Introducción
La Política educacional en nuestro país tiene como fin la formación de las
nuevas generaciones, sobre la base de una concepción científica del mundo, que
implique el desarrollo de todas sus capacidades tanto intelectuales como
físicas.
Por ellos el programa integral para la educación preescolar abarca diferentes
áreas del conocimiento y del desarrollo, pero a nuestro juicio la educación
física ocupa un lugar especial, ya que garantiza la creación de la base para
una buena salud, a través de un correcto desarrollo físico que se traduce en
el alcance de niveles satisfactorios, de habilidades motrices básicas y
capacidades físicas.
Una de las actividades fundamentales en que se apoya la Educación Física para
el alcance de los objetivos que le corresponde dentro del proceso educativo, es
precisamente el juego, pues de manera muy efectiva contribuye al desarrollo
motor y es un elemento de compensación de las energías potenciales de los
niños y las niñas.
En la edad preescolar el juego constituye el desarrollo integral de los niños y
las niñas, pues de manera muy efectiva contribuye al desarrollo motor y es un
elemento de compensación de las energías potenciales de los niños y las
niñas. Es un valiosísimo medio para su educación teniendo gran importancia en
el desarrollo psíquico y de la personalidad, lo que supone la formación de sus
cualidades, habilidades y sentimientos, capacidad de valores, imitación y
comunicación, garantizando el óptimo funcionamiento de cada grupo etéreo.
Además desde el punto de vista biológico los juegos de movimientos permiten la
plena incorporación de todas las partes del cuerpo (órganos y sistemas),
logrando influir de forma generalizada en el organismo infantil. Por otra parte
favorece la solución de situaciones que se presentan, y el pequeño resuelve
problemas que se plantean en el desarrollo del juego, en la misma medida que el
trabajo colectivo fomenta la camaradería y cooperación, voluntariedad,
autocontrol, responsabilidad, disciplina, valor, perseverancia entre otras
cualidades de la personalidad. Es además un vehículo idóneo para el
desarrollo de la creatividad.
El mismo debe dirigirse por la educadora-auxiliar ya conjuntamente que su valor
depende de su calidad, ahí su importancia de que se dirija de forma óptima por
lo que resulta imprescindible que las auxiliares y educadoras, encargada de
desempeñar esta dirección pedagógica, estén cada vez más preparadas para
enfrentar esta actividad.
El enfoque lúdico caracteriza la dirección pedagógica en la educación
preescolar incluida el área de Educación Física, en la que hemos constatado
que se hacía necesario un estudio que implique el enriquecimiento, pues los
juegos existentes en el programa se manifiestan de manera unilateral, es decir,
dirigidos esencialmente al desarrollo de las habilidades motrices, sin
considerar las amplias posibilidades que ellos ofrecen para potenciar además el
desarrollo de habilidades intelectuales en los pequeños.
Las amplias posibilidades que encierran las actividades lúdicas para el
disfrute y la libertad de expresión por parte de los niños y niñas hacen que
sean seleccionadas como una alternativa para cumplir el propósito expresado
anteriormente.
Situación
problémica
En nuestros Círculos Infantiles hemos podido apreciar que nuestros niños y
niñas de 6to año de vida no juegan todo lo que tienen que jugar ya que las
educadoras priorizan otras actividades y en cuanto al juego realizan más los
que tienen que ver con la habilidad motriz que con las habilidades intelectuales
por lo que podemos apreciar que existen problema con la vinculación de las
actividades lúdicas con el desarrollo de habilidades motrices e intelectuales
Problema
científico
Objetivo
general
Preguntas
científicas
-
¿Qué
fundamentos teóricos avalan la necesidad de desarrollo habilidades motrices
e intelectuales en niños de sexto año de vida en los Círculos Infantiles?
-
¿Cómo
estructurar las actividades lúdicas dirigidas a vincular el desarrollo de
habilidades motrices e intelectuales en niños de sexto año de vida en los
Círculos Infantiles?
-
¿Qué
criterios manifiesta los especialistas de la propuesta de actividades
lúdicas dirigidas a la vinculación del desarrollo de habilidades motrices
e intelectuales en niños de sexto año de vida en los Círculos Infantiles?
Tareas
científicas
-
Determinación
de los fundamentos teóricos que avalan la necesidad de desarrollar
habilidades motrices e intelectuales en niños de sexto año de vida en los
Círculos Infantiles.
-
Diseño
de un conjunto de actividades lúdicas dirigidas a vincular el desarrollo de
habilidades motrices en niños de sexto año de vida en los Círculos
Infantiles.
-
Constatación
de los criterios de especialistas acerca de la propuesta de actividades
lúdicas dirigidas a vincular el desarrollo de habilidades motrices e
intelectuales en niños de sexto año de vida en los Círculos Infantiles.
El juego es una forma de organizar la actividad infantil como un método de
educación y enseñanza. Los niños quieren participar en la vida de los adultos
para parecerse a ello. No podemos pasar por alto el hecho real de que en algunos
Círculos Infantiles los niños juegan poco, este fenómeno todavía ocurre
lamentablemente a pesar de que por todo es considerado como la actividad rectora
del preescolar.
Debemos reconocer la importancia que cada educador debe prestar al juego.
Llevando esto implícito una llamada a la reflexión para la búsqueda de
métodos y vías necesaria que garanticen una adecuada dirección pedagógica
del juego, logrando así, que el mismo genere su valor afectivo e influya
decisivamente en el desarrollo de la personalidad del niño.
El método de dirección Pedagógico del juego es determinante para que dicha
actividad sea un verdadero medio de educación, pero ello encierra algunas
dificultades que precisan requerimientos para resolverlos en la práctica, como
el conocimiento de la base metodológica y la valoración de los problemas
actuales que afrontan la actividad lúdica en los Círculos Infantiles.
Para los niños de edad preescolar los juegos tienen una importancia
excepcional. El juego para ellos es el trabajo, el juego para ellos es el
estudio, el juego para ellos es una forma de educación.
Clasificación
y tipos de juegos
-
Juego
de creación: Los niños intervienen imaginan y crean, sobre la base de las
impresiones que reciben del medio, entre los que podemos mencionar el juego
de roles.
-
Juego
de roles: Los niños asumen los papeles de personas adultas, reproducen la
actividad de los adultos y las relaciones sociales que se establecen entre
ellos, teniendo que cumplir los siguientes requisitos:
-
Cambiar la personalidad( adulto, otro niño, un animal)
-
Puede utilizar objetos sustitutos.
-
Que realice acciones que representan las interacciones entre adultos.
-
Se forman cualidades morales, colectivismo, amistad y camaradería.
-
Juego
de Construcción: Su contenido es la creación y se apoya en las habilidades
que el niño ha adquirido en las actividades programadas de construcción
apoyándose en las experiencias.
-
Juego
de Dramatización: Interpretar en los roles infantiles que toman de las
obras literarias. El argumento y contenido están dados por el contenido de
la obra. Los niños crean con la interpretación de los personajes, con los
elementos que añaden ellos son los que organizan el estudio creando las
situaciones.
-
Juego
de Movimiento: Acciones que contribuyen al desarrollo de habilidades
motrices básicas y capacidades coordinativas que estimulan el desarrollo
del pensamiento, imaginación y la creatividad.
-
Juego
Didáctico: En ellos predomina el esfuerzo físico, exige comprensión y
observación de reglas, estimula la actividad y el desarrollo de la conducta
colectiva, se establece un ambiente de alegría y optimismo.
El
juego se pudiera dividir luego de un análisis general, en juego con reglas y
juegos colectivos. Los primeros, como el nombre lo indica, están sujeto a
reglas fijas, predeterminadas. Los segundos no están regidos por reglas
explícitas, no están preestablecidas.
Para
que los niños y las niñas ejecuten un juego con reglas, es evidente que faltan
una enseñanza previa, una dirección del educador, lo que no impide que una vez
aprendiendo como se juega, lo realicen ellos solos.
Todos
los juegos poseen reglas, unas son creadas por los niños a partir del
conocimiento que poseen y otras prefijadas por el adulto. En el juego el niño
tiene la posibilidad de modificar las reglas de acuerdo con sus intereses y
experiencias que poseen del mundo que lo rodea. Las reglas tienen como
principio, regular la conducta de niños y las niñas, los guía para el
cumplimiento de acciones y el establecimiento de las relaciones.
En la
edad preescolar el cumplimiento de las reglas se hace con un carácter
consciente y de manera práctica.
El
juego propicia en el niño una nueva forma de deseo por ello el juego posibilita
las mayores conquistas del niño que más tarde se convertirán en su nivel
medio real, en su moral.
Cuando
el niño y la niña cumplen las reglas de la actividad lúdica se pone de
manifiesto el desarrollo de la conducta, el lenguaje, el pensamiento, la
comunicación, la atención y la memoria.
La
importancia de las actividades lúdicas radica en la posibilidad que ofrece a
los niños y niñas de crear diversas formas de comunicación, establecer
relaciones de camaradería con sus coetáneos, desarrolla habilidades
intelectuales y motrices, intervienen en el desarrollo del proceso mental y la
estimulación por el placer que le proporciona estas actividades.
Como
consecuencias de lo anteriormente expuesto, podemos señalar algunas
características de los juegos.
Los
juegos habitúan a los niños a determinadas formas de conductas que influyen
poderosamente en su futuro; aparecen las normas y leyes de la convivencia
social.
-
El juego es una actividad que se apoya en la necesidad de movimiento de los
niños y se manifiesta en forma espontáneas o consiente, satisfaciendo de
ese modo sus necesidades e intereses del más alto grado.
-
El juego propicia en el niño la adquisición de numerosas habilidades
síquicas como son: la percepción, la representación, el pensamiento, el
lenguaje etc.
En
la mayoría de los juegos hay siempre actividades que contribuyen al
desarrollo físico, mental, social, moral y volitivo de los niños.
Particularidades
del desarrollo del niño en edad preescolar
Según
León y otros autores la etapa preescolar del desarrollo se caracteriza por
grandes cambios en el desarrollo. Es la etapa de perfeccionar las habilidades
motrices básicas: caminar, correr, saltar, trepar, cuadrupedia, rectar, lanzar
y capturar, pues la ejecutan con mayor nivel de complejidad y variedad de
acciones.
En las
edades entre cuatro y cinco años los niños y las niñas realizan los
movimientos con mayor orientación, espacio temporal. Se expresan corporalmente
realizando diversas y variadas acciones con su cuerpo tanto de forma individual
como combinándolos en pequeños grupos.
En
este grupo de edades son capaces de organizar su actividad motriz, construyendo
con los objetos y recursos de que disponen y posteriormente ejecutan la tarea
motriz utilizando estas construcciones y además enriquecen sus movimientos por
iniciativa propia.
En las
edades entre cuatro y cinco años los niños y las niñas realizan los
movimientos con mayor orientación, espacio temporal. Se expresan corporalmente
realizando diversas y variadas acciones con su cuerpo tanto de forma individual
como combinándolos en pequeños grupos.
En
este grupo de edades son capaces de organizar su actividad motriz, construyendo
con los objetos y recursos de que disponen y posteriormente ejecutan la tarea
motriz utilizando estas construcciones y además enriquecen sus movimientos por
iniciativa propia.
La
edad preescolar, es el período en el cual se producen un enorme enriquecimiento
y regulación de la experiencia sensorial del niño y la asimilación de las
formas específicamente humanas de la percepción y el pensamiento.
Por
ello la importancia de una estimulación oportuna a partir de las influencias
educativas que conllevan una educación sensorial como primer eslabón para
lograr el desarrollo intelectual del niño.
En la
edad preescolar se deben combinar actividades que contribuyan al dominio de los
patrones sensoriales y de las acciones preceptúales necesarias para su
asimilación, por lo que se hacen indispensable las actividades productivas, los
juegos y los ejercicios didácticos especiales para lograr un desarrollo del
pensamiento la creatividad y la imaginación.
Con
frecuencia al comenzar la edad preescolar los niños solo tienen
representaciones acerca de la relación entre dos objetos percibidos de manera
simultánea (grande- y pequeño).
Durante
la edad preescolar se complejizan las acciones de identificación y comparación
y son características del desarrollo de la edad las modeladoras, que aumentan
notablemente la exactitud y discriminabilidad de la percepción infantil. A los
cuatros años aproximadamente comienza la interiorización de las acciones, la
tarea se resuelve visualmente, por lo que las acciones preceptúales toman un
carácter interno, pero el niño todavía le falta ver el patrón para resolver
la tarea.
La
estimulación del desarrollo intelectual constituye una de las tareas del
proceso educativo en la etapa preescolar, en cuyos límites se produce un
desarrollo perceptual intenso, que se va logrando en la medida en que los niños
se van apropiando del mundo que los rodea y en particular de las propiedades de
los objetos y sus relaciones. Por tanto, el desarrollo de la percepción no se
puede dejar a la espontaneidad, sino que requiere de una enseñanza
especialmente dirigida al dominio de los diversos patrones sensoriales a través
del perfeccionamiento de las acciones perceptivas en las actividades propias de
la edad del niño.
Habilidades
Intelectuales Generales
Al
hablar de habilidades intelectuales se pueden distinguir dos tipos:
Habilidades
Generales:
Observación,
Identificación, Seriación, Comparación, Modelación, Clasificación.
Habilidades
Específicas: Relacionar, Imaginar,
Sustituir, Percibir, Apreciar, Agrupar, Nombrar, Reproducir, Comparar, Seriar,
etc.
En el
desarrollo de las habilidades generales se observan tres etapas fundamentales:
-
Adquisición de los modos de acción.
-
Comprensión del proceso o de formas de actuación.
-
Ejercitación (que determina la formación de hábitos)
Las
habilidades intelectuales generales no se dan puras sino que están
interrelacionadas, trabajándose a la vez más de una aunque una se destaque
más que la otra y también se debe tener en cuenta que cada una se apoya en una
o varias habilidades específicas.
Teniendo
en cuenta los pasos metodológicos de cada una de las habilidades generales se
podrán dirigir las diversas actividades al desarrollo de las actividades
complementarias independientes así como en juegos didácticos o actividades
lúdicas de ahí las propuestas de actividades que mostramos con la finalidad de
vincular las habilidades motrices con las intelectuales.
Propuestas
de actividades lúdicas para el desarrollo de habilidades motrices en niños de
6º año de vida de los Círculos Infantiles
Para
su puesta en práctica el docente seguirá los siguientes pasos metodológicos:
-
Explicación sencilla.
-
Poner en marcha la situación lúdica.
-
Observa lo realizado por el niño e intervienen en el caso necesario.
-
Valora unido a los niños los resultados
A
continuación ofrecemos la descripción de cada actividad propuesta, en las que
la maestra puede introducir variantes a partir de los materiales a utilizar,
sustituyendo los objetos descritos, por ejemplo con flores, animales, objetos
mecánicos, juguetes, etc.
Actividad
Lúdica 1: Ranitas Saltarinas
-
Materiales:
Figuras planas de cartón u otro material que no ofrezca peligro.
-
Objetivo:
Ejercitar las habilidades intelectuales de identificar, comparar, y las
habilidades motrices de caminar y saltar.
-
Orientaciones
para la aplicación: Dispersos por el área, se procede a motivar a los
participantes para que se desplacen caminando alrededor de las diferentes
figuras planas que representan charcos, lagunas, etc. Por indicación de la
educadora “A saltar en la charca azul”. Los niños deben correr hasta la
charca y saltar (3 ó 4 repeticiones). Nuevamente salir de paseo.
Actividad
Lúdica 2: Cambio de Vagones
-
Materiales:
Cinta adhesiva o tizas para trazar líneas, cartón u otro material apropiado
para construir los vagones del tren.
-
Objetivo:
Ejercitar las habilidades intelectuales de identificar, comparar, seriar y las
habilidades motrices de correr y saltar.
-
Orientaciones
para la aplicación: Se trazarán líneas verticales simulando los rieles por
donde pasa el ferrocarril y se les pedirá a los niños que coloquen los vagones
detrás de la locomotora ordenados en orden creciente o decreciente (mayor a
menor o de menor a mayor) variando la orientación en cada repetición, una vez
colocados en el área saldrán de paseo al bosque y al indicar: ¡Al vagón
grande que salen el tren! Los niños deben correr y ubicarse dentro del vagón
que corresponda, se repite la actividad, a partir de cambiar las indicaciones.
Actividad
Lúdica 3: Los Canguros
-
Materiales:
Cajas de cartón u otros obstáculos a la altura deseada.
-
Objetivo:
Ejercitar las habilidades intelectuales de identificar, comparar, clasificar,
seriar y las habilidades motrices de correr y saltar.
-
Orientaciones
para la aplicación: Se situarán en el área obstáculos dispersos entre 15 y
30 centímetros de altura, se les pedirá a los niños que coloquen los vagones
del mismo color ordenados de en orden creciente o decreciente (mayor a menor o e
menor a mayor) variado la orientación en cada repetición, una vez colocados en
el área, invitarlos a imitar a los canguros( salto por encima de obstáculos
con y sin carreras de impulso) que van en busca de alimentos para sus amigos al
final del recorrido, para lo cual deben superar los obstáculos que se
encuentre.
Análisis
de los resultados
La
integración de los métodos teóricos señalados en la introducción, permitió
la elaboración de la propuesta de tareas lúdicas, dirigidas a la vinculación
de contenidos del programa de sexto año de vida para favorecer el desarrollo de
habilidades motrices e intelectuales.
Se
estructuraron dichas tareas declarando entre otros elementos, el Objetivo,
Materiales a utilizar, así como las Orientaciones para su aplicación y dejando
a consideración del maestro el establecimiento de variantes que pueden surgir
hasta por iniciativas de los propios niños.
Para
lograr lo antes expuesto, seguimos los siguientes pasos:
-
Selección de contenidos a vincular en cada tarea.
-
Establecimiento de las condiciones en las cuales se deben realizar las
actividades lúdicas.
La
propuesta inicial contenía treces actividades lúdicas, que fueron sometidas a
un pilotaje para constatar su asequibilidad y corregir aspectos deficitarios que
pudieran incidir en el logro de los objetivos propuestos.
Para
ellos se escogió una muestra de 20 niños (femeninos 12, masculino 8) del 6º
año de vida del Circulo Infantil “Amiguitos de Polonia” del consejo Colon
Nuevo vedado, del Municipio Plaza de la Revolución. Como resultado del pilotaje
consideramos necesario:
Revisar
los niveles de dificultad: Ajustando altura en las actividades lúdicas que
incluyan la habilidad de saltar.
La
propuesta de actividades lúdicas fue validada a través de la Consulta a
Especialistas, por medio de preguntas organizadas en un formulario impreso, que
nos posibilitó obtener opiniones y criterios, con el objetivo de:
-
Evaluar la potencialidad de cada actividad para desarrollar en los niños de
6º año de vida, habilidades motrices e intelectuales.
-
Valorar las posibilidades de aplicación en las condiciones actuales de las
instituciones escolares.
En la
consulta a especialistas, primaron las respuestas con alternativas, de Adecuado,
Poco Adecuado e Inadecuado y los resultados obtenidos son los siguientes:
Tabla
1. Resultados de la evaluación de las potencialidades de cada actividad para
desarrollar en los niños de 6to año de vida, habilidades motrices e
intelectuales
De los
especialistas consultados (9), el 100%, consideran adecuado este aspecto
contenido en el cuestionario, en once de las treces tareas lúdicas propuestas,
reconocen que permiten el logro de los objetivos para los cuales fueron
concebidas y los fundamentan con los siguientes criterios:
-
La realización de tareas lúdicas responden a la necesidad que tienen los
niños de jugar e interactuar con sus coetáneos y su concepción favorece
la ejercitación de habilidades motrices e intelectuales, además de
favorecer la vinculación de contenido de diferentes áreas de desarrollo.
-
Su flexibilidad le permite al maestro contextualizarla a partir de las
características de sus niños y en cada repetición introducir variantes
que garantizan la motivación hacia la actividad.
-
Su enfoque lúdico, influye en el estado emocional del niño y por tanto en
la obtención de mejores resultados al ejecutar cada actividad.
Como
se aprecia, dos especialistas, para un 22,2% no consideran adecuada la actividad
lúdica 12 a partir de opinar que no ofrecen posibilidades de ejercitación
motriz con un enfoque dinámico, no obstante a ser un porciento bajo,
consideramos incrementar la actividad física a partir de combinar la habilidad
de reptar con la de correr, como aparece en la nueva versión de la propuesta.
Tres
de ellos (33,3%) aunque valoran en sentido general la propuesta de adecuada,
recomiendan no limitar la cantidad de niños a participar en cada equipo (de 8 a
10 niños) teniendo también en consideración, la cantidad de participantes por
equipos lo determinará el docente, pero en relación directa con los medios de
que dispone para ellos y las características particulares del grupo.
En
igual medida se sugirió por el 44,4% de ellos colocar el Objetivo en la
estructura de la actividad y señalar en que forma organizativa del proceso
educativo se propone su aplicación, este último no es considerado necesario,
pues las actividades lúdicas propuestas pueden ser utilizadas en cualquiera de
las formas de organización.
Al
valorar las posibilidades de aplicación en las condiciones actuales de las
instituciones escolares, el 100% la considera adecuada, pues su puesta en
práctica exige pocos recursos y resulta asequible tanto para el maestro que la
aplica, como para el niño que la ejecuta.
En
cuanto a las entrevistas que se les aplicaron a los padres con respecto a la
pregunta numero uno todos estuvieron de acuerdo con que estas actividades donde
se vinculan las habilidades motrices e intelectuales aportan un buen beneficio
en el desarrollo de su niño.
A
partir de la respuesta número dos hay padres que consideran que propician el
juego en sus niños en un 50% mientras que otro 25% plantea que poco y otro 25%
que a veces.
Conclusiones
-
Constituye una premisa indispensable lograr el máximo desarrollo integral del
niño por lo que se hace necesario desarrollar actividades que permitan de
manera integradora una vinculación de habilidades motrices e intelectuales.
-
La conformación de la propuesta de actividades lúdicas para vincular el
desarrollo de las habilidades motrices e intelectuales, resulto comprensible y
su estructura responde a los propósitos para los cuales fue elaborada.
-
La evaluación preliminar de dicha propuesta, por criterio de especialistas
reafirma que en manos de las maestra, constituye una valiosa herramienta de
trabajo para poder enriquecer su accionar pedagógico y lograr la
ejercitación del niño en un ambiente agradable y motivante para él.
Bibliografía
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enseñanza-aprendizaje” IPLAC, Ciudad de la Habana, (1998).
-
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“Estudios del juego como medio de educación en investigaciones
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Educación, (1998).
-
López Hurtado, J: “El nuevo concepto de Educación Infantil”
Editorial
Pueblo y Educación. La Habana (1998).
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Editorial Pueblo y Educación.
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Molina R. M. “El diagnostico psicológico en la edad preescolar”. Editorial
Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, (2000).
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Pérez R. G. y
Col “Metodología de la Investigación educativa”. Editorial
Pueblo Nuevo y Educación, La Habana, (1996).
-
Siberio, A. M. y Col. (1995)
“Estudios sobre las particularidades del
desarrollo del niño preescolar cubano”. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación.
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