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Las muletillas en el discurso docente universitario 

de la carrera de Cultura Física de Santiago de Cuba

 

Licenciada en Filología en la Universidad de Oriente

Master en Estudios culturales cubanos y del Caribe

Doctora en Ciencias Lingüísticas

Dra.C. Alina Bestard Revilla

albestardr@scu.uccfd.cu

(Cuba)

 

 

 

 

Resumen

          El discurso docente es un tipo de discurso oral que presupone el trabajo con una metodología pensada y adecuada a la naturaleza de un tema a enseñar y valorable en términos de adquisición por los alumnos. Este discurso además, puede ser utilizado en diferentes contextos para tratar problemas propios del aprendizaje y de la vida cotidiana. La clase, espacio de intercambio cognoscitivo, es la fragua de la comprensión del mensaje docente por lo cual el profesor debe poseer un discurso convincente no solamente por el contenido de lo que expresa, sino también por la manera en la que lo dice. Las muletillas, estructuras de la lengua controversiales, se abordan en ese trabajo como una forma de apoyatura en el discurso académico de la carrera de Cultura Física, con la intención de presentarlas en su función de conectar organizar, señalizar u organizar las relaciones del enunciado que lo sustentan como unidad lingüística.

          Palabras clave: Muletillas. Discurso docente. Comunicación educativa.

 

Abstract

          The educational discourse is a type of discourse oral that presupposes the work with a thought and adequate methodology to the nature of a topic to teach in terms of acquisition for the students. The class, space of cognitive exchange, is the forge of the understanding of the educational message for which the professor should possess a cogent discourse not only for the content of the one which expressed, but also for the manner in the one which tells it. The structures of the language, they are undertaken in that work like a form of base in the academic discourse of the race of Physical Culture, with the intention of introducing them in their function of connecting organize, or organize the relationships of the discourse that sustain it like linguistic unit.

          Keywords: Educational discourse. Educational communication.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 196, Septiembre de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La articulación de discurso y educación se ha trabajado desde diversas perspectivas disciplinarias: sociología, psicología, comunicación, antropología, lingüística, etc. En esta ocasión se analizará el discurso docente desde la perspectiva funcional y pragmática del uso de las muletillas en este espacio educativo. El uso de las muletillas en español ha sido poco estudiado, a pesar del uso tan frecuente que se hace de ellas, sobre todo en la lengua hablada. Han sido consideradas estructuras de carácter superfluo, con función de apoyatura lingüística o simple relleno. Hay autores que vinculan su uso a la falta de preparación intelectual o al escaso nivel cultural de las personas. Se argumenta que ante la carencia del conocimiento o información se acude a la muletilla como soporte hasta encontrar la palabra que encaje en la idea que se viene desarrollando. En tal sentido, Samuel Gili y Gaya (1968: 326) señala que las muletillas son “palabras o locuciones en que apoyan su ilocución las personas no instruidas o poco dueñas de los recursos idiomáticos”. No obstante, estudios lingüísticos más recientes descubren la importancia que adquieren estos elementos en su estructuración, pues contribuyen a mantener la cohesión al enlazar las ideas, y la fluidez y coherencia al proporcionar al hablante el tiempo necesario para organizar mentalmente su mensaje. Por ejemplo, para Lope Blanch las muletillas “sirven incluso para mantener la atención del interlocutor, haciéndole participar de algún modo en la expresión oral.” (Christl, 1996: 119). Destaca además, su papel en la organización lógica del pensamiento, sobre todo cuando de la expresión oral se trata. Sobre la base de estas opiniones se hace este estudio funcional y pragmático de estas unidades lingüísticas, en el discurso docente universitario de la carrera de Cultura Física de Santiago de Cuba, con el objetivo de explicar su uso y frecuencia en las clases como recursos expresivos con función retardataria-organizativa del discurso hablado en el cumplimiento de una gran variedad de funciones comunicativas.

    Como se ha apuntado ya, el idioma resulta imprescindible en el aprendizaje de todas las asignaturas. El docente debe conocer su idioma, como una cuestión esencial de su profesión; pero cabe entonces preguntarse, entre otras muchas interrogantes: ¿qué debe entenderse por conocer el idioma?; y en este sentido: ¿cómo lograr un discurso académico convincente? ¿Qué hacer para que la información científica en las clases sea fluida y estimule la búsqueda del conocimiento?

    Cada acto de habla implica producir. Producir es un proceso personal, en la medida en que se emplea para satisfacer las necesidades e intereses individuales, y sociales, porque corresponde a la manifestación del pensamiento social en su doble dimensión espacio-tiempo. En este proceso se pone en función su competencia, es decir, la suma de todas sus potencialidades lingüísticas. A esta competencia se añaden otras, paralingüísticas, que se refieren a la mímica o a los gestos que acompañan a los enunciados verbales en la comunicación oral, y otras no lingüísticas que se derivan del conjunto de conocimientos que el sujeto posee sobre el mundo (competencia cultural), los que ponen en funcionamiento el sistema de interpretación y evaluación del universo referencial que se manifiesta en toda clase de comportamiento (competencia ideológica), los que abarcan los datos situacionales, la organización del espacio comunicacional entre el emisor y el receptor (competencia comunicativa) y aquellos que se refieren a las restricciones temático-retóricas del texto de acuerdo con su tipología (competencia discursiva). Al respecto, Manuel Seco señaló que expresándose, el hombre se encuentra a sí mismo y al mismo tiempo se personaliza, diferenciándose de los demás.

    El discurso docente es un tipo de discurso oral que presupone el trabajo con una metodología pensada y adecuada a la naturaleza de un tema a enseñar y valorable en términos de adquisición por los alumnos. Este discurso además, puede ser utilizado en diferentes contextos para tratar problemas propios del aprendizaje y de la vida cotidiana.

    Atendiendo a este criterio, los profesores de la carrera de Cultura Física deben estimular a actividades donde el discurso oral en forma de exposición sobre cuestiones o aspectos de las clases y sobre el análisis y valoración de textos o temas sugeridos a los estudiantes, que teniendo en cuenta el objetivo metodológico interdisciplinario que rige en la enseñanza cubana, siempre estarán vinculados con temáticas relacionadas con el resto de las asignaturas del año de la carrera que cursa el estudiante y atendiendo al ejercicio final de defensa de tesis. Este enfoque interdisciplinario permite llevar a cabo todo un sistema de acciones didácticas encaminadas a la superación de las dificultades comunicativas y la adquisición de habilidades en este sentido.

    El proceso comunicativo en el espacio docente no es lineal, sino que es un proceso que se desarrolla a través de la interrelación de los participantes/ actores, es una construcción conjunta, es un proceso de interpretación de intenciones. Esto lleva a los conceptos de cooperación, de negociación y, como consecuencia, a los de conflicto y malentendido.

Desarrollo

    Al estudiar el uso de las muletillas en el discurso docente universitario es también necesario considerar el contexto en el que se producen pues su valor funcional se activa en dependencia de él. En este caso se tuvo en cuenta para el análisis los contextos verbal y explícito definidos por Slama Cazacu. El contexto verbal está constituido por la unión lineal de las palabras, es decir, es “ese texto de naturaleza estrictamente lingüístico”, y el contexto explícito, incluye además del verbal el contexto auxiliar, formado por los gestos, la entonación, etc. (tomado de Herrero, 1990: 274).

    Las muletillas han sido consideradas también como marcadoras del discurso en atención a que cumplen una función en la construcción de la enunciación y en la interpretación del sentido (Domínguez, 2005). Son elementos que en el discurso permiten, por una parte, conectar organizar, señalizar u organizar las relaciones del enunciado que lo sustentan como unidad lingüística y, por otra parte, revelan los procesos de formulación e interlocución que tienen lugar en su producción.

    En el discurso las muletillas pueden servir para dar las pausas, reales o virtuales, permitiendo la organización de las ideas en el pensamiento. Según Butragueño (2000), contribuyen a la delimitación de las unidades de información. En la escritura su presencia es casi nula, a menos que el autor desee recrear situaciones coloquiales específicas.

    En el uso estas estructuras demarcan una unidad de información y se apoyan además, en las pausas al final de cada línea, en la entonación y la repetición de algunas secuencias que inciden sobre el ritmo del discurso. Pueden producirse alargamientos a final de las líneas que sirven de elementos delimitadores. Cuando se inicia una idea a menudo se emplea una muletilla como bueno, entonces, y, que, porque que sirve introducir el enunciado. Luego pueden volver a emplearse como continuadores de otras ideas o al final de la frase. Aquí, además de una función delimitadora, tienen en general, una función en el nivel de la superestructura, es decir, la estructura global del discurso (Van Dijk, 1983). De esta manera puede apreciarse cómo, en el discurso cuando se resume se utiliza bueno, y…, mientras que el conflicto o debate va precedido entonces, o sea…, digamos… y es decir…las muletillas en el discurso docente sirven para evaluar la situación presentada, destacan los momentos de interés en la clase y organizan de manera lógica la estructura cognitiva seguida.

    Para su estudio, Joachim Christl ha clasificado las muletillas, según su función, en muletillas de función expletiva y muletillas de función comunicativa (1996)

    Las muletillas expletivas son aquellas de función meramente retardataria-organizativa y son utilizadas por los hablantes para cubrir los vacíos en la enunciación provocados por sus vacilaciones expresivas. El discurso académico emplea con mucha frecuencia este recurso, puesto que la clase no es leída por el profesor sino que se inserta en una enunciación más libre, no exenta de la improvisación, a pesar de que es elaborada previamente. El profesor parte de un guión o plan de clase que le sirve de guía conductiva de las ideas que debe expresar en el aula, pero atendiendo al nivel discursivo que debe desarrollar establecerá una comunicación dialógica e interactiva con el estudiantado en el que a menudo surgen otros cuestionamientos, replanteamiento de teorías, críticas y valoraciones acerca de situaciones problémicas que requieren del empleo eficaz de estas estructuras. Las formas expresivas que más se destacan con esta función son: bueno…, este…, esto…, o sea…, digamos… y es decir…

Ejemplos

1)     contexto: se explica una posición adecuada para el masaje corporal.

(…) siempre que se vea este músculo así, uno toma en cuenta la edad y el riesgo, esto…, bueno…, se tiene en cuenta el ángulo de giro de la sección muscular implicada….

2)     contexto: el profesor explica la variación de tensiones.

(…) de acuerdo con la edad del individuo, es decir…, su grupo etario, digamos, se disminuye o no la carga física, es decir…

    Son ejemplos, en los que el profesor, en un momento de su explicación, presenta titubeos o vacilaciones que llena con el uso de las muletillas con la intención de lograr el análisis y acuerdo con os estudiantes. La acción retardataria que adquieren estos elementos, le permite mantener la atención del estudiante mientras logra encontrar siguiente enunciado lógico del discurso.

    Por su parte, las muletillas comunicativas cumplen misiones importantes en la organización y elaboración de un discurso. De forma general, contribuye a señalizar y resaltar la significación de los enunciados, de manera que se garantiza una adecuada recepción del mensaje; llama la atención del estudiante sobre lo que se va a enunciar o sobre algo ya expuesto en enunciados anteriores, con lo cual contribuye a la delimitación temática del discurso, y además implica a los estudiantes en la explicación del profesor al crear espacios interactivos que garantizan un contacto más estrecho con estos.

    Dentro de este grupo se destacan las siguientes clases:

  • muletillas de inicio: introducen un enunciado o conjunto de enunciados (preguntas, respuestas, ejemplo, etc.), con lo cual se anuncia una nueva entidad informativa y se llama la atención del estudiante sobre lo que se va a decir. Dentro de las que adquieren este valor se encuentran: bueno, digamos, es decir, o sea y entonces, por consiguiente, en consecuencia

  • muletillas de reformulación: se utilizan para realizar una reformulación del enunciado que se ha expresado con anterioridad, con el objetivo de ampliar o especificar su contenido. Se destacan dentro de esta clase las formas expresivas es decir y o sea.

  • muletillas de corrección: Son utilizadas frecuentemente por el profesor para efectuar una rectificación parcial o total de enunciados anteriores. Se destacan en este caso es decir, o sea y bueno

  • muletillas terminativas: Se utilizan para establecer una relación de consecuencia entre dos enunciados, en la que el segundo se infiere o surge como resultado del anterior. Dentro de este grupo se identifican las formas pues y entonces, que se utilizan con el sentido de por tanto y por consiguiente

    En la investigación realizada sobre el discurso docente universitario en Cultura Física, se corroboró el amplio uso y frecuencia de estas funciones mencionadas. Se observaron un total de 15 clases de distintas asignaturas impartidas en el primer año de la carrera, a saber: Bioquímica, Morfología, Computación, Español comunicativo, Gimnasia y Psicopedagogía. De las observaciones realizadas fueron recogidas un total de 123 fichas, en las cuales se contabilizó el empleo de las muletillas y se tuvo en cuenta el contexto verbal en el que se emplearon que permitió precisar el valor exacto de estas formas expresivas y su frecuencia de uso en el discurso.

    El contexto asume un papel preponderante en la comprensión real de estas estructuras pues ayude a determinar su significado funcional, pues si se tiene en cuenta que estos elementos quedan fuera de los marcos estructurales de la oración, y que pasan a ser elementos auxiliares o de apoyo, debe pensarse entonces que sus diversos valores y sentidos solo son analizables en el contexto que los enmarca. La función de la muletilla se justifica entonces como un verdadero recurso de apoyo en la elaboración del discurso docente donde la elaboración conjunta del conocimiento entre el profesor y el estudiante quedan expuestas.

    Sin embargo, también fueron observados otros contextos docentes, como las exposiciones científicas realizadas por profesores para el cambio de categoría docente para establecer la comparación en el uso y la frecuencia del empleo de las muletillas. Debido a que la interacción con el tribunal no es la misma que la que se produce en clases con los estudiantes se pudo comprobar que el uso de las muletillas en este contexto no favorecía la fluidez del discurso, todo lo contrario, lo empobrecía y resaltaba la carencia del conocimiento o información requerida para mantener el interés del auditorio. En este caso se tabularon: este, bueno, ah, entonces, y, eh, por tanto, o sea, bien, por lo que.

    Como puede apreciarse, el uso de estas estructuras es variado y tiene diversas funciones en el discurso docente, de la habilidad y destreza en su empleo por el profesor universitario, depende el aprovechamiento que este recurso lingüístico tenga en los espacios académicos cubanos.

Conclusiones

    Del estudio realizado ha podido demostrarse que las muletillas son recursos expresivos que aparecen con mucha frecuencia en el discurso académico y contribuyen a mantener su cohesión, fluidez y coherencia discursiva.

    La muletillas, desde el punto de vista comunicativo, en las clases, cumplen una gran variedad de funciones, entre las que se destacan: señalizar y resaltar la significación de los enunciados, llamar la atención del estudiante sobre lo que se va a decir o sobre algo ya expuesto en enunciados anteriores, estrechar el vínculo con los estudiantes y comprobar su comprensión y dividir las entidades informativas del discurso para facilitar la comprensión del mensaje.

    Sin embargo, su uso indiscriminado puede también empobrecer la expresión oral y dar muestras de escasez de vocabulario, de pobreza informativa y de bajo nivel cultural.

Bibliografía

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