Alternativa pedagógica para el perfeccionamiento de las habilidades investigativas en la Carrera de Cultura Física
	*Profesora auxiliar de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Máster en Actividad Física en la Comunidad. Facultad de Granma **Profesora auxiliar. Máster en Ciencias de la Educación Superior ***Profesor Titular. Doctor en Ciencias Pedagógicas ****Licenciada en Cultura Física (Cuba)	MSc. Martha Fortunata Téllez Armas* MSc. Isabel Leticia González Medel** DrC. Ángel Abel Báez Arias*** Lic. Yudith Molina González**** Lic. Luis Manuel Arias Martínez*** marthata@grm.uccfd.cu
	Resumen           Se realizó una investigación cuali-cuantitativa de tipo pre-experimental con el fin de elaborar una alternativa pedagógica para el perfeccionamiento de las habilidades investigativas, a través de los trabajos de cursos, para el tercer año del curso regular diurno, en la carrera de Cultura Física, en la Facultad de Granma, de manera que tribute a la solución de problemas profesionales mediante la integración de los componentes académico-laboral e investigativo. La muestra estuvo constituida por 10 estudiantes matriculados en la mencionada carrera en el curso 2013-2014 y 16 docentes que imparten clases en el propio año. Se consideran de gran importancia los conocimientos sobre las habilidades científicas y de utilidad, al facilitar la comprensión y sistematización de las habilidades en las clases.           Palabras clave: Habilidades investigativas. Trabajos de curso. Trabajo integrador. Alternativa pedagógica.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 196, Septiembre de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    En los tiempos actuales, los cambios en las relaciones económicas en la sociedad, las modificaciones del sistema de valores sociales e individuales, y los avances de la ciencia y la técnica, se producen transformaciones, que imponen cambios y nuevas exigencias en la labor del profesional, para lo cual los egresados de las instituciones de educación superior no siempre están preparados y, en consecuencia, no pueden brindar la respuesta que la sociedad reclama de ellos.

    En la resolución ministerial 210 del 2007, acerca del trabajo investigativo como forma organizativa en el proceso docente educativo, se plantea: ”El trabajo investigativo tiene como propósito formar en los estudiantes, habilidades propias del trabajo técnico y científico investigativo, mediante la práctica laboral y utilizando la metodología de la investigación científica, integra como un sistema las actividades académicas, laborales e investigativas y se materializa en los trabajos de curso y de diploma que realizan los estudiantes…”.

    Es conocido que los objetivos y tareas del trabajo de curso se definen en correspondencia con el año en que se desarrollan así como, se indica, designar los profesores para la orientación científica, teniendo en cuenta los objetivos, la complejidad del tema y la adecuada preparación; no obstante a lo planteado, a través de los instrumentos aplicados se han detectado insuficiencias que atentan contra la calidad del proceso docente educativo y del egresado en la carrera de Cultura Física y Deportes, entre las que se destacan por su relevancia: los docentes, en su mayoría, no logran identificar cuales son las habilidades investigativas que pueden desarrollar a través de las tareas docentes, en la planificación de los trabajos de cursos, no se evidencia el carácter integrador, no se tiene en cuenta el objetivo del año, disciplina, del modelo del profesional, ni el problema de la asignatura.

    Las insuficiencias anteriores justifican la necesidad de solucionar el siguiente problema científico: ¿Cómo perfeccionar el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes del tercer año del CRD de la carrera de Cultura Física?

Objetivo general

    Elaborar una alternativa pedagógica para el perfeccionamiento de las habilidades investigativas, a través de los trabajos de cursos, para el tercer año del CRD en la Carrera de Cultura Física, de manera que tribute a la solución de problemas profesionales mediante la integración de los componentes académico-laboral e investigativo.

    Para la realización de esta investigación se toman como muestra los estudiantes y profesores del tercer año del curso regular diurno(CRD), de la carrera de Cultura Física en la Facultad de Granma, se emplean métodos del nivel teórico, empírico, estadístico- descriptivo y la técnica de entrevista.

Desarrollo

    La formación de los profesionales creadores y trascendentes es posible solo a través de una dirección científica que se lleve a cabo sobre la base de concepciones que transformen la dinámica de los procesos con nuevos métodos, por esta razón, tanto el diseño de los programas académicos, como la dinámica de su aplicación se tiene que sustentar en bases científicas que aseguren que el egresado disponga de una sólida formación en competencias profesionales, conjuntamente con un desarrollo de competencias básicas y de formación general, además de competencias sociales y personales que los cualifique como profesionales instruidos, educados y con un nivel de capacidades creativas y de transformación, en este empeño le corresponde al profesor, ser el guía de la formación científica a partir de la orientación adecuada hacia el desarrollo de habilidades investigativas que propicien la independencia cognoscitiva.

    La formación científica de los estudiantes de la carrera cultura física, con énfasis en el desarrollo de las habilidades investigativas, está orientada a lograr profesionales competentes y suficientemente preparados para enfrentar el encargo social que representa satisfacer las exigencias relativas al desempeño en las esferas de actuación de la actividad física que se ofrece a los distintos grupos poblacionales y la atención a la diversidad social.

    La investigación tiene el propósito de contribuir a la solución de las prioridades definidas por el organismo INDER, en particular las referidas a la formación de los recursos humanos, así como la Demanda Tecnológica de la Facultad de Cultura Física de Granma, relacionada con el perfeccionamiento de los programas de asignaturas y disciplinas que conforman el plan de estudios D, puesto que aun se precisa sistematizar las habilidades investigativas en los años de la carrera, de modo que los estudiantes puedan afrontar la culminación de estudios y posteriormente, no sólo sean capaces, de resolver con eficiencia los problemas de la práctica profesional, sino, fundamentalmente, lograr un desempeño profesional ético y responsable como una de las demandas más trascendentes de la sociedad moderna. Ello responde además a una de las preocupaciones primordiales de la UNESCO (1998) que expresa: “La formación de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy día, una misión esencial de la Educación Superior Contemporánea”.

    La educación superior cubana, tiene sus sustentos en la tendencia histórico-cultural de Vygotski, que considera y trata de potenciar el desarrollo integral del estudiante. En este sentido, el profesor debe reflexionar y partir del conocimiento previo del estudiante para establecer el eslabón entre lo qué él sabe y lo qué necesita saber para dar significado a las informaciones presentadas, y así, desencadenar el proceso docente - educativo.

    La concepción del proceso educativo en la perspectiva de la tendencia Histórico-Cultural, encuentra en los trabajos de Leontiev dirigidos al desarrollo de la Teoría de la Actividad, un soporte importante para la comprensión y construcción de los aspectos metodológicos para la dirección de dicho proceso. Esto presupone el dominio teórico-metodológico, la articulación teórico-práctica, la elaboración mental y el hacer práctico, lo abstracto y lo concreto, lo objetivo y lo subjetivo, lo colectivo y lo individual, lo material y lo espiritual para el desarrollo de una actividad consciente.

    Se ha considerado oportuno el análisis precedente que permite destacar el papel de la actividad en el proceso de formación, en general del hombre, y en particular, de los estudiantes, en los aspectos cognitivo y afectivo/motivacional, es esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje e indica direcciones e intencionalidades que se deben considerar desde el planeamiento, orientaciones y ejecución, hasta el control del hacer pedagógico en todos los niveles de enseñanza.

    El conocimiento de las etapas de la actividad permite concebir el proceso en su integridad con la composición de ciclos cognoscitivos que se concatenan de forma secuencial bajo forma de espiral de conocimientos con altos y bajos, sin volver, sin embargo, al punto de partida inicial, a ser lo que era antes, pero, ampliando gradualmente el nivel de conocimiento y comprensión.

Alternativa pedagógica para el perfeccionamiento de las habilidades investigativas a través de los trabajos de cursos en el tercer año del Curso Regular Diurno

    Según se define en la resolución 210, en el artículo 121: “El trabajo de curso es el tipo de trabajo investigativo de los estudiantes que les permite, mediante la solución de problemas o tareas profesionales: profundizar, ampliar, consolidar y generalizar los conocimientos adquiridos; desarrollar habilidades para el uso eficiente y actualizado de las fuentes de información, idiomas extranjeros, de las técnicas de computación y del Sistema Nacional de Normalización y Metrología y formar, en los estudiantes, habilidades científico - investigativas, mediante la práctica laboral”.

    González (1996), afirma que: “Es necesario organizar el proceso de asimilación del estudiante garantizando los tres componentes funcionales en toda actividad; la parte orientadora, la ejecutora y la de control.” A continuación, se presenta en qué se constituye cada una de estas etapas en la organización del proceso docente-educativo.

    La orientación tiene por objetivo proveer al estudiante de las informaciones necesarias sobre la situación, condiciones y exigencias para su acción sobre el objeto o fenómeno estudiado. Esta etapa debe dar la nítida idea de qué debe hacer el estudiante y cuál es la relación que debe establecer con el objeto de conocimiento. La orientación debe regular la actividad del estudiante, darle independencia en la acción. Es el espacio de mayor peso y responsabilidad del profesor.

    La etapa de orientación según Rico (1996), con lo cual concordamos, inicia su proceso con el análisis, la exploración y el reconocimiento previo, así como la precisión de los objetivos, para que el estudiante se familiarice con las exigencias de la tarea, sus condiciones, datos e informaciones disponibles, procedimientos y estrategias para resolver la tarea y su aplicación práctica. Así, el estudiante desarrolla una posición reflexiva que le permite lograr efectividad en el desarrollo del proceso y en el producto de éste.

    En la etapa de ejecución, el estudiante ejecuta las orientaciones de la tarea, sigue los procedimientos metodológicos, las estrategias propuestas, siempre considerando el punto de llegada, es decir, los objetivos delimitados. La ejecución debe ser consciente, racional y sistemática.

    El estudiante deberá construir y demostrar su comprensión empezando su acción del plan práctico de su apropiación mental conceptual, lo que le garantiza el avance cualitativo en el proceso de construcción del conocimiento y que es el reflejo positivo o negativo del alcance de los objetivos y/o indicadores de calidad de su aprendizaje. Se concuerda con O. González (1996) cuando señala que, el desarrollo es proporcional al grado de generalización, reflexión, automatización, independencia y solidez en el cambio de comportamiento.

    De igual forma, estamos de acuerdo con la autora, en lo referido a las dos vertientes que plantea para la etapa de control. La primera se refiere a la regulación durante el proceso de realización de la acción; la segunda se constituye en control que se procesa en el resultado logrado, considerando la base inicial de proyección.

    Se comprende que esta etapa permite comprobar la efectividad de los procedimientos empleados y de los resultados logrados para, a partir de éstos, realizar los ajustes y correcciones necesarias.

    Tomando en consideración los anteriores fundamentos, se proponen las siguientes etapas para poner en práctica la alternativa pedagógica que organizan y facilitan el trabajo en la elaboración del proyecto, orientación y defensa de los trabajos de cursos.

Primera etapa: Planificación (elementos a tener en cuenta en la elaboración del proyecto de trabajo de curso).

1. Los trabajos de cursos deben consistir en la solución de un problema profesional a partir de los conocimientos y habilidades propias de cada disciplina.

2. Definir las invariantes del conocimiento (temáticas que no se pueden dejar de evaluar).

3. Tributar al objetivo del modelo del profesional, del año, disciplina y dar solución al problema de la asignatura.

4. Definir las líneas del trabajo investigativo (deben responder al banco de problemas de la FCF y del INDER).

5. Definir las habilidades investigativas que el estudiante debe manifestar en correspondencia con el año que cursa.

6. Elaboración del proyecto de trabajo de curso de la asignatura.

Segunda etapa: Orientación del trabajo

1. Divulgar las líneas de investigación o temas para el trabajo de curso.

2. Entregar y explicar a los estudiantes la guía para su elaboración en la primera semana de clases.

3. Informar a los estudiantes los posibles tutores designados por el departamento.

4. Socializar el cronograma de consulta elaborado por el departamento para garantizar la calidad del trabajo.

5. Revisión de los trabajos por el tutor antes de la fecha prevista para su entrega y devolución al estudiante.

6. Es necesario enfatizar en elementos estructurales que no pueden faltar en la guía para garantizar la calidad y uniformidad de los trabajos tales como:

   • Indicaciones sobre la carátula.

   • Definir las partes del trabajo y el contenido de cada una: introducción, desarrollo, conclusiones, anexos, bibliografía.

   • Tienen carácter individual.

   • Bibliografía ordenada por las normas APA.

   • Cronograma de consulta y entrega del informe escrito.

Tercera etapa: Ejecución

1. El estudiante ejecuta las orientaciones de la tarea, siempre teniendo en cuenta los objetivos.

2. Deberá construir y demostrar su comprensión (reflejo del alcance de sus objetivos o indicador de su aprendizaje.

    El docente regula la realización de la acción mediante las consultas (primera fase del control)

Cuarta etapa: Control y defensa del trabajo

1. Recogida de los trabajos con el aval del tutor de que está en condiciones de ser presentado.

2. Revisión de los trabajos por el tribunal, desglose del descuento ortográfico y señalamiento de las deficiencias antes de la presentación y defensa.

3. Exposición y defensa del trabajo frente al tribunal.

4. Otorgamiento de la nota en correspondencia con la calidad del trabajo (previa revisión), la calidad de la exposición y la defensa por parte del estudiante, (respuestas de las preguntas al tribunal), las opiniones del tutor y de la entidad laboral o de servicio donde se desarrolló el trabajo, entre otros aspectos (segunda fase del control).

    La calificación obtenida por cada estudiante en el trabajo de curso se recogerá en acta firmada por el tribunal y los estudiantes, considerándose por los investigadores, el momento propicio para incentivar la presentación de los mejores trabajos en el fórum estudiantil y en exámenes de premios.

    Teniendo en cuenta que, uno de los aspectos en los que se han presentado mayores dificultades es la identificación de las habilidades investigativas por parte de los docentes, se presentan a continuación un grupo de ellas, que pudieran desarrollarse a través de las clases, tareas docentes y controlarse a través de los trabajos de curso, en el tercer año del curso regular diurno de la carrera de Cultura Física.

Habilidades investigativas

    Durante el primer semestre del tercer año del CRD los estudiantes no han recibido la asignatura metodología de la investigación, por lo que se dificulta el desarrollo de las habilidades que facilitan la obtención del conocimiento científico (Morales Calatayud y otros, 2006) en el trabajo acerca de la Psicología de la Salud, y las habilidades iniciales para la evaluación del trabajo científico pero, es necesario que ejecuten las que permiten la presentación y discusión de los resultados del trabajo investigativo tales como: la elaboración del informe del trabajo científico, exposición y defensa ante el tribunal y la divulgación de los resultados.

    Por su parte los investigadores consideran que también deben desarrollar habilidades para detectar o identificar problemas tales como: explorar, observar, analizar documentos, elaborar fichas, utilizar citas, resumir la información y las relacionadas con argumentar, valorar, interpretar y generalizar los resultados. Estas habilidades forman parte del contenido de asignaturas que le anteceden en el 1º y 2º año de la carrera, por tanto, el estudiante esta en condiciones de aplicar las mismas en situaciones similares o nuevas a las ya tratadas.

    Ejecutar las acciones planificadas dentro de las que se consideran aplicar métodos y técnicas conocidas durante la asignatura análisis de datos, recopilar información, procesar y mostrar dominio en el uso de la tecnología.

    Comunicar, con dominio del idioma y defender los resultados durante la exposición en eventos y frente al tribunal.

Ejemplo de trabajo de curso

Objetivo: Planificar e impartir una clase de educación física en la enseñanza general media, con un mayor empleo de sus conocimientos psicopedagógicos, biológicos, deportivos, recreativos, físicos, motrices, éticos, estéticos e investigativos, mostrando un uso adecuado de su idioma, con dominio de la tecnología e incorporando a su actividad profesional conocimientos de la teoría y práctica de la educación física y técnico tácticos y metodológicos sobre el entrenamiento deportivo.

Titulo: La clase de educación física en el 8º grado de la escuela secundaria básica urbana “Vicente Quesada”.

• Fundamentar la utilización de los métodos y de la atención diferenciada.

• Caracterizar desde el punto de vista psicopedagógico, morfológico y físico el grupo clase y analizar los resultados obtenidos a partir del empleo de instrumentos y test.

• Sistematizar e interpretar los fundamentos teóricos de la clase de educación física contemporánea a partir del análisis de la bibliografía orientada.

• Elaborar el informe y utilizar citas por las normas APA

• Analizar documentos (programas, orientaciones metodológicas) y resumir la información.

• Exponer y defender el resultado teniendo en cuenta las orientaciones y mostrar habilidades en el dominio de la tecnología de la información y las comunicaciones

• Concluir y recomendar.

    En el ejemplo anterior se realizó un análisis de algunas habilidades que se pueden desarrollar a través del trabajo de curso, pero no son las únicas, los docentes en la profundización y sistematización sobre el tema, deben adecuar o incorporar otras de manera, que tributen a la formación de un profesional integralmente capaz de resolver los problemas profesionales.

Conclusiones

1. La elaboración de la alternativa pedagógica para el perfeccionamiento de las habilidades investigativas en el tercer año CRD de la carrera de Cultura Física, se sustenta en la tendencia histórico-cultural de Vygotski, la Teoría de la Actividad de Leontiev y en las concepciones de la didáctica de la educación superior.

2. La identificación de las habilidades investigativas para el 3er año de la carrera es la base del desarrollo exitoso de las relaciones interdisciplinarias teniendo en cuenta el contenido precedente de cada disciplina, de manera que tribute a la solución de problemas profesionales mediante la integración de los componentes académico-laboral e investigativo.

3. La alternativa pedagógica elaborada facilita a los docentes el perfeccionamiento de las habilidades investigativas y su desarrollo por parte de los estudiantes a través de los trabajos de cursos del tercer año de la carrera, lo que se proporciona a partir de la organización y sistematización por etapas.

Bibliografía

• Cerrón Rojas, Waldemar José (2011). Habilidades investigativas.

• Fuentes González, Homero (2000). Didáctica de la Educación Superior. Capítulo IV.

• Morosini Frazzon, Lucía (2001) Propuesta didáctico-metodológica basada en la concepción histórico-cultural para la formación de profesores primarios en la universidad de Chapecó. Brasil. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

• Roque Herrera, Yosbanys; Blanco Balbeito, Nubia; Criollo Criollo, Anabela Del Rosario; Ugarte Martínez Yeny (2011). Experiencias de una estrategia pedagógica para desarrollar habilidades investigativas en estudiantes de Medicina. http://www.edumecentro.sld.cu/pag/Vol4%281%29/oriyosvany.html

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