Introducción
El desarrollo científico alcanzado en los últimos años por ciencias como la
Psicología, Sociología, Medicina, Cibernética e Informática, entre otras,
trae consigo que cada vez más la reflexión sobre los problemas del hombre y
las vías para su desarrollo y formación ocupen el problema central.
En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que para una adecuada inserción y
protagonismo del hombre en la vida moderna, este tiene que apropiarse de un
conjunto de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones
sociales.
Se trata de un aprendizaje que promueve el desarrollo integral del hombre, que
posibilitará su participación responsable y creadora de la vida social y su
crecimiento humano, comprometido con su bienestar y el de los demás. Aprender a
convivir junto, con los demás y aprender a ser, constituye en uno de los
aprendizajes básicos, lo que supone el desarrollo de habilidades comunicativas,
de interacción social, del trabajo en grupos, y el desarrollo de la
comprensión, la tolerancia, la solidaridad y del respeto al otro.
Las habilidades comunicativas son esenciales del desarrollo de la personalidad
del docente, pues este transcurre en un marco interactivo. La comprensión del
papel de las habilidades comunicativas en el desarrollo de la conciencia humana
tiene una importancia trascendental para la instrumentación del proceso docente
educativo como proceso social dialógico, de interacción entre alumno- alumno y
docentes-alumnos.
Todo lo anterior pone en evidencia la necesidad que tiene el docente de una
preparación sólida en torno al tema, por constituir las habilidades
comunicación del proceso docente-educativo unas de las vías esenciales para el
desarrollo humano.
Cuba, país inmerso en numerosas dificultades que lo afectan en todas las
esferas de la vida y enfrascado en encontrar los caminos correctos para que la
educación forme a las nuevas generaciones como hombres dignos y capaces,
portadores de las tradiciones históricas y culturales acorde con las exigencias
actuales que demanda la sociedad, inmersa en un mundo globalizado, no puede
prescindir de una concepción pedagógica que enarbole lo más avanzado de la
ciencia y del pensamiento pedagógico cubano, que coadyuve a una práctica
educativa científica con una teoría pedagógica sólida, fundamentada en
nuestras tradiciones políticas, revolucionarias y ciudadanas.
En tal empeño la institución educativa y el proceso docente-educativo que en
ella tiene lugar, desempeñan un papel principal; él docente es el principal
dirigente de este proceso de formación de las nuevas generaciones, las que sin
duda serán las continuadoras de las conquistas de la Revolución.
La práctica ha demostrado que cuando no se establece una adecuada buena
comunicación alumno-alumno profesor-alumno, las influencias educativas son
asimiladas formalmente por los estudiantes. En este proceso de interrelación y
de la comunicación en el proceso basada en correctos principios crea relaciones
de camaradería y respeto mutuo.
Pero para que el docente pueda cumplir con esta hermosa misión es necesario que
la actividad que realice tenga éxito, lo cual exige una dirección sobre bases
rigurosamente científicas, que requiere de un proceso de formación permanente,
orientado al fortalecimiento de sus saberes psicopedagógicos y sociológicos,
entre otros, ya que sólo así logrará educadores acorde con las demandas y
exigencias de la sociedad para la cual se forma.
En tal sentido Ruiz Iglesias (2000) plantea que el objetivo esencial de una
formación permanente es responder a las necesidades de la sociedad actual
relacionada con la calidad de la formación profesional incentivando la
creatividad pedagógica en función de conseguir que el proceso
docente-educativo se ajuste a las crecientes demandas de esta sociedad.
Es criterio de los autores de la investigación que los cambios instrumentados y
los esfuerzos desplegados por el MINED y el INDER para lograr mayor calidad en
el desempeño profesional pedagógico en el orden teórico metodológico, aún
no satisfacen las exigencias que la situación actual plantea a la labor
docente-educativa del docente de educación Física.
Lo antes planteados se ha demostrado en investigaciones realizadas en Cuba,
donde se constatan las causas que provocan estas insuficiencias, entre las que
podemos citar; la descontextualización de los proyectos de superación al no
tener en cuenta las necesidades individuales de aprendizaje del docente, la
escuela y la comunidad; extrapolación de formas y métodos de enseñanza
utilizados de pre-grado a post-grado; aprendizaje basados en métodos de
enseñanza que poco estimulan el proceso de reflexión del docente en el
planteamiento de problemas y búsquedas de soluciones en el contexto de la
realidad escolar; insuficiente análisis de las posibilidades de articulación
de las diferentes formas de superación profesional para el perfeccionamiento de
los modos de actuación del educador y la pobre sistematización del proceso de
formación de habilidades comunicativas entre otras.
Además de lo planteado, la experiencia profesional acumulada por los
investigadores a través del asesoramiento al trabajo metodológico en dicho
municipio, unido a la inserción directa en las enseñanzas y la permanencia
durante varios cursos en la práctica laboral escolar nos permitió constatar
cómo situación problémica las dificultades existentes en los docentes
de Educación Física de secundaría básica con sus estudiantes; entre cuyas
causas principales está el insuficiente desarrollo de sus habilidades
comunicativas, trayendo consigo en las áreas deportivas expresiones de
indisciplina, desinterés, escasez de diálogo, desorden, autoritarismo, el
trabajo cooperativo en las actividades del proceso docente-educativo entre
otras.
Todas estas reflexiones conducen al planteamiento del siguiente problema
científico: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de las habilidades
comunicativas en los docentes de Educación Física de la escuela secundaria
básica del Municipio Plaza de la Revolución?
Por lo antes expuesto se formula el siguiente objetivo general de la
investigación: Diseñar un sistema de talleres metodológicos para el
perfeccionamiento de las habilidades comunicativas en los docentes de Educación
Física de secundaria básica del Municipio Plaza de la Revolución.
En la investigación se utilizó una población de 27 docentes que imparten
clases de Educación Física en séptimo grado en las secundarias básicas del
Municipio Plaza de la Revolución y una muestra de 15 profesores; que
representan el 55,5% del total de la población seleccionada, siendo esta una
muestra representativa para garantizar la confiabilidad de la investigación. Se
tuvo en cuenta las características de las escuelas del territorio, nivel de
interés y motivación de los profesores con relación a la especialidad,
experiencias, asistencia, puntualidad al centro docente y a las preparaciones
metodológicas realizadas en el municipio. Entre ellos se encuentran 8 del sexo
femenino que representan 53% y 7 masculino que representa el 46%. Se les
realizó una encuesta a los 27 docentes que laboran en las secundarias básicas
del territorio y 30 observaciones al proceso docente educativo con los alumnos
de 7mo grado, 2 por cada docente de la muestra seleccionada.
El tiempo previsto para el desarrollo de esta propuesta abarca el periodo
lectivo del año 2013 -2014. La frecuencia del desarrollo de la propuesta se
concibe según los meses determinados para cada etapa
Para la realización del estudio fue factible la utilización de diferentes métodos,
técnicas y procedimientos, que le permitieron al investigador profundizar
en el objeto de la misma y cumplir con el objetivo propuesto, entre los cuales
se encuentran: nivel teóricos (analítico-sintético, análisis documental,
sistémico-estructural y la modelación); empíricos (análisis de documentos,
encuestas, entrevistas, observaciones del desempeño profesional de los
profesores en clases y criterio de especialistas) y estadístico-matemáticos
(estadística descriptiva )
Desarrollo
A continuación se presentan los resultados del diagnóstico para caracterizar
el estado inicial del desarrollo de las habilidades comunicativas durante el
proceso docente educativo, la presentación de los talleres metodológicos que
contribuya al perfeccionamiento de las habilidades comunicativas. Para medir el
comportamiento de cada habilidad con sus indicadores los autores emplean dos
instrumentos; encuestas a profesores y la observación al proceso
docente-educativo
Resultados
de las encuesta realizada a los docentes de Educación Física de secundaría
básica
En la pregunta 1, relacionada a exponer la esencia de las habilidades
pedagógicas profesionales que deben desarrollar durante las actividades el
proceso docente- educativo y mencionarlas, de los 27 docentes encuestados, 5
solamente definen la esencia de las habilidades pedagógicas profesionales que
representa el 18.5% y 22 no responden con claridad la pregunta significando el
81.4%. Al mencionar las habilidades 8 señalan las comunicativas, organizativas,
constructivas y las proyectivas significando el 29.6%; 8 de estos las
comunicativas, constructivas y las organizativas para el 29.6% y 11 solamente
señalan una de ellas figurando el 40.7%. Es significativo resaltar en las
respuestas de los docentes como ningunos hacen referencia a la habilidad
cognoscitiva.
En la pregunta 2, referida a mencionar cuáles de las habilidades antes
mencionadas desarrollan en el proceso docente-educativo, solamente 10 profesores
plantean que las organizativas y las comunicativas simbolizando el 37%; 7
argumentan que las organizativas, constructivas y las proyectivas representando
el 25.9% y el resto de los 10 docentes las comunicativas configurando el 37%
En la pregunta 3, dirigida a conocer si están preparados para
desarrollar las habilidades comunicativas en el proceso docente-educativo, el
100 % de los profesores no se sienten totalmente preparados pues no dominan las
exigencias didáctica-metodológicas que ha planteado la Educación Física para
el desarrollo del proceso docente educativo de la asignatura, aunque 13 de ellos
se sienten preparados solamente en las actividades del deporte para todos
representando el 41.8%.
En la pregunta 4, relacionada a conocer el nivel de desarrollo de las
habilidades comunicativas que el docente debe poseer para elevar la calidad de
los contenidos que se imparten en el proceso docente-educativo de la Educación
Física, 22 de estos plantean que el demonio y desarrollo de estas permiten una
mejor calidad en las actividades con los alumnos lo que representa el 81.4 % y 8
plantean que los más importante es buscar un espacio adecuado dentro del
proceso para poderle brindar una variedad de actividades para incentivar la
participación hacia la Educación Física lo que significa el 29.6%
En la pregunta 5, relacionada a conocer en qué parte del proceso docente
educativo de la Educación Física se deben desarrollar las habilidades
comunicativas, el 100% de los profesores plantea que desde que comienza con la
organización del área de trabajo, hasta el final de la misma que es la
despedida de la clase.
En la pregunta 6, dirigida a conocer las actividades de preparación que
han recibido para el perfeccionamiento de las habilidades comunicativa: el 100%
manifiesta no haber desarrollado ninguna actividad relacionada a las
habilidades.
En la pregunta 7, dirigida a conocer cómo sugieren que sea desarrollada
esta actividad el 100% se refirió a las diferentes formas existente de
superación como los talleres, conferencias, seminarios, entrenamiento
psicopedagógico etc., pero en especial a través de talleres metodológicos que
les permitiera, primero prepararse en los contenido a impartir, elaborar nuevas
propuesta de realizar las actividades del proceso para lograr un mejor
intercambio de criterios entre alumno-alumno y profesor-alumno, que tienen desde
su autopreparación,
En la pregunta 8, relacionada a recoger las opiniones del dominio
de las habilidades comunicativas para aplicar y organizar una variedad de juegos
y actividades en el proceso docente educativo de la Educación Física, el 100%
de los docentes plantean que es de vital importancia poseer un acertado dominio
y desarrollo de las habilidades para despertar el interés motivacional, así
como una mayor incorporación de todos los estudiantes hacia la práctica de las
actividades físicas-deportivas.
En la pregunta 9, referida a las consultas que han podido realizar
en las diferentes bibliografías donde se relacione las habilidades pedagógicas
profesionales, específicamente las comunicativas, solamente 9 docentes plantean
que si la han consultado con el objetivo de buscar orientación en cómo
desarrollar las habilidades en el proceso docente-educativo lo que representa el
33.3% y 18 argumentan que nunca han consultado un material o texto acerca de las
habilidades pedagógicas profesionales representando el 66.6%. Los docentes
alegan que no realizan consulta bibliográficas con sistematicidad por la carga
de trabajo que tienen en los centros, por no tener experiencias de cursos
complementarios, por el corto tiempo que llevan de graduados de la licenciatura,
curso de habilitados, así como impartiendo clases de Educación Física en las
escuelas.
Como se puede observar en los resultados de la encuesta a los profesores se
constató lo planteado en la situación problemática acerca de la falta de
conocimientos y preparación para el tratamiento del objeto de investigación.
Resultados
de las 30 observaciones realizada a los docentes de Educación Física de
secundaría básica durante el proceso docente-educativo
A realizar un análisis del desarrollo de las habilidades pedagógicas
profesionales podemos plantearnos que dentro de la habilidad comunicativa el
indicador Nº 1 (expresar con precisión y claridad la información utilizando
adecuadamente los recursos extraverbales (gestos, entonación, etc.), se
cumplió en 5 clases para un 16,6 % sin embargo no se cumplió en 25 clases lo
que represento el 83,3 %; el indicador Nº 2 (regulación del proceso de
actividad conjunta), se cumplió en 15 clases que representó el 50 % y no se
cumplió en 15 clases para un 50 %; el indicador Nº 3 (realización de
actividades que propicien la participación y interacción comunicativa entre
alumno-alumno y profesor-alumno (aprendizajes cooperativos), se cumplió en 14
que significó un 46,6 % y no se cumplió en 16 para un 53,3 %; el indicador Nº
4 (Influencia de forma sugestiva en el grupo), se cumplió en 10 clases
significando el 33,3 % y no se cumplió en 20 que representa el 66,6 %; y el
indicador Nº 5 (propiciar acercamiento afectivo), se cumplió en 12
representando el 40% y no se cumplió en 18 que representa el 60 %.
A partir de la primera información obtenida en los instrumentos, podemos
detectar un grupo de dificultades que presentaron los docentes objeto de estudio
durante las actividades que se realizan en el proceso docente educativo de la
Educación Física, entre los que se encuentran: la claridad en la información
utilizando adecuadamente los recursos extraverbales (gestos, entonación,
realización de actividades que propicien la participación y interacción
comunicativa entre los alumnos y con el -profesor (aprendizajes cooperativos),
etc.
Presentación
de la propuesta de talleres metodológicos para el perfeccionamiento de las
habilidades comunicativas en los docentes de Educación Física
Para la elaboración de los talleres metodológicos los autores se sustentan en
que el perfeccionamiento del profesorado en la época actual, constituye un
proceso educativo dirigido a la revisión y renovación de conocimientos,
actitudes y habilidades previamente adquiridas por los docentes, determinado por
la necesidad de actualizar los conocimientos como consecuencia de los cambios y
de los avances de la tecnología y las ciencias. Puede considerarse equivalente
a las expresiones: formación permanente del profesorado, superación docente y
capacitación docente o del profesorado.
Objetivo
general
Estructurar la superación profesional de los profesores de Educación Física
del territorio, utilizando los talleres metodológicos como elemento rector del
proceso con los contenidos específicos de la asignatura, contribuyendo así a
la preparación permanente y actualizada de estos, perfeccionando así las
habilidades comunicativas.
Objetivos
específicos
Fortalecer el desarrollo de la preparación de los profesores de Educación
Física en su desempeño profesional pedagógico en el proceso docente educativo
de la Educación Física.
Aplicar la teoría del conocimiento como propuesta educativa para el
mejoramiento de las habilidades comunicativas.
Estructura
de la propuesta
La propuesta tendrá como diseño las siguientes etapas: sensibilización
(elaboración o actualización de las diferentes habilidades que deben de
desarrollar durante el proceso docente educativo de la Educación Física;
detección de necesidades (etapa de diagnóstico); ejecución (etapa de
desarrollo de los talleres para el perfeccionamiento de las habilidades
comunicativas en los docentes de Educación Física). Una vez precisados los
indicadores para evaluar el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas
procedimos al diseño del sistema de talleres.
Estructura
metodológica de los talleres
Taller
Nº 1: “El desarrollo de las
habilidades pedagógicas profesionales del docente de Educación Física en el
proceso docente-educativo. Su importancia”.
Objetivo:
Valorar la importancia de desarrollar las habilidades pedagógicas
profesionales en el proceso docente-educativo de la Educación Física y su
incidencia en el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico del
docente.
-
Forma
organizativa: taller
-
Métodos:
exposición, debate, reflexión.
-
Medios
de enseñanza: video clase sobre temática seleccionada, otros medios que
considere necesario utilizar el profesor para la exposición.
-
Conceptos
fundamentales: Se deberán trabajar de manera vinculada todos los
conceptos aprendidos durante el desarrollo del taller.
-
Actividades
para el debate:
-
¿Cuáles son los fundamentos de las habilidades pedagógicas
profesionales para un mejor desempeño profesional pedagógico del
docente en la escuela secundaría?
-
Valore la significación que tiene para usted, en los contextos
actuales de la enseñanza secundaría, estar preparado
metodológicamente para el desarrollo de las habilidades pedagógicas
profesionales en el proceso docente.
-
Fundamente la relación entre las nuevas concepciones docentes
metodológica que ha planteado la Educación Física en la época
actual y el desarrollo de las habilidades pedagógica profesionales en
el proceso docente-educativo
Preparación
previa: Los profesores una vez
presentada la organización de los talleres, mediante lluvia de ideas
definirán qué ellos consideran del desarrollo de las habilidades
pedagógicas en el proceso docente-educativo. A continuación el facilitador
explicará acerca del perfeccionamiento de las habilidades pedagógicas
profesionales como actividad para la superación y preparación permanente del
docente y hará alusión a las bibliografías existente del tema.
Trabajo
en pequeños grupos: Se orientarán
las bibliografías y materiales de consulta que puedan ser utilizados para
ampliar el conocimiento sobre la temática.
Se
distribuirá el trabajo en equipos para responder el cuestionario. El
facilitador pasará por los equipos para ir controlando el desarrollo del
trabajo grupal e individual así como evacuará las dudas que se presenten.
Sesión
Plenaria: Se organizarán las
intervenciones mientras el relator anotará las intervenciones y los
principales aspectos del debate. Se escucharán los criterios de los docentes
de Educación Física en torno a la propuesta de los indicadores que se deben
tener presentes para contribuir al mejoramiento las habilidades pedagógicas
profesionales y su incidencia en el desempeño de los docentes de Educación
Física. En todos los casos se prestará atención a la relación que se
establezca entre cada de los componentes del proceso y cómo fueron tratados
por el docente durante la preparación, exposición y defensa de su
experiencia
Evaluación
final y conclusiones: Al finalizar el
taller quedará conformada la caracterización del colectivo y se registrarán
los cambios esenciales y saberes. Se realizará la evolución de cada equipo y
se le solicitará a cada uno de los participantes que defina con una palabra
la actividad desarrollada. Se orientarán los aspectos a estudiar para la
preparación del próximo taller referido a las habilidades comunicativas y su
materialización en el proceso docente-educativo de la Educación Física en
los contextos actuales de la escuela secundaria.
Tema
de los restantes talleres metodológicos para el perfeccionamiento de las
habilidades comunicativas y constructivas en los docentes de Educación Física
de secundaria
-
Las
habilidades pedagógicas profesionales. Exigencias didácticas para su
desarrollo desde el proceso docente-educativo de la Educación Física. De dos
secciones y 8 horas de duración.
-
La
importancia de elevar el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas y
su materialización en el proceso docente-educativo de la Educación Física. De
una sección y 4 horas de duración.
-
Indicadores para el desarrollo de las habilidades comunicativas y su
materialización en el proceso docente-educativo de la Educación Física. De
una sesión y 4 horas de duración.
-
Las
funciones didácticas, los métodos de enseñanza y su materialización en el
proceso docente-educativo de la Educación Física. De una sesión y 4 horas de
duración.
-
La
clase contemporánea. Exigencias del proceso docente-educativo de la Educación
Física en los contextos actuales de la escuela secundaria. De dos sesiones y 8
horas de duración.
-
La
motivación profesional como influencia en la clase y la utilización de
habilidades comunicativas para una elevación de la calidad de la clase. De una
sesión y 4 horas de trabajos
Conclusiones
-
El
perfeccionamiento de las habilidades comunicativas para garantizar el
establecimiento de buenas relaciones en el proceso docente- educativo transita
por los siguientes momentos de cambio: transformación de las representaciones
de la comunicación alumno-alumno, profesor-alumno, regulación de la conducta
por la imagen transformada, y expresión de dichas relaciones en sus modos de
actuación profesional.
-
La
identificación de los indicadores que posibilitaron la caracterización del
estado inicial a partir del diagnóstico, permitió determinar las dificultades
que tienen los docentes de Educación Física en el desarrollo de las
habilidades comunicativas, evidenciando la insuficiencia de su preparación.
-
La
propuesta de talleres metodológica de autoperfeccionamiento docente y
autosuperación para el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas en
los docente de Educación Física en aras de mejorar su desempeño profesional
se estructuro en etapas y tuvo como componentes esenciales los
elementos teóricos y prácticos de la dirección de la actividad e integra los
requerimientos didáctico-metodológicos establecidos para el desarrollo de la
asignatura.
Recomendaciones
-
Aplicar el sistema de talleres metodológicos diseñados para el
perfeccionamiento de habilidades comunicativas y evaluar su efectividad
-
Instrumentar en los entrenamientos metodológicos conjuntos el control no
solamente de las habilidades comunicativas, sino la demás habilidades
pedagógicas profesionales por su significación en la labor educativa que ha de
desarrollar la escuela cubana actual.
-
Implementar en los cursos de superación que se impartan en el territorio los
talleres de autoperfeccionamiento docente y autosuperación para propiciar un
espacio de reflexión y acción sobre su práctica en la escuela a los nuevos
planes de formación del profesional.
Bibliografía
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