tener que ir al terreno. En ello radican además, su importancia y novedad.

Desarrollo

    El nuevo modelo de Universidad Cubana centra su atención en el autoaprendizaje de los estudiantes. Este se concibe sobre la base de tres componentes principales: el sistema de actividades presenciales, los servicios de información científico técnica y docente y el trabajo independiente. 5, 6

    El último se concreta fundamentalmente a partir de los materiales didácticos concebidos para cada programa, que pueden ser la guía de la carrera, la de estudio por asignaturas y la literatura en soporte magnético.

    Como fenómeno didáctico, el trabajo independiente es un medio que permite la inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva de forma autónoma, lo que posibilita la organización lógica y psicológica de los conocimientos. De esta manera se manifiesta con una doble cualidad: por una parte, es la tarea de estudio que debe cumplir el alumno, por otra, constituye la forma en que se manifiesta la correspondiente actividad de la memoria, del pensamiento, y de la imaginación creadora, al cumplimentar el alumno la tarea docente que implica la obtención del nuevo conocimiento, o la profundización y ampliación de la esfera de acción de los conocimientos ya adquiridos. En uno u otro caso contribuye al desarrollo de las fuerzas intelectuales del hombre. De acuerdo con ello puede ser reproductivo, productivo o creativo.3, 4

    Algunos elementos asociados a su ejecución son la ausencia de la dirección pedagógica, la creatividad e iniciativa y la vinculación de la actividad del pensamiento de cada alumno con el cumplimiento personal de las acciones físicas e intelectuales. De ahí, que las motivaciones y la asimilación del sentido de la tarea y de los objetivos son considerados las fuerzas motrices y características fundamentales de las acciones independientes.5-7

    Entre de las vías que en la actualidad propician un eficiente trabajo independiente son las TIC. No obstante, debe tenerse presente que la Informática no es sólo un instrumento técnico para resolver problemas, sino también un modelo de razonamiento.8 De esta forma, el diseño del modelo de Universalización de la Educación Superior prevé que el estudiante ha de ser capaz de estudiar con independencia y creatividad, lo que supone un elevado desarrollo de la capacidad de gestionar sus propios conocimientos y la utilización eficiente de las TIC.9-10

    En la organización y dirección del trabajo independiente de los estudiantes, se requiere pues de un conjunto de condiciones generales de efectividad, que deben garantizar una proyección más dinámica, interesante y atractiva.5, 6 Se hace necesario atender la correcta formulación de las tareas, sus relaciones con la vida práctica y con la profesión futura del estudiante y establecer un control adecuado que permita a este último autoevaluarse y ser un agente activo de su propio crecimiento personal.

    Etimológicamente, la palabra estrategia proviene de la voz griega stratégós (general) empleada inicialmente para designar el arte de dirigir las operaciones militares. Luego, por extensión, se ha utilizado para nombrar la habilidad, destreza, pericia para dirigir un asunto. Independiente de las diferentes acepciones que posee, en todas ellas está presente la referencia a que la estrategia, sólo puede ser establecida una vez que se han determinado los objetivos a alcanzar.

    Como base conceptual, los autores de esta investigación asumen la definición aportada por Marimón11, quien plantea que una estrategia didáctica “es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en una asignatura, nivel o institución tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto.”

    De cuerdo con ello, la estrategia didáctica que se propone está sustentada en los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje, que pueden contribuir a mejorar el trabajo independiente de los estudiantes de tercer año de la Licenciatura en Enfermería, con relación a la Educación Física, a partir del empleo de un software educativo. Cuestión ésta, que en las condiciones actuales no se logra, tal y como quedó demostrado tras la aplicación de las técnicas de investigación.

    En la actualidad, el proceso de enseñanza – aprendizaje vinculado a esta asignatura se desarrolla según formas organizativas que responden a un modelo de enseñanza superior íntegramente semipresencial, que contribuye al desarrollo de la independencia del estudiante.

    Por lo tanto, el personal docente está llamado a la búsqueda de alternativas educacionales que resulten más significativas para el alumnado; que les permitan alcanzar un mayor nivel cognitivo. Ello posibilita a su vez desarrollar la capacidad de vincular el nuevo conocimiento adquirido con motivaciones, vivencias afectivas y diferentes contextos sociales que rodean a cada estudiante.

    Tales significados personales permiten lograr mayores posibilidades para desarrollar motivaciones por el estudio, lograr un proceso de asimilación más sólido, con mayores posibilidades de generalización, así como el desarrollo y formación de convicciones.

    En buena medida esto se concreta a través de la implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de entornos virtuales de aprendizaje sustentado en el empleo de software educativos. Ello da al estudiante la posibilidad de autorregular su aprendizaje de acuerdo a la autonomía con que realice el trabajo independiente, que a su vez debe ser orientado de manera activa, creativa y dinamizadora.

    En este sentido el conocimiento se concibe como una construcción personal del estudiante en interacción con el medio. La estrategia, propone por lo tanto, un sistema de habilidades dirigidas al desarrollo de un modo de actuación que le permita al alumno gestionar el conocimiento a partir de su interacción con los recursos tecnológicos puestos a disposición, de acuerdo con las exigencias de un modelo semipresencial, como es el caso de la Universalización de la Educación Superior.

    Como resultado, aporta actividades acompañadas de un medio de enseñanza. Ambos se dirigen al trabajo independiente del estudiante según la planeación estratégica que se propone.

Estrategia

Etapas	Objetivos específicos	Tareas	Acciones	Plazo	Participan	Controla
I- Familiarización con el software.	Asegurar las condiciones técnico-materiales para el empleo del software.	1.1. Estudio del modelo didáctico del tercer año de la Licenciatura en Enfermería.	1.1.1. Valorar las potencialidades didácticas que brinda el entorno virtual de aprendizaje para contribuir al desarrollo del trabajo independiente en la asignatura Metodología de Investigación Cualitativa en Salud.	Primer semestre. Curso 2011-2012	Profesor que imparte la asignatura y Colectivo de Disciplina	J' Dpto.
			1.1.2. Valorar las potencialidades didácticas que brinda el programa del tercer año de la Licenciatura en Enfermería.	Primer semestre. Curso 2011 – 2012
		1.2. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.	1.2.3. Diseñar el momento en que será insertado el software en el programa de estudio.	Curso 2011 - 2012		Profesor principal de la Disciplina
			1.2.4. Dosificar el contenido por etapas.	Curso 2011 - 2012
II. Desarrollo del trabajo independiente a partir del empleo del entorno virtual de aprendizaje.	2. Familiarizar al estudiante con el entorno virtual de aprendizaje.	2.2.1. Capacitación técnica de los estudiantes para interactuar con el entono virtual de aprendizaje.	2.1.5. Realizar actividades para la interacción con el entorno virtual de aprendizaje al finalizar cada uno de los temas inmersos en la tarea integradora.	Curso 2012 - 2013	Profesor que imparte la asignatura y estudiantes.	J' Dpto. y Profesor Principal de la Disciplina
III. Consolidación del empleo del entorno virtual de aprendizaje.	3. Evaluar la independencia cognoscitiva para enfrentar el modelo de universalización.	3.1. Evaluación del desempeño cognitivo de los estudiantes para enfrentar el modelo de universalización.	3.1. Evaluación.	Permanente	Profesor que imparte la asignatura y estudiantes.	J' Dpto. y Profesor Principal de la Disciplina

Instrumentación de las acciones

Acción 1. Valorar las potencialidades didácticas que brinda el entorno virtual de aprendizaje para contribuir a mejorar el trabajo independiente en la Educación Física.

    Estructuración metodológica de la acción: La posibilidad de acercar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Informática al modelo semipresencial, permite que al vencer este año de estudios el estudiante se encuentre en mejores condiciones para enfrentar el modelo de universalización, de acuerdo con la instrumentación en dicho proceso del entorno virtual de aprendizaje, sustentado a su vez en un software educativo con una interfaz sencilla, amigable e integral.

    Se trata de un producto informático que permite implementar cursos a distancia sin necesidad de poseer grandes conocimientos sobre el trabajo con redes. Con el empleo del software educativo los docentes implicados pueden establecer el conjunto de actividades y tareas particulares para los participantes, con los criterios y herramientas de evaluación, así como los procedimientos para evaluar o autoevaluarse, además de proponer los recursos y la distribución temporal para todo ello (la clase).

Acción 2. Valorar las potencialidades didácticas que brinda el programan de primero y segundo año de la carrera de Licenciatura en Enfermería.

    Estructuración metodológica de la acción: Con la irrupción de las TIC, el énfasis de la profesión docente cambia desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el estudiante dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. Esto resulta condición previa al valorar las potencialidades curriculares que brinda el primer año de la carrera.

    La Informática como disciplina, ofrece en las asignaturas que la integran, las potencialidades para la interrelación con otras disciplinas; en particular, el uso de la computadora, que, como medio dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuye a la solución de problemas y tareas integradoras, ajustadas a los objetivos formativos de cada año.

    El programa de estudio del Primer año de la especialidad de Enfermería ofrece la garantía, a través de sus diferentes temas, de que el estudiante se apropie de los conocimientos necesarios sobre la Educación Física en el trabajo comunitario. Ello les permitirá dar salida al componente investigativo en la formación del futuro profesional.

    En el caso del primer año de la Licenciatura en Enfermería, el sistema de conocimientos a tratar en el programa de estudio de la disciplina Informática está orientado a preparar al estudiante para que pueda utilizar la computadora en función de la búsqueda de información, las actividades investigativas, la resolución de problemas, el uso del software educativo y la preparación de recursos didácticos. Esto permite valorar el empleo del software educativo que se propone utilizar con la presente estrategia como una vía que mejore la actividad de trabajo independiente de los estudiantes.

Acción 3. Diseñar el momento en que será insertado el software en el programa de estudio.

    Estructuración metodológica de la acción: El software será insertado en el programa de estudio de la asignatura a partir de la clase número 2, con la orientación de actividades a desarrollar en clases por los estudiantes durante la realización del trabajo independiente.

Acción 4. Realizar actividades para la interacción con el entorno virtual de aprendizaje.

    Estructuración metodológica de la acción: Las actividades para familiarizar al estudiante con el software se introducen de forma gradual, desde las más simples a las más complejas. Las actividades propuestas son viables y adecuadas al tiempo disponible para realizarlas. Están redactadas de forma clara, precisa y le brindan al estudiante la orientación necesaria para realizarla.

Acción 5. Evaluación: En este apartado deben brindarse con toda la precisión posible a partir de orientaciones metodológicas que dirijan el trabajo independiente de los estudiantes, las tareas que garanticen el aprendizaje deseado. Se orientan por tanto, las diferentes actividades a realizar con el software. Para cada tarea se brindan los elementos teóricos esenciales que deben ser consultados. Además, debe orientarse la bibliografía básica y complementaria, relacionada con el objeto de estudio que aborda la tarea a efectuar.

    La actividad de evaluación y autoevaluación debe corresponderse con el aprendizaje creativo logrado. La estrategia propone evaluar el contenido a través de tareas integradoras, de modo que su solución puede ser controlada de manera sistemática cada vez que concluya una clase o un tema.

    Esta modalidad de evaluación se concibe como un proceso y no como un acto en sí mismo. Es decir, no constituye una prueba, en tanto su realización tiene lugar a lo largo de un período de tiempo durante el cual los estudiantes, organizados en equipos o de forma individual y con la orientación del profesor, realizan las actividades necesarias para alcanzar los objetivos de la tarea planteada, con lo que integran cada objeto de conocimiento del tema de estudio, de modo que vinculan los aprendizajes parciales logrados.

    Este tipo de evaluación pretende, que mediante el trabajo independiente, los estudiantes aprendan a relacionar los saberes desde la solidez de los conocimientos precedentes, así como el protagonismo mediante la conjugación de métodos de investigación, habilidades profesionales y formas de organización de la actividad, que garanticen la formación de un modo de actuación expresado en comportamientos y valores inherentes a la profesión.

Conclusiones

    Los estudiantes de primero y segundo año de la Licenciatura en Enfermería manifiestan presentan dificultades con relación al trabajo independiente que menoscaban el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación física.

    El trabajo independiente constituye por una parte, el método fundamental para desarrollar dicha asignatura, dado lo cual debe garantizarse su pleno desarrollo; por otra, la vía fundamental para la adquisición de conocimientos, procedimientos, modos de comportamiento y valores en los estudiantes.

    De acuerdo con ello se elaboró una estrategia didáctica que contribuye a su desarrollo a partir del empleo de un software educativo. Dicha estrategia permite definir qué hacer para transformar cada acción declarada, a partir de un proceso que culmina en un plan general con misiones organizativas, metas, y objetivos básicos a desarrollar en determinados plazos.

    Los componentes propuestos en la estrategia, así como los aspectos que fundamentan cada uno de ellos fueron valorados por expertos como bastante adecuados, por tanto la estrategia resulta factible para ser aplicada en la práctica educativa.

Referencias bibliográficas

1. Álvarez de Zayas C. Hacia una escuela de excelencia. La Habana: Academia; 1997.

2. Rodríguez Lamas R. Impacto y uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. La Habana: Científico Técnica; 2004.

3. Vaquero A. La tecnología en la educación. TIC para la enseñanza, la formación y el aprendizaje. La Habana: Félix Varela; 2000.

4. Bermúdez Sarguera R, Rodríguez M. Teoría y metodología del aprendizaje. La Habana: Pueblo y Educación; 1996.

5. Castillo Castro C. Modelo pedagógico para la formación y desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades. La Habana: Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Facultad Pedagógica; 2008.

6. Colunga Santos CS. Aprendizaje, inteligencia y creatividad. Su estimulación a través del proceso docente educativo. Camagüey: Universidad de Camagüey. CECEDUC; 2009.

7. Pérez Gómez A. La función y formación del profesor en la enseñanza para la comprensión: comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata; 2002.

8. Expósito Ricardo C. La informática educativa en la escuela cubana: una concepción didáctica. La Habana: Pueblo y Educación; 2007.

9. Marqués P. El software educativo. Barcelona: Universidad de Barcelona; 2010.

10. Rivera Porto E. La computadora en la educación. San Juan: Publicaciones Portorriqueñas; 2003.

11. Marimón Carrazana JA. La estrategia como resultado científico. Camagüey: Instituto Superior Pedagógico José Martí; 2010. p. 19.

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