Estrategia para el aprendizaje grupal en  la disciplina Dirección de la Cultura Física
	*Directora de cursos nacionales del COI en Administración Deportiva para Solidaridad Olímpica.  Profesora Titular en Dirección de la Cultura Física. UCCFD Universidad de Ciencias de Cultura Física y el deporte Manuel Fajardo Facultad Camagüey **Profesor Auxiliar en Dirección de la Cultura Física. UCCFD Universidad de Ciencias de Cultura Física y el deporte Manuel Fajardo Facultad Camagüey Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo Facultad de Camagüey	Dra.C. Marta Leonor Armenteros Pimentel* marmenterosr@uccfd.cmg.cu MSc. Anselmo Lupe González Burgos** anselmog@uccfd.cmg.cu (Cuba)
	Resumen           La investigación parte un diagnóstico realizado a profesores y estudiantes de la Disciplina Dirección de La Cultura Física los cuales constituyen la muestra seleccionada para implementar la estrategia de aprendizaje grupal los métodos del nivel teórico utilizados son: análisis y síntesis, inducción y deducción, histórico y lógico; del nivel empírico: análisis documental, la observación directa, la entrevista., talleres que se aplicaron con actores participantes en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje durante los dos cursos analizados. Ante esta circunstancia se mueve estrategia educativa para el aprendizaje grupal en la disciplina Dirección y organización de la Cultura Física la misma, establece un sistema de influencias de carácter permanente, flexible y diversificado, considera como elementos básicos del proceso educativo la relación entre el aprender a: conocer, hacer, vivir juntos, emprender y ser, enlaza el proceso formativo al trabajo, concede gran importancia a la identificación de los problemas y las necesidades educativas, Ayuda a ampliar el proceso integrador del pensamiento, los procesos afectivos-valorativos y la actuación. Enaltece al grupo como un espacio donde se potencia del crecimiento humano para la esfera de la Cultura Física           Palabras clave: Proceso educativo. Aprendizaje. Grupo.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 19 - Nº 194 - Julio de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La educación profesional continuada es uno de los indicadores esenciales del proceso de formación pues exhibe la transformación de las prácticas laborales y profesionales vigentes sobre la base de la identificación de problemas y la satisfacción de las necesidades de aprendizaje vinculados a su solución, con vistas a mejorar la calidad de la producción, los servicios y la vida, además desarrolla competencias profesionales en las que se integra dialécticamente el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar.

    El proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesionales de la educación exige la utilización de este tipo de indicador para así comprender el curso de los procesos que se estudian, los cambios ocurridos en el enfoque de los planes de estudio en la disciplina Dirección y Organización de la Cultura Física, se unen los procesos de culminación de un ciclo y el inicio de la etapa postgraduada entre adiestramientos, cursos de superación, talleres, diplomados, maestrías entre otros aspectos que pudieran resultar fundamentales. Los indicadores teóricos de una estrategia educativa centrada en el aprendizaje grupal implican una síntesis del razonamiento de las diferentes concepciones estudiadas acerca de la educación, la enseñanza, el aprendizaje, el rol del profesor, el grupo y el proceso de evaluación, que organizados en unidades de contrarios dialécticos, permiten acentuar en aras de su operatividad, la parcialidad de las múltiples miradas existentes en torno a las condiciones antes mencionadas y que desde el punto de vista interdisciplinario consideran los elementos de análisis generales que guiaron la propuesta, ya que permite superar una serie de encasillados que históricamente se han constituido frenos de la práctica universitaria.

    El objetivo esta dirigido a mostrar la aplicación de una estrategia educativa el aprendizaje grupal en la disciplina Dirección y Organización de la Cultura Física de la Facultad de Camagüey.

    Los métodos utilizados son: histórico y lógico; análisis documental, la observación directa, la entrevista a los docentes y autoridades para obtener información del comportamiento del proceso y las expectativas, evaluación cualitativas a partir de instrumentos de amplitud como PNI (positivo, negativo e interesante, OPV (otros puntos de vista) CTF (considerando todos los factores).aplicados a docentes y estudiantes

    Dentro de los métodos estadísticos matemáticos el calculo porcentual o distribución empírica de frecuencia, talleres que se aplicaron con actores participantes en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje durante los dos cursos analizados.

    Observación del desempeño de las actividades docentes y evaluativos a través de controles a clases e integrales de culminación de estudio y continuidad de los procesos.

Desarrollo

    En la concepción de la estrategia educativa para el desarrollo grupal en la disciplina Dirección de la Cultura Física se considero desde el curso escolar 2008-2009 de manera proyectiva la siguiente estrategia educativa en consecución con los objetivos y competencias que se deben asumir por el profesional de la cultura Física en las cuatro esferas de actuación en la misma uno de los principales aspectos están centrados en:

    Componentes de estudio integrantes del transcurso pedagógico de la estrategia para la disciplina Dirección de la Cultura Física.

• Problema – Objetivo.

• Enseñanza – Aprendizaje.

• Actividad – Comunicación.

• Relación educador-aprendiz-grupo.

• La situación de aprendizaje grupal.

• La evaluación y la auto evaluación como función de la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje.

    Su aplicación en el contexto de la facultad de Cultura Física de Camagüey.

1.    Problema-Objetivo

    Problema se dirige a ¿Como contribuir que los egresados de la carrera de Cultura Física y deporte adquieran habilidades básicas de dirección manifiestas en la toma de decisiones y solución de dificultades relativos al sistema organizativo de la Cultura Física y el Deporte, con el empleo de los recursos del análisis histórico y sociológico y tecnológico de la actividad física?

    Los objetivos en tanto propósitos que integran determinados modos de sentir, pensar y actuar, a formar en los aprendices, son la guía transformadora de la situación problémica

Objetivos para la disciplina

1. Aplicar en su actividad profesional conocimientos, habilidades y actitudes acordes con los principios de la sociedad cubana, que le permitan identificar, tomar decisiones y resolver problemas relativos al sistema organizativo de la Cultura Física y el Deporte, con el empleo de los recursos del análisis histórico y sociológico de la actividad física y de las tecnologías de dirección, elevando con ello sus competencias profesionales en esa área.

2. Alcanzar una formación, con una concepción científica del mundo, mediante los fundamentos de la Ciencia de la Dirección, que le permita aportar su forma de actuar y participar en el perfeccionamiento del sistema social en Cuba, contribuyendo a formar hábitos y en el análisis e interpretación y solución de problemas concretos de dirección que inciden en su radio de acción.

    Su objeto de estudio es la Institución Deportiva que es en Cuba el Instituto de Deportes Educación Física y Recreación que tiene el Sistema de Cultura Física y Deportes como su forma organizativa.

2.    Enseñanza-Aprendizaje

    La enseñanza y el aprendizaje, considerando sus diferencias, en tanto procesos de transmisión y apropiación de la experiencia sociocultural, se configuran en una unidad dialéctica en cuyo devenir pueden crearse situaciones que:

• Favorezcan la apropiación por parte del sujeto de los instrumentos creados por la cultura para operar en la realidad y transformarla, con una actitud científica, personalizada, creadora y responsable del objeto de estudio.

• Representen un reto para las formas de sentir, pensar y actuar de los aprendices, con el objetivo de favorecer el tránsito de niveles inferiores a niveles superiores, de la actividad externa (regulada desde afuera), a la actividad interna (autorregulada).

• Promuevan la ruptura de estereotipos e ideas preconcebidas así como la modificación de esquemas conceptuales y referenciales previos, a través de la reorganización constante de la estructura mental en cada estadio del desarrollo. En un proceso sistemático y planificado de interacción participativa y colaborativa a partir del cual el sujeto aprende a aprender con otros en un espacio de reflexión grupal coordinado por el educador.

Roles

    Alumno: Deben contribuir a la satisfacción de las necesidades de aprendizaje, las cuales expresan la diferencia existente entre el nivel de competencia alcanzado y un nivel más elevado deseable, susceptible de ser formado.

    El docente Debe organizar la dirección del proceso de modo que el alumno se sienta obligado y motivado a trabajar y a pensar, y ponga en juego todas sus potencialidades, lo que no significa que se utilice un tipo específico de forma o método de enseñanza, puede hacerse de variadas formas, lo importante es que el alumno tenga una participación activa en la mayor parte del tiempo de la clase y se propicie su actividad independiente posterior a la clase, que en el caso de la variante semipresencial debe ser mayor y deberá estar aún más orientada y controlada.

    En ello intervienen la Actividad-Comunicación: El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene lugar en la actividad cognoscitiva y afectivo-valorativa que desarrollan en la clase en sus diferentes manifestaciones haciendo un énfasis en las clases practicas y los seminarios Este proceso es comunicativo por su esencia, ya que todas las influencias educativas que en el mismo se generan, a partir de las relaciones alumno profesor en la actividad conjunta, se producen en situaciones de comunicación desde la propia concepción del proceso por el profesor y culmina con la evaluación del desempeño por el alumno. Es en la relación dialéctica entre la actividad y la comunicación donde: Se establecen los vínculos entre el aprendiz y el educador, los demás aprendices, el conocimiento, las vivencias afectivas, los valores y la práctica concreta, Se construyen y perfeccionan los saberes que permiten en tránsito progresivo hacia formas de actuación cada vez más autónomas y colaborativas. La Dirección de la Cultura Física se ocupa principalmente del estudio del Sistema Organizativo que adopta la institución educativa en el ámbito de la Cultura Física y el Deporte y da las bases teóricas que pueden sustentar la Historia de la Cultura Física después algunos estudios de problemas sociológicos e investigaciones relacionadas con la dirección de la cultura física y se concreta en la implementación de las tecnologías de la dirección que de forma práctica manejan la elaboración de proyectos a soluciones de problemas detectados en las diferentes esferas de actuación.

3.    Relación educador-aprendiz-grupo: La relación del educador, el aprendizaje y el grupo juega relaciones complementarias y funcionales en la tarea educativa, comparten el protagonismo del proceso de enseñanza – aprendizaje en un espacio de reflexión grupal donde:

El educador como agente de cambio:

Basa su autoridad como profesional en el conocimiento de su disciplina, en la metodología de su enseñanza y en el dominio de una concepción humanista y dialéctica del aprendizaje, del crecimiento humano y del proceso grupal.

Participa desde sus saberes, en el enriquecimiento de los conocimientos y los valores más preciados de la cultura y la sociedad.

Asume la dirección creadora del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la rigurosa planificación y organización de la situación de aprendizaje.

Orienta al aprendiz hacia la investigación y la reconstrucción del saber, compartiendo con ellos los significados elaborados por la cultura en un proceso de actividad y comunicación.

Crea un clima afectivo-motivacional, de seguridad y confianza, propicio para resolver de manera autónoma y cooperada las contradicciones y conflictos inherentes al proceso de aprender.

Evalúa el proceso y el resultado así como los niveles de desarrollo real y potencial de los aprendices.

Coordina el grupo de aprendices brindándoles elementos de análisis que provienen de los referentes teóricos-metodológicos sistematizados en la ciencia y en la cultura, con el propósito de ayudarles a vencer los obstáculos de la tarea de aprendizaje y contribuir a su crecimiento como seres humanos autónomos.

El aprendiz como participante activo de su propio cambio:

Asimila la cultura dominando los modos de sentir, pensar, actuar y aprender significativamente, en un determinado contexto dinámico en el que construye y reconstruye con otros los saberes necesarios para la vida, manifiestos en las cuatro esferas de actuación Educación Física, Cultura Física Terapéutica, Deporte de Alto rendimiento y Recreación con vistas a alcanzar su realización plena.

    Las competencias esenciales deben responder a identificar sus necesidades y actúa con iniciativa propia, autodeterminación y creatividad en la solución de problemas en un ambiente de cooperación son a través de un sistema de habilidades :

• Reconocer la influencia de la Teoría General de la Dirección en las organizaciones Deportivas.

• Interpretar el contenido de la categoría Cultura Física en el contexto de la Teoría General de la Dirección.

• Valorar:

  • El desarrollo de las nuevas ideas y tendencias en el campo de la Dirección en el ámbito general y en particular en nuestro contexto histórico social 

  • La dinámica de la Teoría General de la Dirección.

• Analizar de forma crítica e interpretativa situaciones objetivas concretas que existen en:

  • La evolución histórica de la Cultura Física.

  • El Sistema organizativo de la Cultura Física y el Deporte.

• Elaborar:

  • Resúmenes de los materiales analizados.

  • Alternativas de soluciones a los problemas profesionales concretos del

  • Sistema Organizativo de la Cultura Física.

  • Proyectos para implementar soluciones a los problemas profesionales concretos del Sistema Organizativo de la Cultura Física y el Deporte.

• Aplicar

  • Nociones básicas de la Sociología General en la comprensión de los grupos humanos y los problemas sociales del Deporte.

  • El instrumental lógico – conceptual al estudio de los problemas sociales de la actividad física.

  • Métodos y técnicas que garanticen el uso del sistema de conocimientos para la preparación de soluciones a problemas concretos de las organizaciones deportivas.

  • Técnicas de comparación y triangulación en el análisis de criterios de autores clásicos y contemporáneos.

  • Construir estrategias para planificar, organizar, orientar, y evaluar sus propios aprendizajes en función de los objetivos que se traza, así como para satisfacer sus necesidades cognitivas, afectivas, de seguridad y de logro personal y social.

• El grupo como espacio de génesis y transformación del ser humano:

  • Constituye un lugar de intermediación entre la estructura social y la estructura individual, entre los objetivos educativos del proyecto social y los del sujeto ideológico.

  • Es un espacio social donde se produce el ser individual, donde las personas, en un proceso de desarrollo y crecimiento hacen suyos los valores universales e históricos concretos a partir de los cuales orientan su actividad con vistas a satisfacer sus necesidades.

    En relación con lo antes planteado hay que tener en cuenta, tanto en la variante presencial como en la semipresencial, el contenido su uso en la gestión como profesional de la Educación Física, la Cultura Física y la Recreación.

    Participa en un grupo asumiendo roles funcionales a la tarea de aprender a convivir y a ser.

    En especial lo relativo a lograr que la forma de planificar y organizar la clase, según las diferentes formas previstas para ella, provoque la actividad consciente por parte del alumno y se logre la apropiación de significados y el carácter desarrollador del contenido.

Valores a los que tributa

• Actuar con responsabilidad y compromiso en el desempeño profesional y en la solución de problemas profesionales de la actividad físico-educativa.

• Actuar de manera reflexiva y con creatividad en el proceso de toma de decisiones profesionales.

• Promover sistemáticamente las actividades físico-deportivas y recreativas como un medio para el mejoramiento de la calidad de vida.

4.    La situación de aprendizaje grupal

• Constituye un espacio de reflexión grupal donde se concretiza la organización funcional del proceso de enseñanza-aprendizaje y del sistema de actividades y comunicación educativas en el que tiene lugar la apropiación de los saberes necesarios y suficientes para que la persona devenga en sujeto autónomo.

• Contiene un proceso grupal en el que se da una búsqueda y encuentro de soluciones colectivas para problemas de aprendizaje, que promueven el crecimiento personal-social de los participantes.

• Integra dialécticamente:

  • Lo temático, lo metodológico y lo dinámico.

  • El objetivo, el contenido, el método y la evaluación.

  • La tarea explícita e implícita.

  • Lo manifiesto y lo latente.

  • La pre-tarea, la tarea y el proyecto.

5.    Lo afectivo y lo cognitivo. La evaluación como función de la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje:

• Determina el grado de cumplimiento de los objetivos y el nivel de aprendizaje alcanzado y en base a esta información se produce la ratificación, rectificación y/o transformación de la estrategia educativa planteada.

• Integra lo cuantitativo y lo cualitativo, el proceso y el resultado, tanto en lo que se refiere a los elementos temáticos - metodológicos como a los dinámicos - contextuales.

  • Examina el nivel de desarrollo alcanzado, tanto cognitivo como afectivo, así como su concreción en la acción.

  • Comprende tanto el nivel de desarrollo real como el de desarrollo potencial así como las acciones a realizar para promover aprendizajes que conduzcan a niveles superiores de desarrollo

    En la evaluación grupal, el educador y los aprendices decidirán de manera conjunta los aspectos a evaluar, vinculados con las expectativas iniciales y los logros alcanzados También se tendrán en cuanta los obstáculos enfrentados y la pertinencia de los roles asignados asumidos durante el proceso grupal. Además cada aprendiz se autoevalúa y entre todos deciden la calificación final.

La auto evaluación un punto de intercepción en lo que es y lo que debe ser

    Los criterios para la auto evaluación tienen que ver con el grado de: satisfacción en relación con la situación de aprendizaje, profundidad con que se estudió determinados temas, empeño puesto en las actividades, compromiso con la tarea, evolución intelectual y afectiva entre otros.

    Lo individual y lo social. El docente organiza la dirección del proceso de modo que el alumno se sienta obligado y motivado a trabajar y a pensar, y ponga en juego todas sus potencialidades, lo que no significa que se utilice un tipo específico de forma o método de enseñanza, puede hacerse de variadas formas,

    Entre las que se significan en las clases practicas las guías de desarrollo del aprendizaje y evaluación de las actividades docentes individuales y colectivas lo importante es que el alumno tenga una participación activa en la mayor parte del tiempo de la clase y se propicie su actividad independiente posterior a la clase, que en el caso de la variante semipresencial debe ser mayor y deberá estar aún más orientada y controlada.

En este sentido las temáticas de mayor uso por los estudiantes se evidencian en:

• El ciclo de dirección. Las funciones generales.

  • Función de planificación. Principios de planificación. La toma de decisiones. Proceso de la toma de decisiones. El diagnóstico como elemento de planificación. El tratamiento de la dimensión ambiental en el diagnostico de las organizaciones deportivas básicas

  • La función de organización. Concepto y principios técnicos generales y sociopolíticos. La autoridad sus tipos de delegación. La organización de competencias de base y sus convocatorias

  • La función de regulación o mando. Necesidad y posibilidad del mando o regulación. Liderazgo. Estilos de dirección. Comunicación. Esencia de la comunicación e información. Requisitos de la información.

  • La función de control. Esencia de la función de control. Pasos en el proceso de control. Las acciones correctivas control deportivo.

Etapa de adiestramiento y postgrado. 

    Técnicas de dirección, planificación y organización de competencias deportivas y festivales recreativos en el eslabón de base. Marketing deportivo. Negociación Dirección de equipo. Gestión de instalaciones deportivas. Gestión ambiental. Calidad total en el deporte. El Sistema de Ciencia e innovación tecnológica en el INDER. Trabajo con los cuadros y los trabajadores en el deporte para el desarrollo de la Cultura Física. Teoría de sistemaza administración de recursos humanos. Administración y Gestión en el Sistema de Cultura Física.

Resultados de herramientas de amplitud

• De los PNI a los profesores, de un total de 7-7 señalan para el 100% como aspectos positivos.

• Muy bien la calidad de las orientaciones Uso de videos y computación en la preparación de seminarios.

• La claridad y calidad de las clases metodológicas impartidas sobre evaluación

• Técnica de encuentros

• Trabajo con los valores desde la clase,

• Tratamiento de la dimensión ambiental en el ámbito deportivo desde las clases prácticas,

• La integración de la asignatura al sistema de dirección por objetivo en la base.

Negativo

• De 7, 4 no señalaron nada negativo.

• El tiempo para debatir y prepararse

• Los medios para desarrollar las clases Videos.

• El poco tiempo que los alumnos le prestan al estudio y al trabajo independiente que le impide cumplir con calidad los objetivos

• El transporte y la lejanía de la facultad.

• Las dificultades ortográficas.

Interesante

• De un total de 7-7 para el 100%.

• Las técnicas de trabajo grupal.

• La experiencia de los profesores.

• La posibilidad de debate de intercambio con otras asignaturas de la disciplina desde las actividades metodológicas y las pruebas integradoras.

• La motivación

• Se consideró además la relación intermateria y la incorporación de las clases prácticas al proceso organizativo de base.

• Exponen que lo más significativo es el trabajo metodológico de las clases.

Logros

• Se han incrementado el interés de los docentes y los estudiantes por desarrollar estudios superiores en la especialidad de Dirección

• Queda por consolidar:

• Mayor estabilidad y la preparación de cada docente desde el punto de vista de los conocimientos y de las características metodológicas

• Lograr mayor y mejor índice de calida de los egresados.

• Mayor participación en los proyectos de investigación de soluciones locales para la rama

Conclusiones

    El trabajo grupal como estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje de los profesionales del deporte debe considerar siempre un enfoque interdisciplinario, pues los problemas complejos así lo exigen.

    Los indicadores aplicados a la disciplina Dirección de la Cultura Física en la Facultad de Camaguey tienen un peso extraordinario en el proceso enseñanza aprendizaje, pues son expresión de trascendentes espacios funcionales del progreso humano, en su más alto grado de organización.

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