efdeportes.com

O método de trabalho aplicado no processo 

de ensino do futebol: case Araxá Esporte Clube

El método aplicado para trabajar en proceso de enseñanza fútbol: el caso del Araxá Esporte Clube

 

*Especializando em Futebol pela Universidade Federal e Viçosa, Viçosa, MG

**Professor da Universidade Federal de Viçosa, Florestal, MG

(Brasil)

Anderson Mateus Viriato*

Romário Cardoso Costa**

andersonsports@hotmail.com

 

 

 

 

Resumo

          O futebol minimiza diferenças sociais e não depende de fatores como cor, classe, idade ou grau de instrução. É portanto, um fenômeno sem limites. O ensino do futebol pode ter um cunho social importante por proporcionar uma série de benefícios tanto individuais, como o desenvolvimento das habilidades físicas, quanto social, pela oportunidade de desenvolver o aluno contemplando sua potencialidade integral preparando para a vida em sociedade. No ensino desse esporte, as propostas metodológicas presentes na estrutura do futebol exercem suas ações com base nos métodos de ensino analítico e global , sendo que em algumas ocasiões, neste processo ocorre a aplicação do método misto que caracteriza a junção dos métodos analítico e global. Este trabalho teve por objetivo analisar o processo de ensino do futebol que acontece no projeto “A Base para Formação Esportiva”, do Araxá Esporte Clube, na cidade de Araxá – MG, determinando assim qual o método utilizado para a formação esportiva. Esta é uma pesquisa de campo e qualitativa e utilizou-se como instrumento de coleta de dados a análise observatória e questionário. Concluiu-se que o método de ensino é focado na especialização precoce e no esporte de alto nível e que o processo de formação esportiva poderia trabalhar com mais ênfase o caráter educativo que é proporcionado pela aprendizagem do futebol.

          Unitermos: Futebol. Especialização precoce. Método global e analítico.

 

Abstract

          Soccer minimize social differences and does not depend on such factors as color, class, age or education. It is therefore a phenomenon without limits. The teaching of soccer may have an important social nature for providing a number of benefits both individual, as the development of physical skills, and social, for the opportunity to develop their full potential student contemplating preparing for life in society. In teaching this sport, the proposals present the methodological structure of soccer exert their actions based on teaching methods and comprehensive analytical, and in some instances, this process is the application of mixed method which characterizes the junction of analytical methods and global. This study aimed to examine the teaching of soccer that happens in the project "Sports Training Base", Araxa Esporte Clube in the city of Araxa - MG, thereby determining which method is used for sports training. This is a field research and qualitative and was used as a tool for data collection and analysis observatory questionnaire. It was concluded that the teaching method is focused on early specialization and the high level sport and the sports training process could work with more emphasis on character education that is provided for learning soccer.

          Keywords: Soccer. Early specialization. Global and analytical method.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 19 - Nº 193 - Junio de 2014. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

Introdução

    As estratégias pedagógicas inseridas no meio do futebol no segmento das categorias de base reproduzem em suas estruturas diversas atividades desenvolvidas no processo de treinamento do esporte de alto nível , com o intuito de propiciar a otimização do desempenho esportivo. As propostas metodológicas presente na estrutura do futebol exercem suas ações com base nos métodos de ensino analítico e global , sendo que em algumas ocasiões deste processo ocorre a aplicação do método misto que caracteriza a junção dos métodos analítico e global. A metodologia de treinamento aplicada neste processo está condicionada a cultura local abrangendo questões sociais e econômicas.

    O processo de formação esportiva poderia abordar com maior ênfase o caráter educativo inserido na atividade. Sobre essa questão, Greco (1997, pág. 18) afirma: “Treinamento com crianças e adolescentes é treinamento de formação e orientação , preparação para a vida diária e eventualmente , para o esporte de alto nível”.

    Os profissionais inseridos na estrutura do treinamento desportivo exercem uma linha de trabalho visando o aproveitamento de atletas no segmento do esporte de alto nível , no qual fatores sociais e econômicos reforçam esta idéia , propiciando aos treinadores e familiares respectivamente , ascensão profissional e social por intermédio dos ganhos financeiros possibilitados pelo futebol na esfera de alto rendimento.

    Piaget in Bodernave e Pereira (1991: 28) afirma que: a aprendizagem se processa através de dois movimentos simultâneos e interligados , mas de sentido contrário: a assimilação e a acomodação.”

    Greco e Benda (2001) revelam que a maior parte dos autores por eles consultados divide em 3 as etapas do processo de treinamento: principiante, avançado e alto nível.

    Os objetivos desse estudo se conformam em averiguar se o trabalho executado tem propósito de iniciação esportiva ou é pendente para o processo de especialização precoce, conhecer o método pedagógico e a percepção do professor sobre esse método de ensino e sobre o projeto em si.

    Este trabalho justifica-se pela importância de analisar o ensino do futebol, avaliando suas vertentes de iniciação esportiva e especialização precoce, conformando suas vantagens e desvantagens para a criança que é receptora desse processo.

A Iniciação Esportiva no contexto do ensino do futebol

    Para Oliveira e Paes (2004), a etapa de iniciação esportiva deve constituir-se de fases e sua constituição acontece com as experiências dos praticantes. A esse fator, alia-se um projeto pedagógico onde os conteúdos do ensino das habilidades e o desenvolvimento das capacidades motoras, ocorram de forma diversificada e motivadora.

    Almeida (2009) defende que a iniciação esportiva deve ser dividida em três estágios: de 8 a 9 anos; entre 10 e 11 anos; de 12 a 13 anos. A iniciação desportiva propriamente dita, ocorre entre oito e nove anos e o objetivo do treinamento é a aquisição de habilidades motoras e destrezas específicas e globais, e o trabalho deve ser baseado em atividades lúdicas e recreativas, na busca de um aprendizado objetivo, eficiente e pouco monótono. Entre 10 e 11 anos de idade, o objetivo é introduzir os elementos técnicos fundamentais, táticas gerais e regras através de jogos educativos e contestes e atividades esportivas com regras.

    Ainda este mesmo autor caracteriza a terceira etapa, chamada de introdução ao treinamento e propõe como objetivo à criança entre 12 e 13 anos, o aperfeiçoamento das técnicas individuais, dos sistemas táticos, além da aquisição das qualidades físicas necessárias para a prática do desporto.

O papel do futebol no desenvolvimento infantil

    Para Silva (1996: 31) o professor deve trabalhar no sentido de proporcionar ao praticante a “aquisição de um repertório cultural e motor que lhes possibilite aplicações durante toda sua vida em situações cotidianas de movimento através dos mais diversos desafios motores, exercícios físicos, jogos, esportes, etc...”

    Para Almeida (2009) interessa que na fase de iniciação, o importante é oferecer um grande número de oportunidades para o desenvolvimento das mais variadas formas de habilidades motoras, pois se proporcionadas a esse aluno, experiências motoras em corridas, equilíbrio, lançamentos, saltos, etc., estará instrumentalizando-o com qualidades motoras que poderão ser utilizadas em todos os desportos coletivos.

Abordagem aos métodos pedagógicos

    Bayer (1994 apud OLIVEIRA e PAES, 2004) afirma a existência de duas correntes pedagógicas de ensino para os jogos desportivos coletivos: uma que por métodos tradicionais ou de repetição molda a criança ao modelo adulto. E uma segunda que por métodos ativos determina a aprendizagem pela vivências das situações que propicia iniciativa, imaginação, reflexão e aquisição de um conhecimento pela imprevisibilidade.

    Gallahue e Ozmun (1995 apud OLIVEIRA & PAES, 2004) apregoam uma abordagem desenvolvimentista, que, ao ensinar as habilidades motoras (técnicas) para a faixa etária de 7-10 anos, os conteúdos do ensino são aplicados pelo professor e praticados pelos alunos, sem interferência e correções dos gestos motores. Para a faixa etária de 11-12 anos, o ensino é parcialmente aberto, isto é, há breves correções na técnica dos movimentos. Na faixa de 13- 14 anos, o ensino é parcialmente fechado, pois inicia-se o processo de especificidade dos gestos de cada modalidade na procura da especialização desportiva, e somente após os 14 anos de idade deve acontecer o ensino totalmente fechado, específico de cada modalidade coletiva, e também o aperfeiçoamento dos sistemas táticos que cada modalidade necessita.

    O modelo de ensino tradicionalmente adotado no meio esportivo é o analítico-sintético conforme afirma Resende (2007?). Ainda este autor diz que este modelo se resume em reproduzir o padrão de movimentos ditado pela técnica onde, a partir da análise da habilidade de cada praticante, define-se o que deve ser aprendido pelos iniciantes e os movimentos devem ser aprendidos, inicialmente, fora do contexto de jogo, para, posteriormente, serem aos poucos aplicados às situações reais de jogo.

    Garganta (1998 apud OLIVEIRA e PAES, 2004), nos estudos sobre pedagogia do esporte, enumera duas abordagens pedagógicas de ensino: a primeira é mecanicista, centrada na técnica onde os gestos são aprimorados, especializados, dentro de um jogo pouco criativo.

    A segunda abordagem desse mesmo autor é a das combinações de jogo onde o jogo é decomposto em unidades funcionais sistemáticas de complexidade crescente, nas quais os princípios do jogo regulam a aprendizagem. As ações técnicas são baseadas nas ações táticas, de forma orientada.

    A abordagem pedagógica chamada de pedagogia das situações, de acordo com Oliveira e Paes (2004), deve proporcionar ao aprendiz, “as possibilidades de percepção das situação de jogo, interferindo na tomada de decisão (...) buscando resolver os problemas que surgem com respostas motoras mais rápidas, principalmente nas interceptações e antecipações, frente às atividade dos adversários”.

Especialização precoce

    Segundo Navarro & Almeida (2008 apud POLITO, 2009) as competições são prejudiciais às crianças quando afetam o seu estado emocional de forma que este influi negativamente no rendimento, onde há uma grande pressão de pais e treinadores para alcançarem os melhores resultados e para que sejam os melhores na equipe.

    Greco e Benda (2001) salientam que na especialização precoce a necessidade foca o resultado a individualidade biológica e os aspectos psicossociais são desrespeitados pela imposição da relação carga, volume e intensidade dos treinamentos.

Resultados e discussão

    A estratégia pedagógica desenvolvida pelos profissionais inseridos na equipe técnica, como se pode observar, exerce os métodos de ensino analítico e global durante o processo de treinamento, sendo que em algumas ocasiões deste processo ocorre a aplicação do método misto que caracteriza a junção dos métodos analítico e global.

    Os profissionais apresentam consciência do processo de maturação dos adolescentes, demonstrando equilíbrio nas ações referentes a carga de treinamento principalmente nas atividades resistidas e trabalho de finalizações , no qual estas atividades exercem um forte impacto na estrutura óssea e muscular dos adolescentes.

    Greco (1997 apud Drubscky, 200?) ponderam que no processo de ensino é necessário aprofundar o saber sobre a evolução psicomotriz da criança e do adolescente e também sobre as características dos processos de adaptação biológica em cada faixa etária.

    No processo de aprendizagem motora algumas ações ministradas não exercem os princípios científicos pré-estabelecidos, no processo de aquisição de uma habilidade motora o indivíduo deve encontrar-se na plenitude de suas condições físicas, durante este processo constatou-se que em algumas situações os adolescentes executaram gestos esportivos visando a aquisição de habilidades motoras em um estado avançado de cansaço físico, o que implica no processo de aprendizagem motora.

    Constatou-se que os adolescentes não recebem a oportunidade de exercerem o feedback em suas ações, algo que poderia contribuir de forma extraordinária para o desenvolvimento da autonomia e percepção dos adolescentes em relação aos jogos desportivos.

    Estão inseridas no contexto de atividades propostas direcionadas ao processo de treinamento estratégias pedagógicas que abrangem o treinamento específico por setores, desenvolvimento de mini-jogos, trabalho de fundamentos técnicos, ênfase em bolas paradas e jogadas ensaiadas.

    A proposta pedagógica aplicada desenvolve ações com ênfase no método global. A proposta metodológica recomendada pela literatura científica reforça a importância de propiciar aos adolescentes uma atividade motora diversificada com ênfase no caráter lúdico durante o processo de formação esportiva com o intuito de desenvolver a capacidade cognitiva dos atletas, algo inerente na estrutura dos jogos esportivos coletivos.

    Com base no período de observação pôde-se constatar que a proposta metodológica aplicada possui forte tendência para a especialização precoce, no qual as atividades propostas associadas à linha de pensamento inserida na estrutura do projeto e o nível elevado de cobrança por resultados efetivos reforçam esta análise. O desenvolvimento das ações metodológicas inseridas no processo de formação esportiva possui como foco o esporte de alto nível. Scaglia (1996) refuta essa idéia afirmando que o aprendizado técnico do futebol não deve ter um fim em si mesmo, pois, ele deve contemplar todas as outras dimensões abrangidas pelo esporte.

    O desenvolvimento motor da criança deve ocorrer de forma lúdica, despertando auto-expressão, sendo prazerosa e promovendo emoções positivas. Deve haver relação entre o nível de complexidade dos movimentos e o estado de desenvolvimento motor da criança (RAMOS e NEVES, 2008, apud GAMA e SILVA, 2010).

    Considerando a importância dos dois métodos aqui expostos (analítico e global), entende-se que a combinação desses pode ser vantajosa por se complementarem, propondo um método mais completo em que todos os âmbitos de potencial desenvolvimento estarão sendo contemplados.

    Nesse contexto, Reverdito (2005, apud REVERDITO, 2008, s/p) orienta que o ensino do futebol deve ser baseado em diferentes propostas capazes de atender as necessidades dos praticantes, partindo de três princípios: os propósitos, as circunstâncias e a maneira. Assim não há uma abordagem metodológica exclusiva, mas o objetivo de ensinar o futebol é cumprido em sua ampla gama de possibilidades de desenvolvimento.

    A aplicação de atividades motoras diversificadas com base em aspectos recreativos propicia aos adolescentes um processo de aprendizagem rico em possibilidades estimulando o desenvolvimento da capacidade cognitiva e feedback dos mesmos.

    A linha de trabalho inserida nas categorias de base reproduzem em suas estruturas diversas atividades desenvolvidas no processo de treinamento do esporte de alto nível, com o intuito de promover a excelência esportiva perante os atletas inseridos no processo de formação.

    Greco (2002) explica que a especialização precoce, propicia desarmonias no desenvolvimento, acompanhadas de um abandono precoce do esporte, antes de se ter chegado ao alto nível de rendimento.

    Depreende-se então, que o ensino do futebol deve embasar-se na inovação da proposta de aprendizado, pois conforme Scaglia e Souza (2004, p. 128) “a prática inovadora cria e estimula um ambiente de criatividade e diversidade, inexistindo à seletividade, e abre-se uma gama infinita de diferentes níveis de experiências (motoras, sociais, culturais, afetivas, cognitivas, etc.)”. Esses mesmos autores propõem que o resultado desse processo permite ao indivíduo o desenvolvimento de sua autonomia e a construção de significados e a ressignificação de sua prática.

Considerações finais

    Pela inferência deste pesquisador, com base no questionário e no período de observação, o método de ensino é focado na especialização precoce e no esporte de alto nível. Esta conclusão enfatiza o desacordo com os argumentos científicos aqui expostos que denotam a importância do trabalho para o desenvolvimento dos aspectos subjetivos que propõem o ensino do futebol.

    Concluiu-se que o processo de formação esportiva poderia trabalhar com mais ênfase o caráter educativo que é proporcionado pela aprendizagem do futebol.

    É importante que o aprendizado da modalidade esportiva em questão, ultrapasse o limiar técnico, e que não tenha um fim em si mesmo, mas explore o contexto vivenciado pelo aluno buscando resultados multidimensionais alcançando a integralidade na formação da criança.

    Assim, o ponto central do esporte deve ser o praticante, suas representações, considerado no todo, inserido num contexto múltiplo de educação e desenvolvimento. A ação motora e a busca por resultados tem sua importância, mas não ultrapassa a necessária consideração como a integralidade da formação do indivíduo.

    O futebol enquanto objeto educativo viabiliza o desenvolvimento de habilidades e capacidades específicas, porém, como fator cultural, deve permear através do aprendizado, chegar ao ápice da potencialidade do aluno como ser total.

Referências

Outros artigos em Portugués

  www.efdeportes.com/
Búsqueda personalizada

EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 193 | Buenos Aires, Junio de 2014  
© 1997-2014 Derechos reservados