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Introducción

    En la actualidad, se plantea una demanda de educación universitaria sin precedentes, acompañada de una gran diversificación y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico, tal y como fue planteado desde la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: visión y acción de la UNESCO (1998), en la cual se expresa que las universidades no están dando las respuestas esperadas a los muchos desafíos que, de diversa índole, se plantean en el campo de la economía, de la empresa, de la sociedad, de la política o de la cultura.

    Esto, a su vez, es reforzado en la Conferencia Regional de América Latina y el Caribe (2008), cuando se declara que: “La educación general, y la superior en particular, son instrumentos esenciales para enfrentar exitosamente los desafíos del mundo moderno y para formar ciudadanos capaces de construir una sociedad más justa y abierta, basada en la solidaridad, el respeto por los derechos humanos y el uso compartido del conocimiento y la información. La educación superior constituye un elemento insustituible tanto para el desarrollo social, la producción, el crecimiento económico y el fortalecimiento de la identidad cultural, como para el mantenimiento de la cohesión social, la lucha contra la pobreza y la promoción de la cultura de la paz” (p. 3).

    La UDS, centra su acción curricular en la concepción de un nuevo modelo de hombre, de sociedad y por tanto, de Universidad, fundamentada en la concepción de una Institución innovadora y postmoderna, que utiliza la plataforma tecnológica que requieren los laboratorios científicos para la actividad físico deportiva y recreativa; así como las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo de las competencias integrales que requieren los profesionales del área, a través de estrategias participativas, módulos interactivos y la metodología de aprendizaje por proyectos enfocada hacia lo socio comunitarios y orientados hacia actividades físico deportivas.

    El modelo teórico curricular de la UDS, tiene fundamento filosófico y sustento metodológico en el conjunto de principios, normas y criterios que orientan y fortalecen el proceso de aprendizaje de la Institución, enmarcado en la conducción y desarrollo bajo las directrices de las dimensiones del Saber, Hacer, Ser y Convivir como pilares básicos para la tramitación de competencias que deben lograr los participantes en su trayectoria académica.

    En líneas generales, la concepción curricular de la Universidad se presenta bajo los postulados del Paradigma emergente e integrador, socio crítico e histórico cultural que no obedecen a leyes preestablecidas, sino a una interrelación continua y permanente que va, por sí misma, argumentando la necesidad irrenunciable de innovar, transformar y ajustar en forma permanente el currículo universitario.

    Un enfoque de formación basado en competencias, conlleva a la identificación y definición de los componentes de formación, focalizando la atención en la interrelación de los actores que intervienen. En este enfoque, se considera al plan de estudios como un instrumento de comunicación que debe dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿A quién formamos?, ¿Para qué?, ¿En qué vamos a formar?, ¿Con quiénes?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?

    En el caso particular, la UDS es una institución universitaria de carácter temático donde se imparten tres licenciaturas Actividad Física y Salud, Entrenamiento Deportivo y Gestión Tecnológica del Deporte con un claustro joven en su mayoría, donde las necesidades de perfeccionamiento profesional son evidentes, pues de ello depende encaminar su acreditación como Institución Universitaria hacia la excelencia, por tanto, el perfeccionamiento continuo del diseño curricular de los tres programas de formación debe realizarse y en la actualidad ajustarlo a las demandas de la sociedad venezolana en correspondencia con la nueva Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación Física (2011).

    El diseño curricular estará en una permanente revisión y adecuación a tono con los cambios que se van suscitando en todos los ámbitos del entorno territorial e internacional. Los cambios que se propone se presentan en una matriz curricular flexible que sirve como base para el reconocimiento y desarrollo de los saberes identificados en los respectivos ejes de formación. Se asume como la orientación lógica, coherente y progresiva de los saberes a todo lo largo del perfil de formación la cual integra todos los componentes del plan de estudio como son las diferentes unidades curriculares con su carga horaria, a todo lo largo del proceso de formación e identificadas en el correspondiente eje de formación. Igualmente se integran los ejes transversales, señalados en la parte inferior de la matriz.

    Dentro de las necesidades de trasformación es preciso establecer prelaciones, por cuanto el avance en el plan de estudio requiere estar determinado por la prosecución del orden pedagógico, lógico, secuencial y progresivo de los conocimientos, habilidades, destrezas y madurez actitudinal; de la construcción, adquisición y fortalecimiento de las subcompetencias y competencias al término de cada uno de los trayectos anuales.

    Esta necesidad justifica la importancia de acometer la trasformación curricular en los programas de formación de la UDS, en este estudio se basa en el siguiente problema científico: ¿Qué transformaciones curriculares deben realizarse para que tributen al perfeccionamiento de los tres programas de formación de la Universidad Deportiva del Sur?

    Para darle solución al problema planteado se proponen los siguientes objetivos:

Objetivo general

• Perfeccionar el proceso de formación profesional en las tres carreras de la Universidad Deportiva del Sur desde posiciones integradoras que enfaticen en la educación permanente de estudiantes y profesores.

Objetivos específicos

1. Realizar la revisión de los diseños curriculares, de acuerdo a los lineamientos para el desarrollo curricular de los Programas Nacionales de Formación en la UDS.

2. Determinar las modificaciones al pensum de estudio de los tres programas de formación de la UDS.

3. Implementar conjuntamente las prelaciones como régimen de prosecución académica en el pensum de estudios de la UDS.

Metodología empleada

    El proyecto se desarrolla a partir de un diagnóstico y simultáneamente se logra la intervención. De los métodos teóricos, el analítico-sintético, así como el inductivo-deductivo para enfrentar críticamente la bibliografía existente así como para valorar los principales datos obtenidos.

    Se combinan, de acuerdo a la dinámica, las metodologías cuantitativas y las cualitativas, siempre a partir de la premisa central de que el acercamiento al objeto de estudio en la investigación educativa es esencialmente holístico y profundamente cualitativo. Lo que expresará el empleo de algunos métodos y o técnicas más estandarizados como sondeos y pruebas, así como otros más abiertos y flexibles desde las propias dinámicas grupales generadas en las diversas acciones de la investigación.

Análisis de los resultados

    Para dar respuesta a lo antes señalado, se plantea como forma organizativa fundamental el taller metodológico, que es el tipo de trabajo metodológico que tiene como objetivo debatir acerca de una problemática relacionada con el proceso de formación y en el cual los profesores presentan experiencias relacionadas con el tema tratado, se proyectan alternativas de solución a dicho problema a partir del conocimiento y la experiencia de los participantes.

    Tomando en consideración todo lo anterior se realiza la 1ª Jornada Intrauniversitaria de trabajo metodológico (septiembre-2012) y posteriormente la Jornada de Formación Permanente en el marco de la Transformación Curricular UDS (septiembre-2013), en este escenario se determina en los talleres la necesidad de realizar modificaciones a los tres programas de formación, las cuales serán puestas en prácticas a partir del lapso académico 2013-II, comenzando por Trayecto Inicial, de manera general se ha llegado a las siguientes apreciaciones:

• La necesidad de realizar la revisión de los diseños curriculares, de acuerdo a la realidad actual no sólo a nivel nacional sino geopolítica, así como la realidad presentada por los egresados de los tres programas de formación.

• Aunado a ello, es necesario que una vez realizados los cambios en los diseños curriculares se implementen conjuntamente las prelaciones como régimen de prosecución académica en aquellas unidades curriculares que así lo requieran.

• Una propuesta que se manifiesta en los tres Programas de Formación y que se hace necesario evaluar es la necesidad de colocar la Unidad Curricular Proyecto Comunitario en el horario opuesto al que el estudiante asiste a clase, de esta forma se haría una mejor articulación y desenvolvimiento del mismo.

• Los cambios que se proponen por programas son como siguen:

    Respondiendo a lo propuesto en los talleres realizados se han emprendido las siguientes acciones:

• Contextualización del espacio geográfico de cobertura.

• Adecuación de la terminología a la normativa legal vigente y a los acuerdos internacionales firmados por la nación.

• Precisar nuevas gaceta creación UDS y nombramiento de autoridades.

• Justificación y soporte con autores las fundamentaciones curriculares (formación y transversales).

• Enmarcar las competencias de egreso en los campos de acción (conocer, hacer y convivir).

• Vincular a los entes públicos responsables de masificación del deporte, la educación física, recreación, salud y rehabilitación física a fin de lograr el impacto social que fundamentó el diseño.

• Ajuste e incorporación de nuevas unidades curriculares a fin de ampliar campo de acción profesional (previa consulta a equipos de docentes).

• Creación sistema de prelación (previa consulta a equipos de docentes), el cual comienza a partir del lapso académico 2013-II, como observación relevante se muestra que Trayecto Inicial es un requisito académico de ingreso en su integridad.

• Revisión y adecuación a los lineamientos del MPPEU.

• Adecuación de la carga crediticia de acuerdo a los lineamientos emanados del MPPEU

• Incorporación de nuevos contenidos referenciales.

• Incorporación de bibliografía actualizada.

• Diseño de formatos de planificación y evaluación.

Conclusiones

    Como puede apreciarse anteriormente se realizaron cambios en los pensum de estudios de los tres programas de grado que se imparten en la Universidad deportiva del sur, tal y como se venían desarrollando desde el 2008 y los que se implementaron a partir del periodo académico 2013-I

    De la revisión en el pensum de estudios de las tres carreras de la UDS, se determinó la contextualización de las mismas en función de su pertinencia social, para lo cual se tuvo en cuenta:

• Incluir los cambios necesarios en cada uno de los Programas de Formación de la UDS.

• Revisión de la denominación y contenido de los Ejes de Formación.

• Perfeccionamiento de la Unidad Curricular Proyecto Comunitario para que cumpla sus funciones integradoras en los Trayectos y en las carreras.

• Actualización de las Sinopsis y las Programaciones Didácticas de las Unidades Curriculares.

• Aplicación a partir del Trayecto Inicial 2013-II del sistema de prelaciones como régimen de prosecución académica en la UDS.

Matriz Curricular del Plan de Estudio 2008

Matriz Curricular del Plan de Estudio 2013

Bibliografía

• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial Nº 5.453. Caracas-Venezuela.

• República de Venezuela (2011). Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación Física. Gaceta Oficial de fecha 23 de octubre de 2011. Caracas - Venezuela.

• Tuning América Latina (2011-2013). Innovación Educativa y Social. [Documento en Línea]. Disponible en: http://unideusto.org/tuning/2011-2013

• Unesco (1998). Declaración Mundial sobre Educación Superior para el Siglo XXI. Madrid: Santillana

• Vygotski, S. (1983). Historia del Desarrollo de las Funciones Psíquicas Superiores. Madrid. Visor.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 193 | Buenos Aires, Junio de 2014   © 1997-2014 Derechos reservados