I.
Introducción
Es un
hecho inherente a la condición humana la existencia de diferencias en el
proceso de aprendizaje. La existencia de estas diferencias hace difícil el
proceso de enseñar. Que el alumno aprenda o no depende en gran medida del grado
en que las ayudas del maestro estén ajustadas al nivel que muestra el alumno en
cada tarea de aprendizaje. Tradicionalmente, las dificultades de aprendizaje se
han visto como dificultades del; alumno, ubicando su origen en limitaciones o
deficiencias personales.
Es
cierto que existen dificultades de aprendizaje asociadas a limitaciones
físicas, sensoriales o intelectuales, pero ellas no explican por sí solas las
posibilidades o limitaciones para aprender. Una enorme cantidad de esas
dificultades puede compensarse e incluso prevenirse, gracias a una acción
educativa que se ajuste o adapte a las posibilidades y necesidades de los
alumnos.
II.
Fundamentación del concepto de diagnóstico
Para
determinar las acciones educativas a realizar en cada caso, lo que se necesita
no es clasificar, "etiquetar" a los alumnos y atletas o centrarse en
sus limitaciones o problemas, o sea, en lo que "no pueden hacer". Lo
primero que se debe hacer es, por el contrario, lograr un acercamiento
"ecológico" a las dificultades, es decir, tener en cuenta que estas
no dependen exclusivamente de las dificultades del alumno, sino también de las
estrategias instructivo - educativas.
En
síntesis, la caracterización, la evaluación, el diagnóstico del menor debe
permitir sobre todo cuales son las necesidades del alumno del alumno y que
cambios o adecuaciones debe experimentar el medio escolar y familiar (el
contexto instructivo-educativo) para satisfacer esas necesidades.
La
aplicación de un adecuado programa de atención individualizada (que incluye
transformaciones y adecuaciones en el entorno) genera a su vez cambios en las
particularidades y nivel de desarrollo del alumno. El carácter dinámico de
este proceso lleva a la necesidad de actualizar periódicamente la
caracterización y a evaluar de forma constante la eficacia de la intervención,
de manera que pueda ser precisado en cada etapa el continuo de necesidades
educativas y de los elementos que componen el programa de atención
individualizada.
Así,
el diagnóstico debe ser entendido como el proceso de toma de decisiones,
concebidas sobre la base del análisis y valoración de un cúmulo de
información conscientemente recopilado y cuyo objetivo es diseñar un programa
de intervención que satisfaga las necesidades sociales y de aprendizaje. El
conjunto inicial de decisiones posee un carácter tentativo y se va modificando
en el proceso de intervención en la medida que se revelan nuevos hallazgos a
través del seguimiento y la valoración de los resultados del programa
inicialmente concebido y paulatinamente enriquecido, rectificado y perfeccionado
en el proceso de su ejecución.
III.
Particularidades del proceso de diagnóstico
El
diagnóstico es una forma de evaluación que no puede ser identificad con la
medición ni con la administración de pruebas. Estos pueden ser considerados
solo como elementos aislados del proceso.
Lo
importante en el proceso de identificación es la precisión y caracterización
de las necesidades específicas de cada individuo. Así, ante todo, el
diagnóstico debe poseer un carácter individualizador, de manera que resulte
funcional a los efectos de decidir sobre la concepción y ejecución de un
programa que satisfaga las necesidades educativas del individuo de que se trate.
Por ello, el diagnóstico no puede ser identificado con la categorización y la
rotulación del defecto. Más que una abreviada síntesis del déficit, el
diagnóstico debe constituir una caracterización lo más objetiva posible del
individuo y su entorno que aspire a precisar tanto las áreas débiles como las
fuertes que le son propias en el momento de la toma de decisiones y que se irá
transformando, rectificando y enriqueciendo en la medida en la medida en que se
produzcan nuevas constataciones, se enriquezca la información y se compruebe en
el proceso instructivo-educativo la existencia de necesidades hasta entonces
ignoradas o se produzca la corrección de, rehabilitación o compensación de la
discapacidad inicialmente constatada.
El
diagnóstico debe realizarse como proceso en interrelación estrecha con la
intervención y ser además, el producto lógico de un seguimiento inicial, a
través del cual se comprueben o rectifiquen las hipótesis y se valore la
eficiencia de los programas de intervención. El diagnóstico debe realizarse a
través de la puesta en práctica de un modelo de evaluación intervención y no
constituir el producto inacabado de un trabajo de mesa.
La
información técnicamente útil para la atención instructivo-educativa a los
estudiantes y atletas con necesidades educativas especiales es precisamente
aquella que nos facilita indicadores respecto a las pautas a seguir para mejorar
las condiciones de ajuste social de la persona y aumentar sus perspectivas de
realización persona, potenciando las posibilidades de desarrollo en todos los
ámbitos. Por lo tanto, el diagnóstico que aparece debe ser, fundamentalmente,
psicopedagógico y resultar el producto de la utilización de un modelo continuo
de evaluación-intervención, aplicado, controlado y evaluado en la propia
escuela por todas estas razones el diagnóstico no puede constituir una tarea
exclusiva de ciertos profesionales, sino un proceso en el que toman parte
activa, la escuela, la familia y los elementos claves de la comunidad.
IV.
La
escuela, la familia y la comunidad como elementos activos del proceso de
diagnóstico
El
carácter dialógico de estas relaciones se identifican de la siguiente forma:
-
Lograr un nivel de relación constructivo y colaborativo, donde las
soluciones se busquen conjuntamente, realizando aportaciones desde
perspectivas diferentes y complementarias.
-
Crear una relación de participación, implicación y corresponsabilización
entre los elementos del proceso.
-
Lograr que las propuestas de cambio y modificaciones en los programas de
intervención o atención individualizada, surjan desde dentro (desde la
escuela y la familia) y estas las vayan incorporando progresivamente en
estrategias que les permita avanzar y evolucionar, de manera que se
incremente paulatinamente el grado de autonomía de estos elementos en la
solución de los problemas.
La
relación del equipo de los participantes activos en el proceso de diagnóstico
ha de estar basada en principios de colaboración e influencia reciproca, como
condición para que este tipo de relación pueda revelar resultados relevantes
para unos y otros.
La
creación de un ambiente de colaboración es un proceso de construcción gradual
interactiva y dinámica, cuya finalidad última es conseguir una concepción
compartida de lo que ha de ser el modelo de intervención y atención
individualizada, en el que quedan claramente establecidos los ámbitos de
actuación y compromisos mutuos.
Incorporar
a la familia al proceso de toma de decisiones en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y de adaptación social en general, constituye una
tarea básica de la escuela.
Los
padres constituyen un elemento importante y decisivo en la tarea de evaluar sus
dificultades, educarle y rehabilitarle, sin hablar ya de su papel protagónico
en la prevención de muchas dificultades de origen social.
La
práctica ha demostrado que unos padres bien informados, optimistas y
comprensivos influyen considerablemente y de la manera más positiva en la
educación, el bienestar y la readaptación de sus hijos con dificultades y en
la prevención de estas. Su influencia a la larga es mucho más eficaz y
duradera que la del médico, el profesor, u otras de las numerosas personas que
prestan ayuda a lo largo de la vida.
Por
todo esto, es de vital importancia que la escuela y la familia se esfuercen por
lograr una cooperación recíprocamente útil con miras al desarrollo social,
físico, psicológico y educativo del estudiante y atleta con dificultades.
Las
escuelas deben incorporar a los padres con mayor preparación a todo el trabajo
de identificación y caracterización de los alumnos y a la determinación,
ejecución, control y evaluación de la efectividad de los programas de
intervención. A los padres menos preparados, los que aún no están en
condiciones de participar de forma activa en la toma de decisiones, la escuela
debe:
-
Proporcionarles información honesta, significativa y precisa sobre las
condiciones físicas, emocionales e intelectuales de sus hijos.
-
Informarles de la manera más asequible posible acerca de los programas
educativos, preventivos y de rehabilitación concebida y recomendada para
sus hijos.
-
Explicarles de manera clara y comprensible como pueden ellos participar de
forma activa en la atención preventiva, correctiva-compensatoria y
habilitadora que precisan sus hijos y facilitarles los medios necesarios
para evaluar la eficacia del programa de intervención en cada etapa de su
aplicación.
-
Prepararles sistemática y paulatinamente para su incorporación activa al
proceso de toma de decisiones.
Estas
son, en síntesis las acciones fundamentales a desarrollar y consolidar los
vínculos entre la escuela y la comunidad. El trabajo del "defectólogo
comunitario" puede ser de gran ayuda si esta inserta dentro de sus acciones
el asesoramiento sobre el trabajo conjunto y la formación de un sistema de
influencias escuela-familia-comunidad que responda verdaderamente a las
necesidades de los menores. El médico de la familia y el Consejo Popular son
dos estructuras comunitarias que no deben obviarse en este intento. Y no olvidar
nunca que las escuelas en su mayoría quieren y conocen de la importancia del
trabajo conjunto, pero precisan de orientación y ayuda para llevarlo a cabo.
V. Principios básicos del diagnóstico
Los
Centros de diagnóstico y Orientación para el desarrollo exitoso del proceso de
diagnóstico, deben velar por el cumplimiento de los siguientes principios
básicos:
-
Principio del carácter dinámico, continuo y sistemático del diagnóstico:
El diagnóstico es un proceso permanente de obtención de evidencias. Con la
evolución del individuo, bajo la influencia beneficiadora de acciones
preventivas y correctivo-compensatorias, el diagnóstico se modifica de
forma continua, permitiendo con ello la adecuación del programa de
intervención.
-
Principio del carácter individual y multilateral: cada sujeto es valorado
en su individualidad, teniendo en cuenta no solo sus propias limitaciones,
logros y posibilidades, sino también las del contexto escolar, familiar y
comunitario donde se desarrolla.
-
Principio del carácter preventivo, retrolimentador y transformador: El
diagnóstico en su calidad de proceso continuo y dinámico, permite
constatar las transformaciones ocurridas en el individuo, sino también la
eficiencia de las opciones educativas que le han sido facilitadas. De esta
manera el diagnóstico facilita el perfeccionamiento continuo de las
acciones de intervención de forma que se adecuen a las necesidades de cada
momento y ejerza una acción preventiva, evitando el surgimiento de nuevas
dificultades o el empeoramiento en áreas del aprendizaje y la conducta
social.
-
Principio del carácter multi e interdisciplinario, colaborativo y
participativo, la complejidad y variedad de los factores personales y del
entorno que participan y determinan en la integración social del sujeto,
exigen que el diagnóstico se realice con la participación de todos los
elementos que inciden directa e indirectamente en el desarrollo multilateral
del estudiante. Es por ello, que en el proceso del diagnóstico participan
la escuela, la familia y elementos claves de la comunidad. La relación que
se establezca entre estos elementos debe poseer un carácter colaborativo y
de influencia mutua que permita establecer con claridad los ámbitos de
actuación y las acciones que a cada cual compete realizar o facilitar.
El
cumplimiento de estos principios de estos principios constituye la condición
esencial para lograr un diagnóstico pedagógico integral, a la vez que exige
la ejecución de las siguientes acciones:
-
Perfeccionar el trabajo de identificación de alumnos o atletas que
precisan de intervención prevención, correctiva o habilitadora para lo
cual se hace necesario lo siguiente:
-
Elevar la calidad del proceso de identificación de las dificultades en los
estudiantes, a través de una mejor preparación del personal
responsabilizado con esta tarea.
-
Ofrecer tanto a los centros de educación como del INDER la preparación
para ejecución de la tarea.
-
Elevar la calidad en cuanto al uso de técnicas más precisas que permitan
la realización de un diagnóstico integral.
-
Sistematizar y enriquecer el trabajo de seguimiento de los estudiantes
con dificultades en el aprendizaje o en su conducta de manera que las
evidencias que de él resulten contribuyan a la realización de un
diagnóstico más científico y objetivo.
-
Incrementar el nivel de información y preparación de directivos del
INDER y profesores en ejercicio en los aspectos básicos del
Diagnóstico Psicopedagógico.
-
Precisar las investigaciones sobre temas relacionados con modelos de
clasificación con enfoque ecológico y basado en los servicios.
