Introducción
Se le exige al hombre del presente siglo explotar al máximo sus potencialidades
para poder enfrentar el reto de un desarrollo sostenible en un mundo gravemente
afectado por diversidad de problemas globales que aún no han tenido solución
como el hambre, el analfabetismo, las crisis económicas, sociales, políticas y
de valores, así como la creciente depauperación de la naturaleza.
La situación de la educación en Cuba es parte de crear realidades únicas en
el escenario internacional: No existe otro modelo educacional en el mundo que se
acerque al modelo cubano en cuanto a equidad, sin marginación de ningún tipo,
con un nivel de calidad uniforme, y ayuda personal para el que más la necesita,
de modo que la universalidad en el acceso sea verdaderamente efectiva y no
formal.
La carrera de Licenciatura en Cultura física no está exenta de este fenómeno
ya que es una aspiración dentro del proceso formativo, que debe ser
responsabilidad de las diferentes disciplinas que integran el curriculum de la
carrera. Una de las vías que proponemos para contribuir al logro de este
empeño es la interdisciplinariedad como estrategia didáctica, que en un primer
plano deben de realizar los profesores para poder coordinar sus acciones
educativas.
La interdisciplinariedad abarca los nexos que se pueden establecer entre los
sistemas de conocimiento de una disciplina y otra, además aquellos vínculos
que se pueden crear entre los modos de actuación, formas del pensar,
cualidades, valores y puntos de vista que potencian las diferentes disciplinas.
Este tema ha sido tratado por especialistas del Ministerio de Educación
(1977-2000) y por diferentes investigadores (Martha Valdés Rojas, 1996; Hebert
Read, 1998; Fátima Addine, 2004; Miguel Fernández, 2004).
A pesar de ello, es insuficiente este accionar ya que los docentes carecen de
habilidades teóricas-metodológicas en el trabajo interdisciplinario, siendo
una de las causas principales la formación disciplinar de estos así como la
ausencia de metodología concreta.
Lo anteriormente planteado conduce al objetivo de nuestro trabajo, la necesidad
de preparar a los docentes para lograr un proceso de enseñanza aprendizaje con
un enfoque interdisciplinario, por lo que se procede a una revisión
bibliográfica relacionada con la situación en cuestión.
En esta revisión bibliográfica se expone las consideraciones generales sobre
la preparación metodológica de los docentes en la carrera de Licenciatura en
cultura física demostrando, con razones, la necesidad de la preparación de
estos en este proceder.
Desarrollo
Consideraciones
generales sobre la preparación metodológica de los docentes en la carrera de
Licenciatura en Cultura Física
La misión de la escuela contemporánea no radica en exigir al alumno que se
adecue a las demandas de una enseñanza homogénea y preconcebida por los
encargados de su conducción; todo lo contrario, de lo que se trata, es de
lograr que sean la escuela y el sistema escolar quienes se adapten a las
particularidades de los alumnos, para satisfacer a plenitud sus disímiles
necesidades en términos educativos y proporcionar a cada cual el tipo de ayuda
específica que demande. Esto supone compatibilizar o armonizar estilos
comunicativos del docente y el discente, estrategias de enseñanza y de
aprendizaje y estilos para enseñar y para aprender.
Coinciden varios autores en que determinadas herramientas posibilitan el
aprendizaje. Cuando esto se concreta en la práctica, podríamos decir que hemos
enseñado el control del propio conocimiento.
Se afirma que la enseñanza y el aprendizaje constituyen una unidad dialéctica.
La enseñanza se realiza en el aprendizaje aunque no a la inversa.
En el proceso docente, este objetivo se concreta en el desarrollo de los
conocimientos y habilidades para el cumplimiento de las siguientes funciones:
Actuar como asesor y consultor en materia de salud de los individuos, familias y
comunidades.
Desarrollar actividades formativas con los estudiantes ubicados en su práctica
teniendo en cuenta la composición del equipo de trabajo de cultura física.
Diseñar, planificar y participar en programas de educación permanente para el
personal de deporte y otros profesionales de la Cultura Física.
Participar, planificar, ejecutar y controlar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la formación del personal de cultura física.
Como puede apreciarse, se hace necesaria cada vez más la necesidad de la
constante preparación del personal docente en función del cumplimiento de la
política educacional.
La preparación metodológica “es el conjunto de actividades que se realizan
sistemáticamente por el personal docente para lograr el perfeccionamiento y
profundización de sus conocimientos, el fortalecimiento y desarrollo de sus
habilidades creadoras y la elevación de su nivel de preparación para el
ejercicio de sus funciones”. (López Machín, 1980: 32)
El trabajo metodológico se realiza de forma individual y colectiva. El
individual es la labor de auto preparación que realiza el docente en el
contenido, los didácticos y los aspectos psicopedagógicos requeridos para el
desempeño de su labor docente y educativa. Esta es la base de la cultura
general del personal docente y premisa fundamental para que resulte efectivo el
trabajo metodológico que se realiza de forma colectiva, lo cual requiere de
esfuerzo personal y dedicación permanente.
En este sentido, se ha definido como trabajo metodológico “el sistema de
actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los profesores en los
diferentes niveles de educación para garantizar las transformaciones dirigidas
a la ejecución eficiente del proceso docente-educativo, A tono con lo anterior
nos referimos a una de ellas como: reuniones metodológicas, clases
metodológicas, clases demostrativas, clases abiertas, talleres metodológicos y
control a clases.
La clase metodológica desde el punto de vista pedagógico posee tres partes:
Introducción, Desarrollo y Conclusiones.
1. Introducción: En esta parte el docente que prepara e imparte la actividad
debe plasmar los siguientes aspectos: El sumario, la importancia del tema
seleccionado, el o los objetivos metodológicos y su fundamentación el
problema conceptual metodológico y las razones de su elección.
2. Desarrollo: En líneas generales el desarrollo de la clase metodológica
comprende dos momentos:
Primer
momento: Se imparte la clase metodológica. Se realiza la explicación, la
demostración y el análisis por parte del docente que la desarrolla. Véase a
continuación algunos ejemplos de desarrollos de clases metodológicas.
Caracterización
del programa, ubicación del tema, objetivos, problema conceptual-metodológico
seleccionado y aplicaciones prácticas en las especialidades.
En
este primer momento de la impartición el auditorio toma apuntes, escucha,
observa, pregunta, pero todavía no debe darse curso al debate.
Segundo
momento: Intercambio de criterios entre el docente y el auditorio. Se produce a
través del debate, el que a su vez permite controlar la calidad que ha tenido
la impartición de la clase metodológica.
Este
momento es tan importante como el primero, porque facilita el enriquecimiento de
la orientación ofrecida y la formación de una cultura científica y
profesional entre los profesores. Debe permitir la toma de acuerdos y la
búsqueda de consenso en el quehacer metodológico del colectivo. Entre los
indicadores que sirven de control y apoyan el debate pueden considerarse los
siguientes:
-
Solución
brindada al problema conceptual metodológico formulado. Sus posibilidades de
aplicación.
-
Valoración
del cumplimiento de los objetivos metodológicos de la clase y su
correspondencia con las líneas de trabajo metodológico del departamento o
institución docente.
-
Rigor
con que se han tratado los contenidos científicos, metodológicos e
ideológicos.
-
Calidad
de las demostraciones, explicaciones y fundamentaciones brindadas.
3.
Conclusiones de la clase metodológica
Después
del debate se ofrecen las conclusiones generales de la clase metodológica,
La
clase demostrativa es la forma que se debe realizar fundamentalmente en
presencia de los estudiantes, para aumentar las posibilidades de la
ejemplificación.
El
taller metodológico como forma organizativa del proceso docente debe orientarse
a consolidar los vínculos entre la teoría y la práctica mediante la
reflexión que desarrollarán los sujetos del proceso.
-
Etapa
de organización grupal: Se organizará adecuadamente el taller como vía para
garantizar su correcta ejecución. Se asignarán tareas profesionales a cada
grupo o equipo, los recursos y el tiempo de que disponen. Esta etapa resulta
decisiva para la comprensión por parte de los profesores, del objetivo
metodológico del taller, apoyándose además, en su auto preparación previa
para esta actividad.
-
Etapa
de ejecución y reflexión grupal: Resulta fundamental esta etapa y depende de
las dos anteriores.: A esta etapa de discusión colectiva en plenaria llega cada
equipo a exponer y defender las tareas asignadas, es un momento crucial en el
desarrollo del taller,
-
Etapa
de valoración final: Como su nombre lo indica el coordinador que ha organizado
el taller debe hacer las conclusiones, consideraciones y valoraciones finales de
los resultados del taller y sus vías de concreción.
Como
puede apreciarse, el trabajo metodológico garantiza las herramientas necesarias
al profesor para dirigir de manera efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los educandos.
La
interdisciplinariedad como principio metodológico para organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la carrera de Licenciatura en Cultura Física
Para
llevar a cabo este proceso que por su alta complejidad debe ser lento y preciso,
en primer lugar el profesor tiene que tomar conciencia de la importancia del
mismo y de que para que tenga éxito es necesario ubicar a la disciplina en el
lugar integrador que le corresponde,. En segundo lugar es necesaria una
preparación integral del docente que le permita llevar a cabo esta tarea.
En
tercer lugar el trabajo metodológico de los colectivos disciplinarios e
interdisciplinarios juega un rol fundamental.
En
cuarto lugar la investigación científica se sitúa en el centro del proceso
como elemento renovador y motor impulsor de las transformaciones curriculares.
Los
núcleos temáticos y problemáticos no son la unión de asignaturas, son el
resultado de la integración de diferentes disciplinas académicas y no
académicas.
El
desarrollo de cada núcleo temático y problemático dará lugar a la
estructuración de bloques programáticos y estos a su vez a la elaboración de
proyectos puntuales.
Lo
antes planteado induce a la necesidad de una educación científica profunda e
integral que revele la decisión política y pedagógica de organizar una
escuela centrada en el estudio profundo de las bases de la ciencia y sus
aplicaciones al servicio del hombre.
Una
propuesta que al parecer solucionaría la problemática de
interdisciplinariedad, fue declarar en muchos países latinoamericanos ejes
transversales del currículo a partir de asumir, sin una elaboración teórica
previa lo que se incluyó en la Reforma de Sistema Educativo español en los
años noventa.
Para
llevar a vías de hecho la interdisciplinariedad, en cualquier campo del
conocimiento, es una labor no exenta de dificultades. Esta tarea no resulta
fácil, aunque se ha adquirido conciencia de la importancia de la
interdisciplinariedad y de las dificultades de realizarla.
Por lo
anterior se puede inferir que, es indispensable para lograr ese pensamiento, esa
filosofía: las relaciones interdisciplinarias.
Las
relaciones interdisciplinarias son entonces, una vía efectiva que contribuye al
logro de la relación mutua del sistema de hechos, fenómenos, conceptos, leyes
y teorías que se abordan en la escuela. Además, permiten garantizar un sistema
general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como
prácticos, así como un sistema de valores, convicciones y relaciones hacia el
mundo real y objetivo en el que les corresponde vivir.
No
partir del supuesto de que hay que integrar todas las asignaturas, sino solo
aquellas que puedan aportar de manera significativa al tema o problema escogido
como objeto de estudio.
Por lo
que antes analizado la interdisciplinariedad ha de considerarse como uno de los
principios rectores para el diseño y desarrollo de los currículos.,
Son
disímiles las definiciones sobre interdisciplinariedad, se hace referencia a
algunas de ellas:
Queda
claro en esta definición la importancia de la interdisciplinariedad pues esta
no solo comprende la interacción entre los conocimientos, sino también los
métodos y procedimientos que permitan adquirirlos y relacionarlos, de modo que
se pueda interpretar, comprender el mundo en que se vive y actuar después en
correspondencia con ese conocimiento.
Por lo
anteriormente expuesto y teniendo en cuenta los criterios de
interdisciplinariedad, se pueden enumerar varias ventajas para la enseñanza
basada en la interdisciplinariedad y que a continuación se detallan: elimina
las fronteras entre las disciplinas, erradicando los estancos en los
conocimientos de los estudiantes, mostrándoles la naturaleza y la sociedad en
su complejidad e integridad, aumenta la motivación de los estudiantes, al
necesitar de la búsqueda bibliográfica e investigaciones para poder integrar y
aplicar sus conocimientos en diferentes temas de las diferentes disciplinas, el
estudiante asimila menos conceptos, pues estos son más generales (disminuye el
volumen de información a procesar y a memorizar), el estudiante desarrolla más
las habilidades intelectuales, prácticas y de trabajo docente, al aplicarlas y
consolidarlas mediante el trabajo en las diferentes disciplinas que se imparten
en las distintas actividades docentes y extradocentes, se forman normas de
conducta que se convierten en hábitos, al lograr la acción coherente y
sistemática de todas las influencias educativas potenciales de la institución
escolar, acordes con el sistema de valores que requiere la sociedad.
Además
educa un pensamiento más lógico, crítico, reflexivo e integrador reflejando
la complejidad de la propia naturaleza y de la sociedad. Exige y estimula un
eficiente trabajo metodológico de los departamentos, claustrillos, colectivos
de grados o de ciclos, Cátedra Martiana, despierta el interés de los
profesores por la investigación y búsqueda de conocimientos al sentir la
necesidad de integrar los contenidos de las diferentes disciplinas, propicia
mejores relaciones de trabajo en el colectivo de docentes de la institución
escolar.
Este
autor también considera importante destacar las formas particulares para lograr
la interdisciplinariedad, como los ejes transversales, programas directores,
método de Proyectos, nodos de articulación interdisciplinarios y las líneas
directrices:
-
Los
ejes transversales desempeñan un papel fundamental como contenidos culturales
relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia que configuran
de manera especial un modelo de ciudadano que demanda cada sociedad a través de
una educación en valores que permita a los estudiantes sensibilizarse y asumir
posiciones correctas ante los problemas, de manera que los enjuicien
críticamente y actúen con un compromiso libremente asumido.
-
El
proyecto es un conjunto de acciones complejas dirigidas al logro de un objetivo
preciso de interés para los que lo realizan, están relacionados con la
realidad y parten de los intereses de los alumnos, los que favorecen la
motivación y la contextualización de los aprendizajes, a la vez que aumenta la
funcionalidad de los mismos y propicia su aplicación a otras situaciones
distintas de las estudiadas en el aula,
Asimismo
propician la relación entre la teoría y la práctica pedagógica, pues
estimulan la indagación, la búsqueda bibliográfica, el trabajo colectivo, el
debate, la reflexión, la búsqueda de un conocimiento integrado,
interdisciplinario, la interacción entre profesores y alumnos.
-
El
análisis de los nodos interdisciplinarios.
-
El
análisis de los elementos del conocimiento.
La
interdisciplinariedad como sustento metodológico para la aplicación de las
diferentes estrategias curriculares en la carrera de Licenciatura en Cultura
Física
El
enfoque integral para la labor educativa en las Universidades se concibió como
una estrategia de trabajo dirigida al establecimiento de un sistema de
influencias que sirva de marco al desarrollo de la personalidad profesional
integral de los estudiantes y futuros profesionales universitarios; está
estructurado en tres vertientes o dimensiones: la curricular, la sociopolítica
y la extensionista, convergentes en sus objetivos y diversas por las vías y
medios que utiliza cada una en función de dichos objetivos.
En el
caso particular de las universidades de Ciencias de la Cultura física, aun
cuando en la práctica se desarrollan en ellas las tres vertientes, en el
proceso curricular se ponen de manifiesto sus facetas de carácter
sociopolítico, porque no es posible desligar el desarrollo de estas profesiones
de la obra revolucionaria y continuamente se hace evidente que la base de todo
ese desarrollo es la voluntad política que lo ha respaldado desde el triunfo de
la Revolución y hasta el momento actual;
La
transformación de la personalidad del estudiante hasta la maduración de su
personalidad profesional significa que el egresado debe ser capaz de lograr un
desempeño profesional integral. El logro de ese desempeño es la expresión de
que el egresado ha alcanzado una sólida preparación científica y técnica,
formación humanista y desarrollo de su pensamiento filosófico; para que todo
lo anterior realmente sea puesto en función de los intereses del pueblo como
expresión del compromiso social del egresado, debe estar sustentado sobre una
plataforma ética, cuyo desarrollo es el contenido fundamental de la estrategia
principal.
De
ahí que la estrategia principal para la educación de los estudiantes de la
Licenciatura en Cultura física se oriente a su formación moral, al desarrollo
de la ética profesional fundamentada en un sistema de valores personales
compatibles con los valores socialmente aceptados.
En la
Ley 81 del Medio Ambiente se declara que el constante incremento de los
conocimientos de los ciudadanos acerca de las interrelaciones del ser humano, la
naturaleza y la sociedad es una de las vías por las que se concreta el deber
del Estado, los ciudadanos y la sociedad de proteger el medio ambiente. También
plantea que la educación ambiental se organiza y desarrolla mediante un enfoque
interdisciplinario y transdisciplinario, propiciando en los individuos y grupos
sociales el desarrollo de un pensamiento analítico que permita la formación de
una visión sistémica e integral del medio ambiente, dirigiendo en particular
sus acciones a niños, adolescentes, jóvenes y a la familia en general.
Las
adicciones constituyen un importante problema de salud en el mundo y, de igual
forma en nuestro país.
El
papel del trabajo del futuro profesor de cultura física es muy importante, por
la tradición que existe en la población cubana de la práctica del deporte y
la recreación. La existencia de combinados deportivos en todos los municipios
para la organización del trabajo comunitario deportivo es una muestra de la
confianza del sistema deportivo cubano a las posibilidades de este tipo de
profesional de brindar una atención prioritaria en las ramas de la cultura
física y deportiva.
La
cultura física y el deporte es una profesión en la que a través de la
práctica masiva y especializada se logra el desarrollo de habilidades,
hábitos, destrezas, mejoras en la salud en todas las funciones fisiológicas
con un adecuado nivel de satisfacción de las personas que interactúan con el
profesor en el proceso.
Los
profesores de educación física y deportivos interactúan con sujetos -personas
o grupos- en diferentes contextos sociales, tales como instituciones sociales y
de salud. Por lo tanto, constituye la práctica del deporte y la cultura física
un campo de múltiples saberes compartidos con diversas disciplinas, intereses,
propósitos comunes y diferentes expresados de maneras disímiles.
El
contenido del trabajo metodológico, se orientará a lograr la integralidad del
proceso pedagógico.
En
correspondencia con lo anterior el trabajo metodológico abarcara entre otros
aspectos los nexos interdisciplinarios entre las asignaturas, así como entre
las áreas de desarrollo que se integran en un departamento o que componen un
año de vida, grado o ciclo, destacando los que contribuyen decisivamente a las
vertientes principales del trabajo educativo, es decir, la formación
patriótica y ciudadana, la formación de valores y la formación laboral y por
la cultura económica.
Por lo
antes expuesto el contenido del trabajo metodológico, en cualquier nivel, se
orientará a lograr la integralidad del proceso pedagógico, teniendo en cuenta
que el educando debe recibir de forma integrada de sus contenidos
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores)
Para
el cumplimiento de todo lo anterior planteado requiere que se fortalezca el
trabajo metodológico del grado, realizando un profundo análisis de las
relaciones intra e intermaterias, a fin de lograr, un tratamiento adecuado y
coherente al enfoque educativo, con énfasis en la formación revolucionaria y
antiimperialista de los estudiantes.
Para
la práctica interdisciplinaria es necesario conocer qué es la
interdisciplinariedad, las ventajas de la interdisciplinariedad, metodología
interdisciplinaria para integrar los contenidos, los niveles de relación entre
las disciplinas, las condiciones para implementarla formas de lograrla así como
los tipos de actividades interdisciplinarias.
Además
se destaca que para establecer relaciones interdisciplinarias se requiere de un
trabajo flexible por parte del profesor que le permita establecer nexos entre
las diferentes asignaturas en función de lograr objetivos integradores para
preparar al estudiante para el futuro y pueda aplicar los conocimientos
adquiridos, esenciales para la comprensión de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento.
Conclusiones
La
determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos acerca de la
preparación de los docentes de la carrera de Licenciatura en Cultura Física
para lograr la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
esta carrera, así como la superación permanente de los directivos teniendo en
cuenta las concepciones actuales que rigen el trabajo metodológico, para lograr
transformar la preparación de los docentes es importante partir de sus
necesidades y potencialidades como premisas para alcanzar la Zona de Desarrollo
Próxima o Potencial.
La
valoración de la interdisciplinariedad como principio metodológico para
organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta carrera y como sustento
metodológico para la aplicación de las diferentes estrategias curriculares en
la carrera de Licenciatura en Cultura Física permitió demostrar la necesidad
del trabajo interdisciplinario, en esta carrera.
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