Introducción
El documento de Política para el cambio y desarrollo de la Educación Superior
publicado en la UNESCO en 1995 señala: “El debate normativo sobre la función
de la Educación Superior en un mundo que se transforma ha de basarse en un
equilibrio prudente entre el mantenimiento de determinadas características que
deben observarse como parte del patrimonio educativo y cultural, y las
transformaciones indispensables para precisar la función que atribuye la
sociedad a la Educación Superior. La enseñanza superior debe tener más
capacidad de respuesta a los problemas generales con que se enfrenta la
humanidad y las necesidades de la vida económica y cultural y ser más
pertinente en el contexto de los problemas específicos de una región de, un
país o de una comunidad”.
Uno de sus retos está dado en lograr a través de los procesos que en las
instituciones se ejecuta, docencia-investigación-extensión, una importante
contribución a la organización social actual y futura participación activa en
tareas que permitan fortalecer la sociedad. Esto exige el perfeccionamiento de
las concepciones de las instituciones universitarias, y por tanto un cambio de
visión en el proceso de formación de profesionales y en general en todo el
proceso pedagógico de la Universidad. La Universidad como institución social
tiene la misión de ayudar a transformar la sociedad, pero a partir de mantener
una actitud permanente de cambio y de transformación, lográndolo a través del
mejoramiento de la calidad y competitividad de los productos finales de
docencia-investigación-extensión, pues esto constituye condición
indispensable para la supervivencia y desarrollo sostenible de estas
instituciones.
La función de la Universidad radica entonces en mantener y desarrollar la
cultura de la sociedad a través de la formación de personas que se apropien de
ella, la apliquen y la enriquezcan mediante la creación, de esta forma el
proceso de creación de estas personas, que se convierten en profesionales, y la
solución de problemas con un enfoque creador es el objeto de la universidades.
Es por ello que el proceso extensionista y su relación con los procesos
docencia e investigación se convierte en una vía eficiente y sistemática de
la universidad para la conservación y desarrollo de la cultura.
En el perfeccionamiento del proceso extensionista se inserta este trabajo, a
partir de todo lo que se ha avanzado en la concepción de un modelo de
extensión de la educación superior cubana y pretende hacer una
contextualización de la actividad que se realiza en este proceso a las
particularidades y condiciones específicas de la Facultad de Cultura Física de
Pinar del Río a partir de su gestión.
Múltiples han sido las investigaciones que en estos últimos años han aportado
un significativo referente teórico, buscando las vías más acertadas para
lograr que la gestión universitaria se convierta en un camino hacia la
excelencia, ubicándola como una de las vertientes principales de la educación
superior, por su importancia en la formación integral de los profesionales
teniendo en cuenta el papel que le corresponde jugar en la universidad.
En correspondencia con lo anterior el problema de esta investigación
está dado en que: Los profesores de los departamentos docentes de la Facultad
de Cultura Física de Pinar del Río presentan limitaciones en la determinación
de acciones derivadas del proceso extensionista lo que afecta el cumplimiento de
su misión y su concreción en las estrategias educativas.
Por ello el objeto de nuestra investigación es: El proceso de Extensión
Universitaria en la Facultad de Cultura Física de Pinar del Río.
El objetivo: Diseñar una estrategia metodológica para la gestión del
proceso de Extensión Universitaria desde los departamentos docentes derivado de
la estrategia de la Facultad, hacia los proyectos educativos en años y
brigadas.
En consecuencia, el campo de acción: La gestión del proceso de
Extensión Universitaria desde los departamentos docentes.
Derivado de la relación entre el Problema, el Objeto y el Objetivo de la
investigación se desarrollaron las siguientes tareas:
-
Estudiar
la bibliografía especializada para precisar qué conceptos, categorías y
leyes pueden ser utilizadas en el estudio del proceso de extensión
universitaria y su gestión desde los departamentos docentes.
-
Diagnosticar
el proceso de extensión universitaria en la Facultad de Cultura Física de
Pinar del Río y los nexos de su gestión desde los departamentos docentes.
-
Elaborar
una Estrategia metodológica para la gestión del proceso extensionista
desde los departamentos docentes hacia los proyectos educativos en año y
brigada.
-
Valorar
la utilidad de la metodología a partir del criterio de expertos.
Métodos
Métodos
teóricos
Método
dialéctico
: Será utilizado como
método general de investigación para determinar las relaciones y
contradicciones entre el objeto y campo de la investigación y permitir la
utilización de los restantes métodos requeridos en la investigación.
Método
histórico lógico: Será utilizado en
el análisis de la bibliografía y en la determinación de las tendencias
históricas en el estudio del proceso de extensión universitaria.
Método
de modelación: Será utilizado en la
elaboración del modelo teórico del proceso de extensión universitaria.
Método
sistémico estructural: Permitirá
fundamentar la propuesta, a partir de las relaciones derivadoras e integradoras
que se establecen a cada nivel.
Métodos
empíricos
Análisis
de documentos.
Encuestas.
Observación.
Entrevistas.
Métodos
estadísticos
Estadística
descriptiva
Ideas
a defender
-
El proceso de extensión universitaria en los departamentos se gestiona
desde la especificidad de la estrategia a nivel de Facultad y desde el
vínculo con los procesos docencia e investigación desde el departamento.
-
La gestión del proceso extensionista integra tres principios, la
subordinación, la cooperación y la coordinación entre todos los niveles
Facultad, departamento, año y brigada, estableciéndose relaciones y
funciones, que se materializan en los proyectos educativos.
Por
consiguiente el aporte teórico:
Su
significación y práctica radica en el:
Desarrollo
La
gestión de la extensión en tanto proceso universitario tiene que ver con el
desarrollo de cada una de las etapas y de sus elementos, así como con la
interrelación con el medio social, las tendencias y regularidades que se
manifiestan y la atención a las leyes que la rigen. De aquí se desprende que,
como proceso de la educación superior, su ejecución y resultados se logran por
lo general a mediano y largo plazo, por lo que exige de una orientación
estratégica que, anticipada al futuro, opere como vehículo para el cambio.
El
desarrollo desde una perspectiva estratégica de la gestión de la extensión,
parte del análisis de la realidad, de la situación donde se actúa para saber
en qué cambiarla y cómo hacerlo. En tal sentido, se toma como base el estudio
de tendencias en la evolución y el desarrollo de la extensión universitaria
complementada con la modelación teórico-conceptual de la misma.
Planificación
Las
decisiones estratégicas de la extensión se derivan de la planeación
estratégica del sistema y a la vez forman parte de ella, teniendo como tal un
enfoque nacional, que sirve de orientación a las universidades para definir la
suya atendiendo a sus particularidades. El Ministerio de Educación Superior
así lo prevé en su modelo de Planeación Estratégica y en la Dirección por
objetivos, en la cual la extensión universitaria constituye una de sus Unidades
de Acción Estratégica.
De la
misma forma la planificación de la extensión universitaria se basará en sus
Áreas de Resultados Clave que se han determinado a partir de estudios y del
trabajo grupal desarrollado con expertos, y constituyen conjuntos de acciones y
tareas similares o estrechamente relacionadas que debe realizar una universidad
en función de la misión de la extensión universitaria. Dichas áreas de
resultados claves a los efectos de este Programa se constituyen en los
lineamientos generales. Por si misma cada una de ellas, es un área de
competencia que puede aportar un resultado al desarrollo cultural de la sociedad
pues responde a una necesidad social determinada.
La
planeación en un sentido estratégico, para la extensión universitaria
partirá de la definición de su Objetivo Estratégico que sintetiza lo que se
debe lograr en términos generales para producir el cambio de la situación
actual de la extensión en el país, a partir de una proyección hacia el
futuro, dando una visión general de la realidad posible.
Del
objetivo estratégico de la extensión universitaria para todo el sistema de la
educación superior se derivarán de cada institución y sus dependencias así
se definirán también las estrategias específicas, expresión de cómo
producir el cambio esperado.
Sobre
esta base es que en cada institución este programa se concreta en los planes de
acción operativos o funcionales, a partir de sus propias decisiones
estratégicas. De ahí que también la planeación estratégica sea interactiva
Ministerio-Instituciones y viceversa, caracterizada por el enfoque compartido
durante su elaboración y aprobación.
La
planificación en los niveles operacionales que es a mas corto plazo, se realiza
sobre esta base programática o corporativa, y se integra a través de los
diferentes niveles desde el Ministerio hasta los que se proponen los Centros y
sus dependencias en objetivos que, en su conjunto, constituyen la expresión del
cumplimiento de la política para el trabajo extensionista.
Organización
A
partir del enfoque genético de la extensión universitaria como proceso y
función y vista esta como actividad, sin perder su esencia se puede establecer
como sus formas organizativas las siguientes: Programas, Proyectos, Actividades,
Acciones y Tareas.
Estas
formas organizativas conservan las características y propiedades de la
extensión universitaria como función y proceso, cumpliendo sus leyes y las
regularidades en la interrelación entre sus componentes. Lo que abarca cada una
de estas formas organizativas y su nivel de subordinación o inclusión entre
ellas, se defina en los documentos y la bibliografía que sustentan este
Programa Nacional.
Por
otra parte, la extensión universitaria como función totalizadora en la
universidad, implica a toda su estructura y recursos humanos, requiere de una
estrecha coordinación de los factores internos y externos que participan en el
cumplimiento de los programas propuestos y su organización debe desarrollarse
desde la perspectiva del beneficiario.
El
Programa Nacional de Extensión Universitaria se proyecta para todo el
subsistema de Educación Superior. Estructuralmente su organización será
regida por la Dirección de Extensión Universitaria del Ministerio, tanto para
los Centros adscriptos, como metodológicamente para los CES subordinados a
otros organismos. En lo que respecta al Ministerio de Educación Superior esta
dirección, coordina y promueve la Unidad de Acción Estratégica en el sentido
vertical hacia y desde los CES, y horizontalmente hacia las unidades
organizativas que tributan al cumplimiento del objetivo estratégico planteado.
La
Dirección de Extensión Universitaria se encargará ejecutivamente de las
funciones relacionadas con las actividades extracurriculares, con la dimensión
extensionista del trabajo educativo, de las instituciones culturales
universitarias, de la comunicación, difusión y divulgación, con el desarrollo
socio-cultural comunitario y con el perfeccionamiento de la gestión de este
proceso.
Al
formar parte de la Planeación Estratégica del Ministerio de Educación
Superior, las principales decisiones en la organización de la extensión se
toman de forma compartida entre el MES y los CES y de estos con sus dependencias
debiéndose involucrar y comprometer a toda la comunidad universitaria. Se
garantiza así también que las principales decisiones se tomen por los
principales cuadros y en los órganos colectivos de dirección a todos los
niveles.
Bajo
estos conceptos cada Centro definirá la estructura formal o funcional para
atender la Extensión Universitaria que asegure la magnitud que le corresponde
como función sustantiva y proceso universitario totalizador, integrador y
dinamizador del vínculo Universidad-Sociedad.
Ejecución
Esta
función de la gestión recibe diferentes denominaciones en la bibliografía,
pero este término es el más adecuado para conducir un proceso cuyo contenido
es la cultura, como lo es la extensión universitaria.
La
cultura no se administra ni dirige, sino se orienta y se promueve, con el ánimo
de acelerar el desarrollo socio-cultural. La promoción cultural es, como
principio, la incorporación y participación voluntaria a partir del desarrollo
de intereses y motivaciones.
La
ejecución de la gestión de extensión universitaria en los diferentes niveles
de dirección de la educación superior tiene como propósito poner en marcha y
desarrollar este programa que tiene un carácter orientador e indicativo a
partir de la definición de la política. Hay aspectos normativos o reguladores
solo en aquellos aspectos que requieren de determinado componente formal a los
efectos legales, organizativos, y de reconocimiento y aval académicos.
En la
ejecución de la gestión de la actividad extensionista, al igual que en la
planificación, se diferencian niveles corporativos y operativos, y, por lo
general, dada la estructura organizacional que atiende la extensión, en ambas
prima el colectivo sobre la individualidad.
En el
nivel más corporativo del sistema, se orientan y promueven directamente
aquellos programas y proyectos de significación nacional, que rebasan los
límites de una institución o un territorio; aquí se incluyen los eventos
nacionales e internacionales, que generalmente por implicar varios factores
internos y externos, se ejecutan por una estructura funcional temporal, como las
comisiones organizadoras, los grupos de trabajo, los comités técnicos, etc.
En el
orden operativo, el desarrollo de programas, proyectos, actividades, acciones y
tareas extensionistas lo ejecutan los órganos colectivos y estructuras formales
(Consejo de Dirección de Centro y Facultad, departamento docente, colectivos de
carrera y de año), aunque son más frecuentes los grupos o estructuras
coyunturales o multidisciplinarias encargadas al efecto.
En la
extensión por ser una función que se caracteriza por estimular la
participación, para la ejecución, aunque es responsabilidad de las
autoridades, se toma opinión de los beneficiarios y se apoya en la acción de
líderes comunitarios o institucionales, que cumplen un papel protagónico como
impulsores de las tareas que, de forma grupal, se acordó desarrollar.
De
esta manera, en buena medida se ha de lograr que la ejecución de la gestión de
la extensión universitaria se lleve a la práctica por los mismos sujetos que
en ella intervienen. Se produce entonces un efecto multiplicador porque tienden
a ser, como se muestra en algunas experiencias, actividades autodirigidas en la
medida en que los que participan están más identificados con la toma de
decisiones, con las valoraciones y tareas emanadas del trabajo en grupos,
estimulándose la creatividad de todos en un marco donde se sienten
comprometidos y asumen responsabilidades en la ejecución. Se convierten de
hecho en emprendedores o promotores del cambio.
Control
El
control de la gestión de un proceso universitario es un requisito
imprescindible de la dirección estratégica y un componente crucial para la
evaluación de la gestión formal.
En las
condiciones actuales, se hace necesario e imprescindible producir el cambio
requerido en la ubicación del subsistema de control de la gestión de la
extensión como parte integrante del sistema de control estatal de la educación
superior.
Se
trata fundamentalmente de integrar de manera armónica y lógica el control
estatal de la extensión que realiza el Ministerio a las universidades y estas a
sus estructuras. El contenido que se debe controlar es el expuesto en la
modelación de la extensión universitaria planteada anteriormente, y tendrá su
base en la planificación estratégica, en la estructura organizativa y en la
ejecución de la gestión de esta función.
El
proceso de control de la extensión, como en toda gestión de este tipo,
comienza desde la etapa de planificación, con la definición de los resultados
deseados y a partir de las decisiones estratégicas debe decidirse como
controlar la marcha de lo planificado. El control implica una evaluación de los
resultados parciales de manera periódica y sistemática, de manera que se
garantice que los objetivos se cumplan de acuerdo con lo planificado y si es
necesario se adopten las medidas correctivas que ajusten el proceso y lo
orienten hacia e propósito deseado.
La
proyección del control, esencialmente, está dirigida a comprobar la calidad de
los resultados en el momento en que este se efectúa. Para la extensión es
particularmente importante que el control, además de los aspectos de
planificación, organización, ejecución, incluya como elemento esencial la
constatación del resultado directamente con el beneficiario, es decir, la
comunidad universitaria y los sectores poblacionales que participan o
interaccionan en la actividad extensionista. Por ello, los criterios de medida
que se empleen deben orientarse a constatar el nivel de satisfacción de los
beneficiarios, de solución de sus problemas o necesidades como punto de partida
del proceso de extensión universitaria. El control de gestión de la extensión
debe tener un alto componente participativo y para ello debe basarse en
técnicas que lo propicien.
El
resultado del control integrado de la función de extensión permitirá
constatar, valorar y evaluar el grado de relevancia (impacto y pertinencia)
alcanzado cómo resultado de la relación de la necesidad social y el proceso
extensionista, o sea, como la universidad influye en el medio y la influencia de
este en la institución de educación superior, a partir de que esta lo refleje
y se prepare para dar respuesta a la solución de los problemas. En este sentido
debe desarrollarse su acreditación en el futuro.
En
resumen, el control de gestión de la extensión universitaria deberá constatar
integralmente la calidad de los resultados en correspondencia con los objetivos
(efectividad), el uso adecuado y del modo más racional de los recursos
(eficiencia) y la satisfacción de las necesidades de los beneficiarios
(eficacia)
Estrategia
metodológica
Objetivo
general: Estructurar en etapas
las acciones y elementos metodológicos fundamentales para establecer el
proyecto extensionista como la forma organizativa para la gestión del proceso
de Extensión Universitaria en los departamentos docentes de la Facultad.
Primera
etapa
Diagnóstico
y capacitación del colectivo de profesores de los departamentos docentes en la
Facultad.
Objetivos
específicos
-
Propiciar el cambio en el
modo de pensar de los profesores en relación al proceso de extensión
Universitaria.
-
Estimular la reflexión profesional sobre su labor extensionista en la
formación integral de los estudiantes y su propio desarrollo cultural.
-
Identificar sus limitaciones y fortaleza como promotor de la Cultura Física
dentro y fuera de la Facultad.
Acciones
-
Diagnosticar los problemas del proceso de extensión Universitaria y su gestión
en los departamentos docentes, de acuerdo con los modos de actuación, en sus
dos dimensiones administrativa y tecnológica.
-
Precisar las temáticas generales y específicas que definirán los objetivos y
características de los proyectos, de acuerdo a las particularidades de los
departamentos.
-
Recoger propuestas de actividades acciones y tareas, agrupándolas de acuerdo a
las temáticas, a partir de intereses, expectativas y necesidades en los
colectivos.
-
Determinar las necesidades de superación cultural y profesional, para una
atención diferenciada a profesores que ocuparan responsabilidades y función en
los proyectos.
-
Realizar mediante el sistema de trabajo metodológico y talleres de
capacitación, actividades a distintas instancias (facultad, departamento, años
y brigadas) abordando los referentes teóricos que sustentan el proceso de
extensión y su gestión, propiciando un basamento científico en la concepción
de los proyectos.
Segunda
etapa
Proyección
del trabajo extensionista en el departamento.
Objetivo
específico
-
Organizar los recursos
humanos en las estructuras formales e informales para el trabajo extensionista a
nivel de departamento docente, conformando nuevas estructuras que determinan
relaciones, niveles y formas organizativas diferentes.
Acciones:
-
Determinar el número de proyectos de acuerdo a las temáticas que tengan mayor
impacto en los objetivos de la facultad, en los proyectos educativos y propicien
el vínculo con la comunidad.
-
Divulgar estas temáticas, convocando los profesores a integrar los equipos o
grupos de proyectos por departamentos o entre departamentos con intereses en
común.
-
Seleccionar posibles líderes, elemento esencial dentro del proyecto, que
posibilite las cuatro funciones básicas de todo líder: estratégicos,
constructores de consensos, integradores de sistemas y agentes de cambio.
-
Conformar los grupos de proyectos que operarán en diferentes niveles de acuerdo
al grado de complejidad y relación entre ellos, de aquí que puedan existir
proyectos o sub.- proyectos agrupados por temáticas.
Elaboración
de los proyectos extensionistas en los departamentos
Docentes
de la Facultad.
Objetivo
específicos
:
-
Planificar los proyectos extensionistas en los departamentos docentes,
atendiendo a las particularidades de los sujetos que intervienen y las
condiciones propias a cada contexto.
-
Definir el cronograma de las acciones, la ejecución y evaluación de las
tareas del proyecto.
Acciones:
-
Estudiar
el documento sobre la guía y elaboración de proyectos para el trabajo social y
la animación socio cultural de Ander Egg (1982).
-
Estructurar la secuencia de pasos de los proyectos según se describen en el
documento, atendiendo a las particularidades de los sujetos y el contexto donde
se ubique el proyecto.
Discusión
y aprobación de los proyectos extensionistas.
Objetivo
específico
-
Conveniar con los grupos de
proyectos, en los departamentos, áreas no docentes y colectivos de años
determinando actividades, acciones y tareas para ser incluidas en los programas
y proyectos educativos.
Acciones:
-
Realizar trabajo colegiado con los grupos en las propuestas de proyectos para
determinar las actividades, acciones y tares, que comprometen a cada miembro.
-
Determinar la salida que tendrán estas actividades a los proyectos educativos
de años y brigadas en la dimensión extensionista.
-
Seleccionar
el departamento docente o área no docente que de acuerdo a la temática del
proyecto estarán implicados en su ejecución.
Aplicación
y evaluación de los resultados.
Objetivo
específico
:
Acciones:
-
Establecer plazos de trabajo para que los jefes de proyectos cuantifiquen el
cumplimiento de las actividades, de acuerdo a sus niveles de realización en
acciones o tareas.
-
Intercambio de experiencia entre los grupos de proyectos.
-
Divulgar los resultados de los proyectos en eventos científicos, publicaciones,
actividades para la comunidad entre otras.
-
Control y evaluación de los proyectos a partir de la repercusión e impacto
dentro y fuera de la Facultad.
Orientaciones
metodológicas generales
La
fase de diagnóstico puede ser cumplida mediante la aplicación de un conjunto
de instrumentos que permitan determinar los problemas particulares de cada
departamento en la gestión de la extensión (entrevistas grupales e
individuales, revisión de documentos, observación entre otros).Determinando
fortalezas y debilidades, gustos intereses, necesidades, motivos .El
diagnóstico cumple por tanto una doble función, por un lado define los
principales problemas así como la capacidad real de los encargados de su
desarrollo y por otro contribuye a la toma de conciencia y compromiso de los
implicados en su solución. Para la fase de capacitación se establecen los
talleres, debates, lo que permite dar un sentido de actividad colectiva como lo
requiere este nivel, con el fin de discutir no solo la dirección del proceso
sino también todo lo que los docentes aportan desde su preparación y capacidad
individual.
Realizar
trabajo de mesa en los departamentos para analizar los principales problemas de
la extensión y la gestión dando un orden de prioridad a aquellas temáticas
afines. Se conformarán grupos de proyectos de cuyo funcionamiento depende la
consolidación y puesta en práctica de las actividades, corresponde al
departamento de extensión Universitaria como coordinador principal determinar
nexos y relaciones que se establecen entre las temáticas propuestas en función
de los objetivos del programa de la Facultad. Es importante el trabajo grupal en
la definición de los proyectos, se evita que sea algo establecido e inmutable,
posibilitando que se produzca la indefinición y reconstrucción de la propuesta
de manera que a consecuencia de la reflexión y el debate colectivo surja un
proyecto extensionista enriquecido y consciente de lo que corresponde al
departamento y las derivaciones e implicaciones que el mismo tiene para cada uno
de los sujetos que intervendrán en su cumplimiento. Es recomendable hacer
reuniones periódicas como rendición de cuenta, por lo que el grupo debe tomar
decisiones en la reformulación de la actividad.
Conclusiones
Los
mecanismos para la gestión del proceso extensionista no se hacen explícitos ni
se adecuan a las peculiaridades de este proceso, a partir del desconocimiento
por los diferentes factores sociales de los referentes teóricos y
metodológicos, las características de una cultura organizacional y los bajos
niveles de participación, entre otros, en la Facultad.
El
modelo se estructura desde el enfoque de sistema, considerando unas entradas,
procesos y salidas que garantizarán una retroalimentación sistemática,
tributando al desarrollo cultural y a la elevación de la calidad de vida, desde
la organización de programas, proyectos, actividades, acciones y tareas, los
que se interrelacionan dando cumplimiento a la estrategia maestra de la
extensión universitaria.
En el
modelo se definen cuatro niveles esenciales interrelacionados dialécticamente:
el Instituto, la Facultad, los Departamentos y el Año Académico, con énfasis
en los Departamentos. Cada uno de ellos tiene una función bien delimitada como
garantía para que se expresen las de la extensión como función y sus
propiedades esenciales como proceso, de manera que desde esta relación con
carácter de ley la extensión se puede gestionar de manera eficaz y eficiente.
Bibliografía
-
Álvarez de Zayas, C. M. (1998). La escuela en la vida. Didáctica. Monografía.
Ciudad de la Habana. Cuba.
-
Ander Egg, Ezequiel (1984)
Metodología y Práctica de la Animación
sociocultural Humanistas, Buenos Aires, Argentina.
-
Bernal, Arquelio y Gelabert, Gisela (1988)
La extensión Universitaria en Cuba.
Documento. Ministerio de Educación Superior. La Habana. Cuba.
-
___________________ (1994).
Hacia una escuela de excelencia. Monografía. Ciudad
de la Habana. Cuba.
-
Colectivo de autores (1996). Tendencias pedagógicas contemporáneas.
CEDES.
Universidad de la Habana. Cuba
-
Díaz Domínguez, T.
(1998). Fundamentos pedagógicos de la Educación Superior,
GEDES. Universidad de Pinar del Río, Cuba.
-
González González, G. R. y González Fernández-Larrea, M.
(2001). Programa
Nacional de Extensión Universitaria. MES. Ciudad de la Habana. Cuba.
-
González Fernández-Larrea, M. (2004).
Un modelo de Gestión de la Extensión
Universitaria para la Universidad de Pinar del Río. CECES. Universidad Hermanos
Sáiz. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias de la Educación. La
Habana. Cuba
-
González González, Gil Ramón (1995)
Extensión Universitaria: Historia y
Valoraciones. Ponencia presentada al II Encuentro Binacional Cuba- Venezuela,
Mérida, Venezuela
-
Gonzáles, Gil Ramón (1999) Un modelo de extensión universitaria para la
educación superior en Cuba. Revista Imágenes. Volumen No 6. Heredia, Costa
Rica.
-
Quiroga Moreno, Luis (2000) La extensión Universitaria (interacción social) Un
proceso de validación de la universidad ante la sociedad y sus instituciones.
Ponencia presentada en el V Taller Científico sobre la extensión
universitaria. Pinar del Río, Cuba
-
Santos Gutiérrez, Silesio (2001) La gestión de la extensión universitaria
desde una perspectiva especifica. Revista Cubana de Educación Superior. Vol.
XXI. No 3. CEPES. Universidad de la Habana. Cuba
-
Tristá Pérez, Boris (2000) Organización en las instituciones de educación
superior. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XX. Nº 1. Universidad de
la Habana, Cuba
-
Vecino Alegret, Fernando (2004)
La universidad en la construcción de un mundo
mejor. Conferencia Magistral pronunciada en el 4º Congreso Internacional de
Educación Superior. Folleto. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba
-
Zamora Fernández, Rolando (1994)
Notas para un estudio de la identidad cultural
cubana. Centro de Investigaciones y promoción Cultural “Juan Marinello”. La
Habana. Cuba
Otros artículos sobre
Gestión
 |
|
|
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 194 | Buenos Aires,
Julio de 2014
© 1997-2014 Derechos reservados
|
