Introducción
Hoy se vive en medio de un mundo inmerso en la revolución educacional. La
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI expresó la
importancia de trabajar en función de “…educar y formar para propiciar
el aprendizaje permanente…”. (UNESCO 1998, p.13).
Los avances acelerados en la Ciencia y la Tecnología en los últimos tiempos,
exigen individuos preparados para asumir los retos que el propio desarrollo
impone. Este fenómeno plantea complejos problemas a la sociedad y a sus
integrantes. En consecuencia, el entrenamiento deportivo no está exento de esto
y como proceso pedagógico dirigido a lograr los más altos resultados
deportivos de los deportistas, requiere de la gestión, como eslabón importante
de su dirección; al condicionarse un elevado nivel inherente al desarrollo
físico, técnico-táctico, psicológico y teórico del deportista, que lo
implica total e inevitablemente como un ser psicológico en tanto, se comporta
según sus condiciones de ser humano, con una psiquis que lo guía y lo regula
en esa actividad de acuerdo a la forma en que haya sido educada y desarrollada.
Hoy se constata, pese a lo antes dicho, el descuido del componente psicológico
aspecto notorio para la obtención de logros en el deporte y al respecto A.
Morales (2000) plantea la necesidad de ver la preparación psicológica mediante
hechos concretos y no exclusivamente mediante la palabra; discernimiento
congruente con la problemática del presente estudio.
Otros autores han escrito sobre la preparación psicológica, entre ellos P. A.
Rudik (1969), F. García (2004), M. E. Sánchez. (2004), M. Cañizares (2009)
coinciden al expresar que esta responde al nivel de desarrollo del conjunto de
cualidades psíquicas del deportista que permiten su actuación confiable y
acertada tanto en condiciones de entrenamiento y de competencia; además de
converger en que debe planificarse y dirigirse teniendo en cuenta las
particularidades psicológicas del deportista, las condiciones de ejecución de
las tareas y las respuestas obtenidas por el mismo en la actividad; donde el rol
del entrenador es fundamental.
A decir de Y. Verkhoshansky (2002) el entrenador
debe poseer conocimientos de varias ciencias y entre éstas de la Psicología.
Del mismo modo N. Sainz (2009) expresa que el entrenador, como figura principal
de la labor en equipo, debe contribuir a la preparación
de los deportistas en todas las esferas, donde la preparación psicológica no
es una excepción. Por cuanto, se infiere que éste
profesional debe dominar y poner en práctica un conocimiento actualizado en lo
que refiere a la Psicología, que deviene en un adecuado
tratamiento del componente psicológico dentro del proceso de entrenamiento de
los deportistas.
El presente estudio se es consciente de la innegable preocupación de muchos
especialistas por la superación de los entrenadores en lo que respecta al
tratamiento del componente psicológico como contenido básico de la
preparación del deportista. Sin embargo, se considera insuficiente la
concreción de procedimientos que permitan tramitar adecuadamente el mismo
dentro del proceso de entrenamiento deportivo, dejando un espacio donde se
centrará la actual investigación como consecuencia de no encontrar suficientes
evidencias acerca del tema referente a la gestión del componente psicológico
en el entrenador de fútbol y que ello haya sido objeto de atención
específica.
En la actualidad el proceso de superación posgraduada de los entrenadores de
fútbol exige de una conducción que considere como requisito esencial su
carácter contextualizado, un enfoque sistémico y dinámico y valorar como
componente curricular rector, los problemas profesionales que deben ser
resueltos por estos en el proceso de entrenamiento deportivo.
La gestión del proceso de entrenamiento por parte de los entrenadores de
fútbol, basada en un enfoque sistémico, debe alejarse de aquellos estilos de
dirección que se sustentan solo en los resultados y responden a criterios
metodológicos conductistas y desarrollar una dirección transparente, como
expresión de un referente de carácter histórico-cultural, que profundice en
el proceso, como criterio formativo esencial y con el enfoque de esencialidad de
los contenidos básicos del deporte, lo que se constituye en un sólido
instrumento para el entrenador en la solución de aquellas situaciones
relacionadas con su actividad profesional y que le permitan un desempeño
exitoso.
En tal sentido, el nivel de desarrollo potencial del entrenador de fútbol,
respecto a la gestión se diagnostica mediante axiomas de desempeño mostradas
por el mismo, en tanto, logra niveles de madurez al relacionarse con otros
sujetos. Para incidir con éxito en la preparación de los entrenadores de
fútbol respecto a la gestión del proceso de entrenamiento, con énfasis; en el
componente psicológico, es necesario que el trabajo con este grupo social se
convierta en una de las actividades de superación de los mismos, en
consecuencia con las nuevas exigencias del entrenamiento y así optimizar el
rendimiento en el deporte.
Desarrollo
Resulta axiomático el desarrollo científico tecnológico alcanzado por la
humanidad en los últimos años, donde a decir de autores como J. Añorga (1999)
C. M. Álvarez de Zayas & H. C. Fuentes (1997), G. Bernaza (2004), entre
otros, la superación profesional como proceso continuo dirigido al mejoramiento
profesional y humano debe responder a las transformaciones que se requieren en
la conducta, los conocimientos, las habilidades y cualidades profesionales de
los egresados.
El entrenador preparado no desestimará ningún momento en la preparación de
sus atletas para intervenir, ya sea directa e indirectamente, con el propósito
de ir desarrollando el carácter que demanda la práctica del Fútbol, y que
hace la diferencia entre dos rivales igualmente entrenados. Entonces, se devela
la necesidad de que implícitamente al proceso de entrenamiento como proceso
pedagógico integrado por un sistema de componentes dirigido a la preparación
del deportista, según criterio de L. P. Matvéev (1983) y J. Font (2012), tenga
lugar la intervención del entrenador como un pedagogo y educador de carácter,
que a la par con la enseñanza de los componentes teóricos, físicos, técnicos
y tácticos, trabaje también en función de formar las cualidades psicológicas
que necesitan tener sus deportistas para poder triunfar.
El incesante flujo de información, fruto de constantes investigaciones que van
conformando nuevos modelos interpretativos y descriptivos sobre el desarrollo y
el aprendizaje humano, sobre el rol y las funciones del entrenador, se ven
desafiados a cambios de distintas magnitudes, de ahí que la metacognición como
un tipo particular de actividad cognitiva o de actividad humana, lleva a una
comprensión y a una auto apropiación de los procesos de organización del
pensamiento y de construcción del aprendizaje.
Si los entrenadores de fútbol tienen conocimiento de sus procesos psicológicos
propios, podrán usarlos más eficaz y flexiblemente en la planificación de sus
estrategias de aprendizaje, es decir, las secuencias de procedimientos y
actividades cognitivas que se integran con el propósito de facilitar la
adquisición, almacenamiento y/o utilización de información. De acuerdo con
estas valoraciones se infiere que el entrenador debe buscar mecanismos para
hacer evidente los caminos y estrategias cognitivas que él emplea y para ello
es necesario exteriorizarlas en un proceso de comparación con otros caminos y
estrategias asumidos por otros entrenadores dentro del proceso de entrenamiento
para su superación.
Al respecto J. M. Buceta (2006), M. Cañizares
(2008), F. García (2004), entre otros, disciernen que
el entrenador necesita tener un dominio indispensable de la Psicología para
poder comunicarse con el psicólogo, sin sustituir la labor de este profesional
encargado de realizar acciones para modificar y fortalecer; según necesidades;
el patrimonio subjetivo de los deportistas, interviniendo para la
transformación y afinamiento de las fibras más complejas de los mismos, al
implicar valores, sentimientos, emociones y pensamientos; además de consultar
al entrenador y brindar las respuestas solicitadas por éste.
Resultados
Estructura
y definición de la gestión del componente psicológico como función de los
entrenadores de fútbol. Dimensiones e indicadores
Luego de revisar la bibliografía especializada y consultar los autores G.
Undagarra (2002), R. Acosta (2004), J. Sánchez (2005), H.
J. Ponce (2011), entre otros, se constata un resultado conceptual diverso
respecto al término gestión. Asimismo se deduce, que no
existe total consenso respecto a los elementos integrantes de la gestionar; de
igual manera, no ha sido suficientemente tratada su estructura y la
jerarquización de sus componentes, no existe una visión integral de la
gestión como función del entrenador y la justificación de los componentes que
se consideran o no parte integrante del sistema.
Tampoco se percibe en la literatura consultada una definición donde la gestión
del componente psicológico figure como una función de dicho entrenador, de
ahí que la autora del presente estudio la defina como: integración
de conocimientos, habilidades y acciones metacognitivas, que se sintetizan
según las condiciones, características y potencialidades de cada entrenador
para planificar, organizar, ejecutar y controlar el componente psicológico con
ética, responsabilidad, autonomía y de modo sustentable como expresión de su
idoneidad.
En este caso los conocimientos están relacionados con los contenidos básicos
(teóricos) de su profesión en la preparación del futbolista, dados por las
necesidades de los entrenadores respecto al componente psicológico.
Se brinda especial atención a las habilidades que le son inherentes al
entrenador en su desarrollo como ente rector del proceso de preparación del
deportista: planificar, organizar, ejecutar (evaluar) y controlar. Además se
incluyen como acciones metacognitivas la reflexión y regulación; destacando la
capacidad de reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje,
planificación de las actividades para su aprendizaje, control de las
actividades, así como la evaluación y corrección de los aprendizajes propios
como expresión de su idoneidad.
Para la determinación de los dimensiones y los indicadores, la autora realizó
un estudio de investigaciones anteriores relacionadas con el modo de actuación
del profesional; de ahí que se tomaran como referentes las investigaciones de
autores tales como A. López et al. (2008), así como M. Hechavarría (2008) al
considerar los estándares de calidad en el modo de actuación de los
entrenadores deportivos.
Para el tema que ocupa este trabajo, se definen como dimensiones e indicadores
los siguientes:
-
Proyectar con previsión en correspondencia con el objetivo general del
macrociclo tareas relacionadas con el componente psicológico de modo que
éstas puedan ajustarse a situaciones deportivas concretas dentro del
sistema de preparación del deportista.
-
Identifica
los problemas relacionados al componente psicológico.
-
Describe
la implicación del problema identificado respecto al componente
psicológico con otros componentes que integran el proceso de entrenamiento.
-
Muestra
iniciativa en la toma de decisiones, anticipación y diseño de alternativas
para la solución de problemas asociados al componente psicológico.
-
Coordinar premisas para el cumplimiento de los objetivos en la actividad
práctica según el proyecto concebido, con énfasis en el componente
psicológico y su integración sistémica con el resto de los componentes
del proceso de entrenamiento.
-
Analiza
y compara situaciones concretas en el contexto a partir de identificar
problemas inherentes al componente psicológico.
-
Muestra
actitud positiva y compromiso con las tareas asociadas a la solución de
problemas asociados al componente psicológico.
-
Ejecutar tareas relacionadas con el componente
psicológico donde se cumplen los objetivos
planificados al respecto en el proyecto elaborado.
-
Soluciona
problemas explorando diferentes alternativas y distinguiendo causas y
efectos.
-
Muestra
seguridad y confianza para la solución de problemas asociados a la gestión
del componente psicológico mediante el uso de técnicas y conocimientos
para obtener y procesar la información al respecto.
-
Evidencia
un sentido de cooperación mediante el saber escuchar y saber redirigir,
reorganizar cuando el caso lo requiera.
-
Se
comunica de modo fluido, coherente y en función del contexto identifica,
describe, compara, ejemplifica, relaciona, explica.
-
Controlar el proceso a partir de la comprobación del cumplimiento de los
objetivos planificados respecto al componente psicológico y su integración
sistémica consecuente con los componentes restantes.
-
Socializa
las causas de los éxitos y fracasos de forma reflexiva.
-
Comprueba
y evalúa en la práctica los resultados obtenidos con vistas a su
transformación y continuo perfeccionamiento en la práctica y sobre ésta,
es capaz de reelaborar y reorganizar el plan concebido.
Modelo
teórico de gestión del componente psicológico en el entrenador
de fútbol
Para
la elaboración del modelo teórico de gestión del componente psicológico en
entrenadores de fútbol, se parte de las concepciones sobre modelos concebidos
por investigaciones internacionales y las diferentes experiencias en la
formación de trabajadores publicadas por OIT (1998). También se han tenido en
cuenta los modelos diseñados por investigadores nacionales como A. Ortiz
(2001), J. Forgas (2005), R. Tejeda & P. R. Sánchez, (2008), entre otros,
que en su conjunto aportan referentes teórico-conceptuales y metodológicos de
importancia sobre la gestión de la formación profesional integrado a los
escenarios laborales. No se aprecia en los modelos revisados preocupación por
el estudio del componente psicológico en los entrenadores de fútbol.
Se
analizan además diversos modelos relacionados con la práctica deportiva
contemporánea, entre ellos, el de formación continua para elevar la
profesionalidad del entrenador en el tratamiento al componente psicológico,
esbozado por H. M. Dopico (2011) y el de planificación de la preparación
psicológica como contenido de la superación, fundamentado por Y. Jiménez
(2013).
También
se revisan los estudios de J.
R. Villalobos (2005) respecto al entrenamiento de
las habilidades comunicativas en las jugadas
ofensivas en el Fútbol, asimismo la
investigación de M. De Armas (2010) dirigida a mejorar el trabajo
metodológico de la preparación psicológica desde la función del entrenador
de voleibol. Nótese que estos autores involucran en su
propuesta a los profesionales del deporte, sin embargo son insuficientes las
evidencias del tratamiento al componente psicológico en el Fútbol. De
ahí la necesidad de orientar el estudio al desarrollo lógico y metodológico,
a partir de la construcción de un modelo teórico de gestión del componente
psicológico en el entrenador de fútbol.
La
concepción del modelo reconoce la contextualización de las exigencias
formativas de los entrenadores de fútbol en su contexto laboral profesional, en
congruencia con las bases de la educación mediante la instrucción en la
integración del estudio con el trabajo y de la teoría con la práctica, desde
la concepción de un profesional competente. A partir de
lo anteriormente abordado, es posible delimitar, desde una perspectiva
gnoseológica, los fundamentos esenciales que sustentarán el modelo que se
propone en la presente investigación:
-
Desde
la Filosofía: la teoría marxista-leninista (C. Marx, F. Engels, V.I.
Lenin 1973), en la que se concibe a la educación del hombre como un fenómeno
histórico social y clasista, donde el sujeto puede ser educado bajo condiciones
concretas, según el diagnóstico y el contexto en el que se desempeñe.
-
Desde
la Psicología: se asume de L. S. Vygotski (1978, 1987,1988) su concepción
acerca de la Zona de Desarrollo Próximo. Reflexiones de V. González (2008)
acerca del enfoque psicológico para la formación del profesional competente.
Estudios de M. E. Sánchez (2002) y M. Cañizares (2004) acerca las
características psicológicas del equipo deportivo. Consideraciones de J. M.
Buceta (2006), M. Cañizares (2004, 2008), N. Sainz (2009) acerca del componente
psicológico dentro del proceso de entrenamiento, así como contradicciones e
importancia de éste. De M. Llivina et al (2005) apuntes sobre la
metacognición.
-
Desde
la Pedagogía: de J. Añorga (2007), P. Horruitiner (2007) las experiencias
sobre el proceso de superación posgraduada.
-
Desde
la Didáctica General: de A. López et al (2008)
los tipos de habilidades del profesional de Cultura Física, los estudios de C.
Álvarez de Zayas (1992, 1994,1995) acerca de su concepción sobre la tarea
docente. Reflexiones de M. Hechavarría (2008) sobre el modo de actuación de
los entrenadores deportivos. De E. Machado (2005)
la derivación didáctica de su teoría Transformación-acción y de este
mismo autor et al (2008) la concepción acerca del aprendizaje basado en la
solución de tareas investigativas.
-
Desde
la Didáctica del Deporte y la Teoría y Metodología del Entrenamiento
Deportivo: De L. P. Matvéev (1983) y J. Font (2012) consideraciones acerca del
entrenamiento deportivo como proceso pedagógico integrado por un sistema de
componentes dirigido a la preparación del deportista.
-
Desde
la Epistemología: de N. Luhmann (1982) consideraciones acerca de la teoría de
los sistemas y el uso en ella de la noción de autopoiésis para explicar lo
social como sistema que aprende, se autogenera y auto organiza. A partir del
enfoque sistémico donde las organizaciones y la sociedad se relacionan por
medio de los objetivos que constituyen su función social, las reflexiones de J.
Lorences (2007).
El
modelo teórico, tiene como objetivo: la producción de evidencias
caracterizadoras y valorativas acerca de la gestión del componente psicológico
y las transformaciones progresivas que deben estar orientadas al mejoramiento
personal, a partir de las influencias educativas que en el contexto social de
manera intencionada se realicen hacia las cualidades de la personalidad que se
destacan.
A
partir de lo anteriormente señalado, pueden enumerarse un grupo de
regularidades del modelo que se presenta lo cual será fundamentado:
-
Devela
la complejidad del proceso gestión del componente psicológico al tener en
cuenta como dimensiones esenciales, procesos característicos de él, mediados
por el conocimiento procesual del entrenamiento deportivo involucrado en la
propia lógica del conocer científico.
-
Denota
relaciones intrínsecas entre los subsistemas que lo conforman, lo cual provoca
que se devele una nueva cualidad: la aprehensión lógico-metodológica de los
procesos de la gestión del componente psicológico.
-
Denota
una recursividad múltiple a partir de la sinergia entre sus subsistemas y de
ellos a su interior, por lo que cada uno, a su vez, genera nuevos estadíos de
desarrollo, con carácter autopoiético; donde no existe jerarquía, sino
interconexión e integración de los procesos y componentes hacia los propios
procesos que acontecen en la gestión del componente psicológico. (Ver Figura
1).
Figura
1
El
subsistema procesos de gestión previa de los conocimientos tiene como
función preparar al entrenador de fútbol para que logre una planificación
adecuada del componente psicológico, sea capaz de identificar problemas en este
sentido, desarrollar y elegir las alternativas más eficaces, para modelar las
mismas, logrando una apropiada organización y posterior control del plan con
carácter ambiental y sustentable, incluyendo la comunicación como aspecto
medular válido en todos los procesos del subsistema. En esencia apunta a los
componentes planificar y organizar acciones para la
gestión de los conocimientos. Ambos componentes presentan relaciones de
coordinación y de estas resulta la actitud transformadora como la
cualidad en la que se expresa la disposición del
entrenador de fútbol, una vez preparado para ello, para reaccionar frente a las
contradicciones identificadas.
El
subsistema procesos de gestión práctica de los conocimientos tiene como
fin que los entrenadores involucrados tomando como punto de partida sus
conocimientos tácitos individuales, lo transformen en conocimientos explícitos
colectivos; es decir; conocimientos observables, codificables, que pueden
expresarse en un lenguaje formal y sistemático, de manera que sea factible
almacenarlos, procesarlos, para transmitirlos con facilidad.
Incluye
la ejecución y el control concientizado de las acciones asociadas a la gestión
del componente en cuestión, entre éstos se establecen relaciones de
coordinación y resulta la formación reflexivo-colaborativa,
cualidad que posibilita la orientación de los entrenadores de fútbol en
relación con ellos mismos, o con la realidad que lo rodea, mediante el
diálogo, la persuasión, el intercambio de ideas, debate a partir de
experiencias vividas, la ayuda de entrenadores más aventajados a aquellos que
muestren dificultades, la crítica y autocrítica; a partir de un sistema de
trabajo correcto; con adecuada distribución y aprovechamiento del tiempo, donde
promueven emociones positivas.
El subsistema
procesos de autogestión reflexiva en el entrenamiento deportivo tiene
como función preparar al entrenador para que articule adecuadamente los
conocimientos teóricos de la profesión y las temáticas específicas dentro de
la gestión del componente psicológico, los conocimientos condicionales y las
competencias específicas en función del alcance de objetivos vinculados a la
profesión.
Destaca
los componentes propiamente dichos del proceso de entrenamiento deportivo y de
sus relaciones resulta la autogestión reflexiva, cualidad que se traduce
en formas de expresión de un actuar autorregulado, que exige la flexibilidad
ante las nuevas exigencias sociales y del contexto específico, donde el
tránsito de la responsabilidad del aprendizaje del docente a los entrenadores
de fútbol es una condición esencial para su desarrollo.
El subsistema
de acciones metacognitivas para la gestión del componente psicológico tiene
como objetivo desarrollar en el entrenador de fútbol los procesos lógicos del
pensamiento inherentes a la gestión del componente psicológico. Incluye los
componentes que a continuación se detallan: detectar el
problema referente a la gestión del componente psicológico y fundamentar su
existencia, develar el problema referente a la gestión del componente
psicológico, diseñar alternativas para la solución del problema, solucionar
el problema y difundir-socializar la solución del problema.
De las
relaciones entre todos los subsistemas, resulta la aprehensión
lógico-metodológica de la gestión del componente psicológico, como
cualidad resultante superior que surge de la sinergia de los componentes y
función esencial de cada subsistema analizado con anterioridad. Significa la
incorporación e integración en el entrenador de fútbol, mediante el proceso
de superación, del sistema de conocimientos, habilidades
y acciones metacognitivas para la gestión del componente psicológico, que
dinamiza con armonía al relacionarse con el resto de los componentes que lo
integran, de manera crítica y comprometida con su desempeño profesional dentro
del contexto donde se desarrolla.
Conclusiones
Se
reconoce la necesidad de contribuir a la adquisición de conocimientos,
desarrollo de habilidades y acciones metacognitivas para la gestión del
componente psicológico como función de los entrenadores de fútbol. Esas
necesidades se constituyen en los indicadores de las dimensiones planificar,
organizar, ejecutar y controlar el componente psicológico dentro del contexto
de entrenamiento.
Luego
de elaborar los fundamentos teóricos y metodológicos que rigen el modelo desde
una perspectiva gnoseológica, se devela las relaciones sistémicas que se
establecen entre los subsistemas que lo conforman, que a su vez generan la
aparición y sinergia entre los mismos para la concreción de la gestión del
componente psicológico, del cual surge como nueva cualidad, la aprehensión
lógico-metodológica en la gestión de dicho componente durante el desempeño
profesional del entrenador de fútbol.
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