Reseña: ‘Evaluar en Educación Física’


	Reseña: ‘Evaluar en Educación Física’
	Licenciado en Educación física recreación y deporte Estudiante de II semestre de Maestría en Ciencias y tecnologías del deporte y la actividad física. Universidad Manuela Beltrán Docente de Educación Física. Institución Educativa Distrital TOBERIN Secretaria de Educación de Bogotá	Oscar Salazar Díaz oscarsaldiazef@gmail.com (Colombia)
	Resumen Se reseña del libro: ‘Evaluar en Educación Física’ de Domingo Blázquez. Palabras clave: Evaluación. Procedimientos. Educación Física. Aprendizaje. Función. Evaluación. Métodos. Medición.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 19 - Nº 194 - Julio de 2014. http://www.efdeportes.com/

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    Domingo Blázquez Sánchez, doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, ha sido reconocido por sus innumerables aportes en la educación física, específicamente en la iniciación deportiva y la evaluación. En esta última, sus reflexiones y tratamiento teórico y metodológico de la evaluación en la educación física constituye un aporte significativo en tanto reconsidera el trato especial que merece esta área, debido a sus características particulares, que no solo devienen de una actividad netamente cognitiva, pues abarca principalmente el aspecto motriz y afectivo del estudiante, así como la diferencia de que “su objeto cultural [que]no deviene precisamente de los conocimientos científicos que transmite, sino [de] su carácter de práctica social” (BLÁZQUEZ, 2003, p. 26)

    La tesis principal de este libro está inmersa en tres factores que “han contribuido a incrementar la importancia de la evaluación [que] son comunes y afectan por igual a la Educación Física” (BLÁZQUEZ, 2003, p. 9): el nuevo concepto de educación, que supera la idea tradicional y sesgada de transmitir conocimientos, hacia la preparación de “individuos autónomos”, que se adaptan a diferentes situaciones; “la necesidad de personalizar y diferenciar” (p. 9), entendiendo que el docente se enfrenta a un sinnúmero de individualidades, que aprenden a diferentes ritmos y maneras, y; “las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, que han superado esa idea entendiendo la “función de la evaluación no […] únicamente pedagógica” (p. 10), sino social. Desde esta perspectiva el autor propone siete grandes ejes que estructuran la evaluación en Educación Física, de tal manera que guíen al docente, replanteando sus prácticas y ajustando sus procesos evaluativos a los contextos particulares.

    “La función de la evaluación no es únicamente pedagógica, es, en gran medida, social”. (BLÁZQUEZ, 2003, p.10).

    Cuando Blázquez afirma que la evaluación tiene además de la pedagógica una función social pone de manifiesto que la concepción de evaluación va más allá de un proceso de medición, cuantitativo y unidireccional, Superando esta concepción instrumental afirma que evaluar es “diagnosticar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje el alumno [para] construir proyectos pedagógicos que le permitan progresar”, así como “indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje” y “determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios para abordar la siguiente tarea”, lo que conduce a que el educador se cuestione “el por qué y el cómo de los resultados conseguidos” (BLÁZQUEZ, 2003 p. 18).

    De esta manera Blázquez comparte un conjunto de ideas teórico metodológicas de la evaluación en educación física, no sólo ofreciendo una propuesta de trabajo, sino que además invita a que el profesor especialista en educación física explore otras vías para generar una evaluación que implique a todos los actores involucrados en el proceso, además de la consideración del contexto en el cual se da.

    Dentro del doble perfil que tiene evaluar -la emisión de juicios de valor y el uso de diferentes métodos de medición-, Blázquez define después de la reflexión del concepto de evaluación siete grandes ejes en torno a ella, explicados en el siguiente cuadro:

Eje

Para qué evaluar

Entendiendo que la evaluación afecta todo el proceso educativo, es necesario entender que se hará con los resultados (ayudar, mejorar el proceso).

Intención de la evaluación

La perspectiva que asume el educador en la evaluación (continua, normativa o criterial) y la participación de todos sus actores.

Cómo evaluar

No solo es importante conocer los instrumentos de evaluación; además el educador debe definir qué instrumentos utilizará, que carácter de objetividad y subjetividad deriva el instrumento y cómo puede contribuir a la construcción de pruebas e instrumentos teniendo en cuenta la validez, objetividad, fiabilidad, normalización y estandarización.

Objeto de la evaluación

No se trata de pensar la evaluación como un proceso de verificación de resultados y emisión de una calificación. Además de las áreas cognitiva, afectiva y motriz (la que requiere más atención desde la educación física), es preciso evaluar procesos e ir más allá de la evaluación del alumno: el profesor y la didáctica también son componentes esenciales de ésta.

Evaluación de la motricidad

Entendiendo que ella es la más importante dentro de la educación física, los aprendizajes verificables corresponde a las habilidades motrices básicas, las deportivas, y las cualidades físicas, y a partir de su conocimiento será posible reconocer los procedimientos más adecuados para valorarlas teniendo en cuenta la perspectiva de la evaluación y el contexto particular. No obstante es necesario que el educador contemple que los procedimientos favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivo, afectivo y en especial el motor.

Calificación

Miles de reflexiones suscita la calificación en el contexto pedagógico: “”algunos quisieran abolir las notas porque estas motivan demasiado, otros quisieran usarla como castigo por la misma razón”. (BLÁZQUEZ, 2003 p. 171), sin embargo, recuperar el sentido de las palabras parece ser una de las tareas de Blázquez, ya que afirma que “la nota ha de ser un reflejo exacto y significativo de la competencia del alumno”.

Procedimientos y pruebas de evaluación del ámbito motor

Si bien es cierto que en la realidad el área de educación física no cuenta con los instrumentos de medición necesarios para la evaluación, Blázquez da cuenta de los procedimientos existentes que son pertinentes dentro del ámbito escolar.

    Por lo expuesto, Evaluar en educación física, se convierte en un libro de suma importancia para el profesional de educación física, debido a que amplía la visión de la evaluación en esta área e invita a analizar nuestra experiencia educativa y a entender que una evaluación cualitativa y cuantitativa, continua, que supere el tener en cuenta no solo el estudiante sino el educador y su didáctica, y que es pensada en un contexto específico, debe estar al servicio de los procesos de reflexión y mejora en el ámbito educativo.

Referencia

BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo (2003). Evaluar en Educación Física. Barcelona: Inde Publicaciones. 321 p.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 194 \| Buenos Aires, Julio de 2014 © 1997-2014 Derechos reservados

Eje
Para qué evaluar	Entendiendo que la evaluación afecta todo el proceso educativo, es necesario entender que se hará con los resultados (ayudar, mejorar el proceso).
Intención de la evaluación	La perspectiva que asume el educador en la evaluación (continua, normativa o criterial) y la participación de todos sus actores.
Cómo evaluar	No solo es importante conocer los instrumentos de evaluación; además el educador debe definir qué instrumentos utilizará, que carácter de objetividad y subjetividad deriva el instrumento y cómo puede contribuir a la construcción de pruebas e instrumentos teniendo en cuenta la validez, objetividad, fiabilidad, normalización y estandarización.
Objeto de la evaluación	No se trata de pensar la evaluación como un proceso de verificación de resultados y emisión de una calificación. Además de las áreas cognitiva, afectiva y motriz (la que requiere más atención desde la educación física), es preciso evaluar procesos e ir más allá de la evaluación del alumno: el profesor y la didáctica también son componentes esenciales de ésta.
Evaluación de la motricidad	Entendiendo que ella es la más importante dentro de la educación física, los aprendizajes verificables corresponde a las habilidades motrices básicas, las deportivas, y las cualidades físicas, y a partir de su conocimiento será posible reconocer los procedimientos más adecuados para valorarlas teniendo en cuenta la perspectiva de la evaluación y el contexto particular. No obstante es necesario que el educador contemple que los procedimientos favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivo, afectivo y en especial el motor.
Calificación	Miles de reflexiones suscita la calificación en el contexto pedagógico: “”algunos quisieran abolir las notas porque estas motivan demasiado, otros quisieran usarla como castigo por la misma razón”. (BLÁZQUEZ, 2003 p. 171), sin embargo, recuperar el sentido de las palabras parece ser una de las tareas de Blázquez, ya que afirma que “la nota ha de ser un reflejo exacto y significativo de la competencia del alumno”.
Procedimientos y pruebas de evaluación del ámbito motor	Si bien es cierto que en la realidad el área de educación física no cuenta con los instrumentos de medición necesarios para la evaluación, Blázquez da cuenta de los procedimientos existentes que son pertinentes dentro del ámbito escolar.