Introdução
Klin (2006) destaca que o espectro do autismo refere-se à condição que varia
quanto à apresentação clínica do quadro e a forma como ele se apresenta em
cada criança, variando de caso para caso. A terminologia espectro sugere que as
causas podem ser as mais variadas possíveis, fato esse que faz com que
pesquisadores do mundo todo ainda busquem identificar a etiologia precisa do
autismo.
Esse espectro refere-se a sujeitos que podem variar em grau de inteligência
até altas habilidades em diferentes áreas, podendo ir desde um comprometimento
na fala: leve, fazendo com que indivíduos falem demais; e um comprometimento
profundo: o indivíduo não fala.
No Brasil, utiliza-se com mais frequência a Classificação Internacional de
Doenças (CID-10). Pessoas com espectro do autismo são classificadas com o
código F84-0:
Um transtorno invasivo do desenvolvimento, definido pela presença de
desenvolvimento anormal e/ou comprometimento que se manifesta antes da idade
de 3 anos e pelo tipo característico de funcionamento anormal em todas as
três áreas: de interação social, comunicação e comportamento restrito e
repetitivo. O transtorno ocorre três a quatro vezes mais frequentemente em
garotos do que em meninas. (SILVA, 2003).
Fazem parte desse grupo pessoas com autismo atípico, Síndrome de Rett, outro
transtorno desintegrativo da infância, transtorno com hipercinesia associada ao
retardo mental e aos movimentos estereotipados, Síndrome de Asperger, outros
transtornos globais do desenvolvimento e transtornos globais não especificados
do desenvolvimento.
A Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação
Inclusiva (BRASIL, 2008), destaca que
Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que
apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na
comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito,
estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo,
síndromes do espectro do autismo e psicose infantil.
Na Lei nº 12.764 – Direitos da Pessoa com Autismo – de 27 de dezembro de
2012 (Anexo 01), em seu artigo terceiro – direitos da pessoa com transtorno do
espectro autista – no item IV, quanto ao acesso,
destaca-se o direito à educação e ao ensino profissionalizante. Educação
esta que deve ser oferecida na rede regular de ensino, no processo de inclusão
escolar.
Entende-se por inclusão a garantia, a todos, do acesso contínuo ao espaço
comum da vida em sociedade, sociedade essa que deve estar orientada por
relações de acolhimento a diversidade humana, de aceitação das diferenças
individuais, de esforço coletivo na equiparação de oportunidade de
desenvolvimento, com qualidade, em todas as dimensões da vida. (CONSELHO
NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 2001, p. 8).
Ravazzi e Gomes (2009) destacam que na sociedade atual o termo inclusão tem
sido muito utilizado, evidenciado na mídia, em projetos sócios educacionais.
Sabe-se que independente de qual inclusão estiver falando, essa não depende
exclusivamente de leis, mas de atitudes onde realmente se deseja incluir algo ou
alguém.
Um aluno, independente da sua necessidade educacional especial, quando incluído
na rede regular de ensino, passa por adaptações emocionais, que muitas vezes
não são percebidas pelos demais. Esse aluno está começando a fazer parte de
um mundo antes desconhecido, com pessoas diferentes e que muitas vezes encontram
nele certa estranheza e que, involuntariamente, demonstram atitudes
discriminatórias, pela simples falta de conhecimento sobre como agir com uma
pessoa deficiente ou, para ela, “diferente”.
Ravazzi e Gomes (2010) dizem que se não houver informação e um processo
educativo eficaz, nos quais as atitudes relacionadas ao preconceito e à
discriminação sejam dissipadas, fica difícil visualizar o processo de
inclusão. Esse passa, antes de tudo, por mudanças de atitudes que não são
determinadas por decretos ou leis, mas por um processo de conscientização e
aceitação das diferenças.
Para Soler (2006) a inclusão dos alunos autistas fica muito mais visível nas
aulas de Educação Física, pois os alunos ficam mais expostos à cobrança de
movimentos perfeitos e à execução de movimentos previamente determinados.
O autor ainda comenta que:
O principal objetivo que a Educação Física tenta obter no trabalho com
pessoas com necessidades especiais é sua total reintegração à sociedade,
com autonomia, liberdade, criatividade e alegria. Outros objetivos
complementares também são almejados, como melhora da condição motora,
domínio do corpo para um desempenho de atividades biopsicossociais e um
desenvolvimento sociocultural. (SOLER, 2006, p. 12).
Ao considerarmos o principal objetivo destacado pelo autor, o de proporcionar
possibilidades para total reintegração deste aluno à sociedade, sabe-se que
essa, entre outros espaços, acontece na escola. Assim, surgem alguns
questionamentos acerca da inclusão do aluno com espectro do autismo na escola
regular:
-
Os
alunos sem necessidades educacionais especiais têm alguma informação ou
conhecimento sobre o espectro autista?
-
Quando
possibilitado a esses alunos uma oportunidade de convivência, como eles
percebem a presença do aluno com SA nessa convivência?
-
Especificamente,
como percebem esse aluno com SA nas aulas de Educação Física?
Para a inclusão acontecer de maneira efetiva há outro elemento essencial além
do professor que é o aluno sem necessidade educacional especial. É ele quem
vai, ou não, se relacionar com esse aluno no dia a dia da escola. Com isso, o
presente trabalho se justifica, pois buscará apontar como o aluno sem
necessidade educacional especial percebe a presença do aluno com SA nas aulas
de Educação Física.
Esse trabalho tem como objetivo verificar, por meio da aplicação de
instrumento entrevista, o conhecimento que alunos sem necessidade especial têm
sobre a temática do espectro do autismo. Além disso, espera-se descobrir como
eles percebem a importância das aulas de Educação Física para o aluno com SA
e como ele se relaciona com esse aluno nesta aula.
2.
Metodologia, resultado e discussão
Esse estudo caracteriza-se como sendo descritivo. Cervo e Bervian (2002) afirmam
que a pesquisa descritiva observa, registra, analisa e correlaciona fatos e
fenômenos sem manipulá-los, procurando descobrir, com a precisão possível, a
frequência com que um fenômeno ocorre, sua relação e conexão com outros,
sua natureza e características. Dentro do método escolhido, o estudo de Survey
é aquele que mais se enquadra em nossa proposta, pois é uma técnica de
pesquisa que procura determinar práticas presentes ou opiniões de uma
população específica (THOMAS e NELSON, 2002).
Fizeram parte deste estudo 15 alunos, matriculados no 6°ano do ensino
Fundamental II, de uma escola da rede privada. A turma é composta por 25
alunos, incluindo a aluna com espectro de autismo “Síndrome de Asperger”,
mas apenas15 alunos retornaram o termo de consentimento livre e esclarecido, que
foi enviado aos pais, para devida autorização da pesquisa.
A escolha da escola e da turma foi proposital, tendo em vista que o pesquisador
é professor de Educação Física na mesma escola e leciona na turma escolhida,
na qual está matriculada a aluna “R”, como será identificada a partir
daqui.
Para a coleta de dados foi utilizada uma entrevista semiestruturada, contendo
dez questões que versam sobre a percepção dos alunos sobre o espectro do
autismo, a opinião sobre a participação dessa aluna nas aulas de Educação
Física e sua relação com esses alunos.
Os dados foram coletados em dia e horário previamente agendados com a
coordenação da escola, para que não prejudicasse o andamento das aulas. Essa
entrevista aconteceu individualmente em uma sala de aula previamente preparada.
Utiliizou-se uma câmera ES-80 Samsung e um tripé para sua fixação, sempre
tendo a preocupação de filmar o entrevistado de costas, para preservação de
sua imagem, atentando-se sempre à voz, para a coleta dos dados.
Foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. Para a análise
qualitativa utilizou-se o procedimento de análise de conteúdo (BARDIN, 2002),
agrupando as respostas em categorias. Com a análise quantitativa verificou-se a
frequência das respostas, para analisar a incidência das mesmas.
As perguntas foram divididas em quantitativas e qualitativas, onde se pôde
definir e fundamentar. As questões quantitativas são as de número 1 e 2 e
serão analisadas em uma tabela abaixo e transcritas em seguida.
Antes de iniciarmos a apresentação e discussão dos resultados vale destacar
que ora utilizaremos o termo Síndrome de Asperger (SA), ora Espectro de
Autismo, neste estudo, estaremos utilizando ambos os termos para nos referirmos
a pessoas com características de Síndrome de Asperger.
Tabela
1. Identificação da aluna com Espectro de Autismo
|
1.
Nas aulas de Educação Física que
você participa, algum aluno apresenta comportamento diferente da maioria
dos alunos? |
(
3 ) Sim
(11)
Não
(
1 ) Outra resposta |
|
2.
O que você acredita que um ou
mais alunos possam ter? |
(
7 ) Não sei
(
6 ) Autismo
(
4 ) Deficiência visual |
Quando questionados se percebiam algum aluno com comportamento diferente nas
aulas de Educação Física dos quinze alunos, onze responderam que não notaram
nenhum comportamento diferente nos alunos.
Três alunos identificaram comportamentos diferentes em uma aluna, e um aluno
identificou que um deles usa óculos, portanto apresentou uma resposta fora do
contexto ao qual se buscam os resultados.
Na sequência, foi entregue aos alunos uma pequena lista impressa com alguns
tipos de deficiências e síndromes para que pudessem tentar identificar se,
dentre eles, algum aluno apresentava ter características da lista visualizada,
pois só assim é que poderíamos continuar nossa pesquisa devido ao pouco
conhecimento dentre os pesquisados.
Dos quinze alunos, sete responderam que não saberiam identificar nenhum amigo
que as tivessem, quatro responderam deficiência visual, pois um amigo usa
lentes de grau elevado e seis alunos conseguiram identificar que dentre eles
havia uma aluna com espectro de autista. Vale ressaltar que 15 alunos
participaram desta pesquisa, portanto 7 não identificaram, e 6 identificaram um
aluno e dentre estes 6, 4 identificaram também um com deficiência visual.
Sendo assim, as questões de 3 a 10 foram perguntadas somente para esses seis
alunos. Com isso, cai o número de participantes para seis.
Obtendo o resultado que era esperado, partiu-se, então, para a pesquisa
qualitativa. Na tabela a seguir serão expostas as perguntas e respostas.
Posteriormente, os alunos serão enumerados de 1 a 6 para a transcrição das
respostas.
Tabela
2. Espectro do Autismo – Opinião dos alunos
|
3.
Você sabe o que é o espectro do autismo? |
(
2 ) Sim
(
4 ) Não
(
0 ) Às vezes |
|
4.
Você conhece algum autista? |
(
4 ) Sim
(
0 ) Não
(
2 ) Às vezes |
|
5.
Você acha que as aulas de Educação Física são importantes para a “R”? |
(
6 ) Sim
(
0 ) Não
(
0 ) ÁS VEZES |
|
6.
Durante as aulas de Educação Física, você ajuda a “R” quando
precisa? |
(
2 ) Sim
(
3 ) Não
(
1 ) Às vezes |
|
7.
Você gosta de participar das aulas de Educação Física com a “R”? |
(
6 ) Sim
(
0 ) Não
(
0 ) Às vezes |
|
8.
Os alunos como a “R” devem participar das aulas de Educação Física? |
(
6 ) Sim
(
0 ) Não
(
0 ) Às vezes |
|
9.
O professor precisa fazer alguma adaptação nas aulas de Educação
Física, para que a “R” participe? |
(
0 ) Sim
(
6 ) Não
(
0 ) Às vezes |
|
10.
Imagine que você seja a “R”, você gostaria de participar das aulas
de Educação Física com os demais alunos? |
(
6 ) Sim
(
0 ) Não
(
0 ) Às vezes |
Quando questionados se sabem o que é o espectro do autismo, apenas dois alunos,
os de número 1 e 2, que conseguiram associar o autismo à “R”.
O aluno número 1 diz que “o autista tem raciocínio rápido, é focado em
alguma coisa”. Essa informação foi obtida por meio de outro professor da
escola, que, em determinado momento e anteriormente a essa pesquisa, fez
menção ao jogador de futebol Messi, alegando ter lido uma reportagem que
destacava que esse jogador apresenta traços do espectro do autismo. O jogador
tem raciocínio rápido durante as partidas de futebol e seu olhar parece estar
distante das pessoas. Com essas informações o aluno associou o jogador de
futebol à aluna “R”.
A aluna número 2 é a mais próxima da aluna “R” em sala de aula e elas
sentam uma ao lado da outra. A aluna 2 destaca que “ela é muito agitada,
sente fortes dores de cabeça, falta muito às aulas por ir com frequência ao
médico”. Nota-se que a aluna 2 percebe tudo, muito mais que seus amigos de
sala.
Os alunos números 3, 4, 5 e 6 não conseguiram identificar o que é o espectro
do autismo e também não associaram “R” a esse caso.
Uma reformulação da pergunta foi feita a estes alunos na tentativa de elucidar
o espectro do autismo o que facilitou o entendimento apresentando as respostas a
seguir.
A aluna número 3 possui parentesco com um autista ela destaca que “o autista
necessita de ajuda nos afazeres escolares em sala de aula e em casa. O autista
não gosta de barulhos excessivos, não faz muitos amigos. A “R” tem poucos
amigos na sala devido ao seu problema”. O aluno número 4 percebe que “a “R”
fala sozinha, tem dificuldades na escrita e não se comunica com os outros
amigos. Não entendo nada do que ela fala em certos momentos”. O aluno destaca
as dificuldades que muitos professores enfrentam diante casos como o da “R”.
O aluno número 5 disse que não percebe “atitudes diferentes dos outros na
“R”, afirma que percebe que a “R” “é um pouco desligada”. A aluna
número 6 comenta que não tem certeza “sobre o que a “R” tem”. Em
contrapartida, a aluna afirma perceber “que ela tem um comportamento diferente
dos outros”. Essa aluna não consegue visualizar que “R” é autista.
Quanto a importância das aulas de Educação Física para “R”, todos alunos
julgam como importante e destacam “é necessária a participação da aluna
nas aulas de Educação Física, pois é preciso que ela interaja mais”
(alunos 1 e 4). Os alunos 3, 5 e 6 dizem que a Educação Física “desenvolve
o corpo e ajuda a aprender a matéria”. E a aluna 2 diz que “a maioria dos
alunos da escola moram em prédios e, com isso, necessitam fazer atividades
físicas”.
Para Tomé (2007) o profissional deve utilizar atividades coerentes com a
realidade da criança em função da tríade autística, caso contrário pode
dificultar a aprendizagem e até mesmo causar frustração. É necessário usar
um local que não tenha muito estímulo visual e aditivo, pois o aluno pode se
distrair e perder o interesse na atividade.
López et al. (2007) apontam o circuito motor com uma excelente estratégia para
aulas de educação física com autistas, atividades com obstáculos,
transposição, mudanças de direção, equilíbrio dinâmico e estático,
saltos, lançamentos e jogos de bola entre outras. A rotina facilita a
participam desses alunos nas atividades.
França, Zuchetto e Nasser (2003) e Gonzaga et al. (2005), relatam experiências
positivas quanto ao desenvolvimento de alunos com espectro do autismo em suas
aulas, e destacam um grande progresso no que tange a interação social.
A sexta pergunta do questionário, indaga os alunos na cooperação com a aluna
“R” nos momentos em que a mesma sente dificuldades na prática da Educação
Física.
Os alunos números 1 e 2 afirmam que ajudam “sempre”, pois eles costumam
apoiá-la nos afazeres de sala e, com isso, vão para a quadra juntos, tentam
auxiliá-la repetindo devagar o que o professor pede para ser feito e, com isso,
buscam a participação dela nas aulas.
O aluno número 3 diz que tenta ajudar em alguns momentos, mas percebe que “nem
sempre ela está ligada”. A aluna número 4 compreende a necessidade de ajudar
“R”, mas por não ter muito contato com ela, não a ajuda durante as aulas
de Educação Física.
O aluno número 5 acredita que “ela não necessita de ajuda para a prática da
Educação Física, pois as atividades são fáceis de serem entendidas, então
basta interagir”. A aluna número 6 afirma que não tem muito contato com a
“R” e que, por isso, a incentiva pouco, preferindo ficar com outros amigos.
É importante ressaltar que as crianças com espectro do autismo se cansam logo,
tanto física como mentalmente. Com isso, o professor deve estar sempre atento,
pois muitas vezes elas não têm consciência desse cansaço, também são
insensíveis a níveis baixos de dor, têm a propriocepção alterada, podem ser
incapazes de perceberem os estímulos do seu próprio corpo e responder a esses
sentimentos de mal estar com condutas inapropriadas. (ATTWOOD, 2002).
Na sétima pergunta, os alunos foram questionados se gostam de participar das
aulas de Educação Física com a “R”. De maneira contundente, todos, sem
exceção, dizem “não haver problema algum em participar juntamente com ela
nas aulas”. É importante observar que, nesta idade, todos gostam de
participar de atividades. No caso de alunos autistas para participarem
efetivamente das atividades é necessário que elas tenham um início e um fim,
o que justifica o circuito como sendo a melhor maneira de se obter resultados.
A participação desses alunos é facilitada quando eles possam visualizar a
atividade antes de executar, além da explicação verbal é claro, e quando
necessário, retomar o assunto para uma boa compreensão. O detalhe fundamental
é que isso deve ser feito em todas as aulas de Educação Física para que haja
uma rotina e, consequentemente, a realização das atividades com maior clareza.
O problema maior é fazer com que os outros alunos compreendam e executem as
atividades sempre. Todos sabem que o “sempre” e a “rotina”, para esses
alunos sem necessidades especiais, não são vistos com bons olhos, pois a busca
por algo novo é muito maior, é uma busca incessante e uma energia fora do
normal, na qual os hormônios estão a todo vapor.
Quanto à participação de alunos com autismo nas aulas de Educação Física
os alunos são favoráveis. Os alunos números 1, 2, 3, 5 e 6 dizem que “é
bom fazer aula de Educação Física, porque ajuda a desenvolver o corpo e ajuda
a fazer mais amigos”. O aluno número 4 disse também que além de praticar
esportes, a Educação Física colabora no “desenvolvimento do corpo e ajuda a
desenvolver o cérebro”.
Rosadas e Magro (2005) afirmam que as aulas de Educação Física podem trazer
inúmeros benefícios, tanto no âmbito psicomotor, como no social e afetivo.
Ravazzi e Gomes (2010) alertam para que os professores de Educação Física
sigam rotinas e critérios em suas aulas quando existir alunos com Espectro de
Austimo, proporcionando, assim, uma aula inclusiva. É preciso pensar na
Educação Física como uma disciplina que propicie reflexões aos alunos,
contribuindo para uma possível mudança de conceitos acerca de alunos com
necessidades especiais.
Quanto a necessidade do professor fazer adaptações nas aulas de Educação
Física, para que a aluna “R” participe, todos os alunos julgam
desnecessários, destacam que a “R” está apta para as aulas por “não ter
nenhuma deficiência motora”. A aluna número 2 chama a atenção para um
elemento que não tem relação com a condição do espectro de autismo da amiga
e destaca “ela é um pouco gordinha, mas isso não impede de fazer aula, pois
o aluno “C” também é e faz normalmente”.
Acreditamos que as adaptações necessárias sejam quanto a instrução e a
rotina, como já destacado, a exemplo o circuito motor. É sempre importante
observar que este aluno, com espectro de autismo, apresenta dificuldade em
diferenciar a direita da esquerda, em orientar-se no espaço, em fazer
discriminações auditivas e em elaborar sínteses auditivas. Apresenta,
também, alterações de memórias visual e auditiva, além da má
estruturação do esquema corporal (GOLFETO, 1993).
Em um estudo, Biasatti (2003) observou que alunos autistas apresentam
dificuldades de adaptação em aulas de educação física em escolas regulares
devido a estrutura e organização que elas precisam nas atividades, as aulas
não apresentam organizações suficientes. O autor deixa claro que não é
contra a inclusão escolar e aponta os benefícios da socialização para todos
os alunos.
A última pergunta tenta fazer com que os alunos se coloquem no lugar da aluna
“R”, e questiona se eles gostariam de participar das aulas de Educação
Física com os demais alunos se tivem o espectro do autismo. As respostas foram
unânimes: sim. O aluno número 4 afirma que “é necessário participar das
aulas de Educação Física”, o aluno número 5 apresenta sua justificativa
alegando que “não conseguiria vir para a escola se soubesse que não iria
participar das aulas de Educação Física”.
É evidente que todos parecem gostar das aulas de Educação Física, e que
independente da condição que se tenha, todos devem fazer essas aulas.
Entende-se que para a inclusão de alunos com Síndrome de Asperger, no ensino
regular, é necessário um trabalho em torno da comunidade, dos pais, da
coordenação, dos professores e, principalmente, dos alunos, para que esses
possam compreender o significado de inclusão e consigam entender que é
necessário o comprometimento deles junto ao aluno de inclusão.
3.
Considerações finais
Ao final deste trabalho, podemos concluir que o conhecimento dos alunos
entrevistados, sem necessidades especiais, sobre o espectro do autismo é baixo.
Em relação à aluna autista, em especial, não há discriminação por parte
desses alunos, pois eles não a veem como uma pessoa que atrapalha as aulas de
Educação Física. Esses alunos não entendem o problema da aluna “R”,
portanto, é necessário que participem de aulas ou palestras sobre o tema, para
que possam tentar interagir com a aluna e, assim, conseguirem enxergá-la com um
novo olhar.
O estudo mostrou que os alunos percebem a importância das aulas de Educação
Física para o aluno com Espectro de Autismo quando percebem que a aluna autista
é um pouco desligada, mas que com a prática de exercícios ela pode ficar mais
atenta.
Entende-se que para a inclusão de alunos com Síndrome de Asperger, no ensino
regular, é necessário um trabalho em torno da comunidade, dos pais, da
coordenação, dos professores e, principalmente, dos alunos, para que esses
possam compreender o significado de inclusão e consigam entender que é
necessário o comprometimento deles junto ao aluno de inclusão.
Assim, conclui-se que os benefícios que a inclusão traz para o convívio
escolar, a visão que esses alunos têm sobre o espectro do autismo, neste caso,
Sindrome de Asperger e esse convívio contribuem para que o processo de
inclusão aconteça de forma natural.
Esse estudo limita-se a uma turma de 6° ano, em uma escola privada de Londrina.
Sugere-se que outros estudos sejam feitos em diferentes situações na tentativa
de identificar como alunos com espectro de autismo são identificados e aceitos
por alunos e professores.
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Outros artigos em
Portugués
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 193 | Buenos Aires,
Junio de 2014
© 1997-2014 Derechos reservados
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