Introducción
Incrementar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje en función de
la educación integral de los alumnos, es una temática de marcado interés para
los profesionales de la Educación Física. Para esto se han encauzado acciones,
en su mayoría relacionadas con la necesidad de abordar las clases desde un
enfoque contemporáneo, en contraposición a la enseñanza tradicional encargada
de lograr la adquisición de modelos técnicos de movimientos.
Aunque el resultado es palpable y se han dado pasos de avance, aun se
desarrollan clases de Educación Física que se encuentran distantes de los
niveles deseados. Esto fue constatado inicialmente en el estudio realizado por
Barceló (2005) como miembro del Grupo de Investigación Motivación y
Educación Física (GIMEF) y luego en el estudio de la calidad de las clases
tanto de la enseñanza primaria como secundaria realizado por Borrero (2012) utilizándose
la misma metodología empleada por el GIMEF.
Al realizar una valoración de los resultados del estudio más reciente el autor
coincide en que aún se aprecian aprendizajes tradicionales en la Educación
Física, lo que trae consigo las siguientes limitantes:
-
Aprendizaje
técnico y de modelos de movimientos.
-
Enseñanza
directiva de la Educación Física basada en la explicación demostración
y repetición.
-
Adquisición
de automatismos y competencias deportivas.
Por consiguiente:
-
La
Educación Física parece más “Física” que “Educación”.
-
Padres,
profesores y algunos “directivos” consideran la Educación Física como
deporte, ocio o como una pérdida de tiempo para el estudio de otras
materias.
-
Desmotivación
de los alumnos “menos hábiles”.
Los elementos expuestos ilustran el escenario actual de la generalidad de las
clases de Educación Física. Esto exige reorientar las acciones y dirigirlas
hacia un cambio positivo desde lo intrínseco del proceso; así como aprovechar
todos los espacios disponibles, crear los que fueran necesarios pero sobre todas
las cosas, explotar al máximo las potencialidades que ofrecen los intercambios
entre profesores y alumnos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Precisamente el objetivo del presente trabajo es demostrar la necesidad de un
profesional investigador de sus prácticas en la Educación Física, ofreciendo
algunas acciones que contribuirán al logro de este propósito y los resultados
de su puesta en práctica. En él el autor desarrolla en apretada síntesis dos
subtemas esenciales, el primero tratará acerca de la “Necesidad de formar un
profesional investigador en la Educación Física” y el segundo versará sobre
“La investigación científica en las clases de Educación Física”.
Desarrollo.
Necesidad
de formar un profesional investigador en la Educación Física
El profesional de la actividad física tiene que poseer una profunda formación
científica. Con esta máxima, es que se
deben formar los profesionales actuales y los del campo de la Educación Física
no pueden estar ajenos a estas aspiraciones. Sin embargo en la actualidad se
manifiesta un déficit de investigaciones en este campo y su origen es
multicausal.
El autor considera necesario partir por plantear que tradicionalmente de forma
errónea se ha concebido la investigación científica en la actividad física
como una cuestión ajena de algún modo al centro escolar, incluso que debía
ser desarrollada solo por investigadores externos, entiéndase expertos o
estudiantes universitarios próximos a finalizar sus estudios para la
presentación de los resultados en un informe de investigación que
posteriormente será defendido como un Trabajo de Diploma, que en el mejor de
los casos mediará un tiempo en generalizarse y contribuir a la solución de los
problemas que propiciaron su origen.
En la actualidad a partir de las reflexiones en torno a la Metodología de la
Investigación Científica en la actividad física y específicamente a la
lógica de la aplicación del método científico, las ideas anteriormente
expuestas acerca de las investigaciones han cambiado; entre otras cosas por la
inclusión de la investigación cualitativa en nuestro campo, se inician nuevas
formas de interpretar el modo de hacer ciencia desde el ejercicio del
profesional, y se torna necesario el accionar de un “nuevo profesor”, en
este caso el profesor investigador, quien debe ser protagonista
del perfeccionamiento de sus clases hasta superar la clásica visión de que
solo es investigador aquel denominado experto creador de teorías, siempre como
agente externo a la institución donde se generó la situación problemática.
La
investigación científica en las clases de Educación Física.
El proceso de investigación científica en la Educación Física,
tradicionalmente se ha llevado a cabo bajo las imperantes influencias del
paradigma positivista o cuantitativo. Sin embargo, producto de la demandante
necesidad de ir más allá de elementos y conductas cuantificables, o lo que es
lo mismo, de realizar interpretaciones valorativas del proceso de
enseñanza-aprendizaje, actualmente se habla de “nuevos paradigmas”
científicos entre ellos holográfico, holístico, e incluso ecológico; de “hacer
ciencia desde el dominio de lo cualitativo” y de la “investigación social
cualitativa aplicada al ámbito de las prácticas físico deportivas”
(Lagardera, 1996-1997, citado por Guardo, 2003); dando paso cada vez más a
investigaciones cualitativas que ofrecen una explicación e interpretación de
la práctica educativa de la Educación Física, no solo con el objetivo de
conocerla, sino también de transformarla.
Sobre el tema de los paradigmas de investigación, muchos estudiosos han
ofrecido sus valoraciones, en ocasiones defendiendo la utilización de unos
sobre los otros, sin embargo el autor considera que en primera instancia no
existe la investigación “pura” o basada solo en un paradigma pues en la
utilización lógica del método científico es preciso el empleo de métodos y
técnicas cuanti-cualitativas ya que no se trata de imponer esquemas
investigativos, sino de aplicar lo justo en las condiciones necesarias, con la
utilización de los métodos y técnicas que permitan la obtención de los datos
precisos que propicien analizar e interpretar las características del
fenómeno.
En este sentido el paradigma interpretativo, también llamado cualitativo,
naturalista etnográfico o fenomenológico quien tuvo entre sus principales
precursores a Dilthey, Rilckert y Weber se ocupa de ir más allá del control y
rigor del fenómeno, pues propone la comprensión con profundidad del por qué
de los hechos manifestados, mediante la interacción del investigador con en el
objeto de estudio; convirtiéndose en un sujeto participante en la
investigación. En esencia no se trata de controlar las variables que influyen
sobre la muestra, sino de describir esas variables con el propósito de conocer
el contexto en el que se interviene.
Al respecto resulta prudente asumir que la investigación científica en la
Educación Física debe ser “una actividad sistemática y planificada, de
valoración y análisis, para proporcionar información a la toma de decisiones
del profesor, con vistas a mejorar o innovar en educación” (Viciana, 1995:
12; citado por Díaz, 2001).
A partir del análisis del escenario actual de la Educación Física, el autor
considera que deben prevalecer las investigaciones aplicadas. Entiéndase por
investigación aplicada aquella que se lleva a cabo en la propia área de
Educación física.
Esto es lograble, en la medida que los profesores aprovechen el escenario de sus
clases como espacio principal para el desarrollo de sus investigaciones,
cuestión que traerá consigo importantes cambios no solo en sus prácticas,
sino a todos los niveles; incluso en aquellos desde los que se gestionan,
orientan y controlan sus intervenciones didácticas, contribuyendo a las
innovaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sobre este particular Salinas y Viciana (2006) plantean “La innovación de la
planificación es un vehículo imprescindible para lograr el desarrollo del
profesorado de EF” teniendo en cuenta que toda “planificación debe poseer
en su interior un núcleo de innovación que vendrá dado por las nuevas
experiencias, nuevos contenidos…de manera que los cambios que resulten con un
balance positivo… los conservemos para sucesivas planificaciones”. Ante esta
realidad el autor considera que el empleo de la investigación-acción debe ser
no solo el método, sino el medio para el logro de dicha aspiración.
La investigación-acción, constituye una forma de indagación autorreflexiva
que emprende un grupo o comunidad participante en una situación social dada,
con vistas a mejorar la racionalidad o la justicia de sus propias prácticas, su
entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen
lugar, incluyendo las acciones que conduzcan a un cambio. (Lewin, 1946)
Es importante destacar que la investigación-acción fue propuesta por vez
primera por Lewin (1946) en el campo de la psicosociología, sin embargo a
partir de la década de los ’80 fue teniendo cada vez mayor acogida en el
campo educativo. Autores como Stenhouse (1985);
Kemmis (1988); Carr (1988); Elliot (2000); entre otros, son referentes de esta
modalidad investigativa. En el ámbito de la Educación Física, entre otros se
encuentran a Blández (s/f); Pedraz (s/f); Devís-Devís (1996); García (1997);
López Rodríguez (2003) como director del GIMEF y López Pastor (2005) citados
por Candini y Ossana (2012).
Este método rompe con los esquemas tradicionales acerca de la producción de
conocimientos y su aplicación, pues ofrece la posibilidad de involucrar en un
mismo plan a científicos y expertos, administrativos y profesionales, así como
a los educandos en una dinámica participativa que procura asegurar la
obtención de información, el aprendizaje por parte de todos y las acciones que
han de modificar la situación existente.
Teniendo en cuenta lo antes expuesto, la investigación-acción implica generar
conocimientos a partir de la praxis. Vista esta situación contextualizada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, implica un ejercicio
profesional en el cual los educadores no pueden solo limitarse a la aplicación
repetitiva de los contenidos descritos en los documentos normativos (programas),
sino sentirse actores protagónicos del proceso en conjunto con los educandos,
partiendo de la autorreflexión y la reflexión conjunta con el resto de los
docentes y estudiantes acerca del resultado práctico de sus clases y modificar
aquellas cuestiones que así lo ameriten.
A partir de la imperante necesidad del accionar de un profesor investigador de
sus prácticas en la Educación Física, el autor considera oportuno (sin
pretender agotar el tema) referirse a algunas de las acciones que en su opinión
propiciarán el éxito en este propósito:
-
Continuar
el perfeccionamiento de los planes de estudios para la formación de los
profesionales de Educación Física, pues en estos están el cúmulo de
asignaturas o materias que tributan al sistema de habilidades profesionales;
tanto a las habilidades básicas o genéricas, como a las específicas o del
ejercicio de la profesión.
-
Potenciar
el roll protagónico de los docentes formadores de profesores de Educación
Física, pues tienen el encargo y el reto de modelar un profesional
contextualizado, motivado y comprometido con su formación permanente como
vía para la actualización de sus conocimientos y el logro de un ejercicio
profesional eficiente y eficaz así como contribuir a formar integralmente a
los practicantes desde la Educación Física.
-
Flexibilizar
y modificar todo lo preciso en los programas de Educación Física en aras
de propiciar la toma de decisiones de los profesores con relación a la
contextualización de los contenidos a impartir y minimizar las exigentes
adquisiciones de tecnicismos por parte de los estudiantes.
-
Estimular
la creatividad en los profesores de Educación Física como una de las vías
para la consecución de una motivación profesional intrínseca, pues existe
una estrecha relación entre esta y la calidad de las prácticas educativas,
cuestión ampliamente demostrada por varios estudiosos del tema.
-
Aprovechar
los espacios dedicados al trabajo docente metodológico en las instituciones
educativas para favorecer el intercambio reflexivo y crítico entre los
docentes en lo relacionado al proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Educación Física con el propósito de trazar acciones para perfeccionarlo.
Como resultado de la puesta en práctica de las acciones antes mencionadas desde
el ejercicio profesional del autor como profesor en la Facultad de Cultura
Física de la Universidad de Las Tunas se ha logrado:
-
La
elaboración y propuesta del programa de postgrado “El profesor
investigador en la Educación Física” donde a partir de la
utilización de la investigación-acción colaborativa, se contribuye a
fomentar la práctica investigativa desde el propio ejercicio profesional
así como incrementar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-
Perfeccionar
el programa de la asignatura Metodología de la Investigación de forma tal
que tribute de forma efectiva a la formación de los estudiantes como
futuros profesionales investigadores.
-
Estrechar
el vínculo Universidad Escuela a través de la Práctica Laboral
Investigativa (PLI), favoreciendo su exitoso cumplimiento.
-
Incrementar
la calidad en los exámenes integradores como forma de evaluación final de
la PLI de los estudiantes del tercer año de la carrera.
Conclusiones
-
La
Educación Física contemporánea precisa del accionar de docentes
investigadores de su intervención didáctica, capacitados para solucionar
sus problemas profesionales.
-
La
investigación científica en la Educación Física debe estar dirigida a la
solución de los problemas que se les manifiestan a los profesores en el
propio contexto educativo en el que se desarrollan sus clases.
-
El
conocimiento, dominio y puesta en práctica de la investigación-acción
colaborativa tanto por los estudiantes del pregrado como por los docentes de
Educación Física en ejercicio profesional, propiciará un profundo
análisis reflexivo de las prácticas desarrolladas, contribuyendo al
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 194 | Buenos Aires,
Julio de 2014
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