Introducción
Consideraciones sobre la Capacitación se manifiestan en la resolución No.
29/06 mediante el acuerdo adoptado por el Consejo de Estado Cubano, el 22 de
octubre de 1999, se define a la capacitación como el “…conjunto de acciones
de preparación que desarrollan las entidades laborales dirigidas a mejorar las
competencias, calificaciones y recalificaciones para cumplir con calidad las
funciones del puesto de trabajo y alcanzar los máximos resultados productivos o
de servicios.”
Este conjunto de acciones permite crear, mantener y elevar los conocimientos,
habilidades y actitudes de los sujetos para asegurar su desempeño exitoso
Las acciones de capacitación y desarrollo deben estar relacionadas con los
procesos de producción o servicios que estas realizan y con los conocimientos,
habilidades y actitudes que deben poseer los sujetos para llevarlos a cabo, así
como por tener un enfoque de sistema, en correspondencia con los objetivos y
resultados económicos y de calidad que se propone alcanzar la entidad, a corto
y mediano plazo.
Se deben definir los objetivos, el alcance, las metas y los resultados que se
proponen lograr en un determinado período, en materia de capacitación y
desarrollo.
Los principios fundamentales en los que se basa la capacitación y el desarrollo
de los sujetos, son los siguientes.
-
Es
un proceso planificado, continuo, permanente, flexible y dinámico, que
permite adquirir conocimientos y habilidades durante su labor.
-
El
jefe directo del sujeto es el máximo responsable de planificar, organizar,
ejecutar y controlar estas actividades.
-
Es
una inversión y no un costo.
-
Debe
desarrollarse en un ambiente propicio para el aprendizaje, con una
organización del trabajo basada en funciones amplias y enriquecidas, así
como con la participación efectiva de los implicados.
-
Se
ejecutan acciones necesarias para dotar a los sujetos de conocimientos y
habilidades en corto plazo, así como aquellas que les posibilita
anticiparse a los cambios que se producen.
-
Incluye
a todos los sujetos y tiene como vanguardia a los dirigentes de la entidad
que son los primeros que deben estar preparados para dirigir con efectividad
la producción o los servicios y liderar los procesos de cambio.
-
Está
basada en una estrecha relación entre la teoría y la práctica, orientada
hacia un desempeño efectivo en la organización.
-
Se
derivan del diagnóstico o determinación de las necesidades de
capacitación, para garantizar la plena integración del sujeto a la labor,
su adecuada adaptación o readaptación, la actualización de sus
competencias y su continuo desarrollo.
-
El
programa de capacitación implica brindar conocimientos, que luego permitan
al sujeto desarrollar su labor y sea capaz de resolver los problemas que se
le presenten durante su desempeño.
Ésta repercute en el individuo de dos diferentes maneras:
-
Eleva
su nivel de vida: Es la forma directa de conseguir esto es a través del
mejoramiento de sus ingresos, por medio de esto tiene la oportunidad de
lograr una mejor plaza de trabajo y aspirar a un mejor salario.
-
Eleva
su productividad: esto se logra cuando el beneficio es para ambos, es decir
empresa y empleado.
La capacitación debe brindarle al individuo los puntos específicos y
necesarios, para que pueda desempeñarse eficazmente en su puesto. Una exagerada
especialización puede dar como resultado un bloqueo en las posibilidades del
personal y un decrecimiento en la productividad del individuo.
La necesidad social lo condiciona y se convierte en una demanda, incluso como
parte de la formación profesional en el ámbito de la actividad física y el
deporte. Este reclamo ha quedado plasmado en los documentos de la Cumbre Mundial
sobre Educación Física (Berlín, 1999) y la Declaración de Punta del Este de
este propio año, donde se señala que “la formación de los Recurso Humanos
para el ámbito de la actividad física y el deporte, actualmente no satisface
en gran medida ni las exigencias, ni las demandas, ni las expectativas
profesionales-sociales de nuestro tiempo” (Bens, 1996)
Considerar a la academia como el punto de partida para el desarrollo de estos
procesos no es algo descabellado si tenemos en cuenta que muchas de las
condiciones para facilitar a nuestros especialistas las herramientas
metodológicas necesarias ya existen, por lo menos en un nivel elemental. Lo que
sin dudas falta es la vocación para asumir desafíos de esta naturaleza.
En la formación de un activista de la actividad física y el deporte
competente, que se corresponda con los intereses y demandas del entorno
socioeconómico y sobre todo, atemperado a las posibilidades reales en este
campo, puede estar algo más que una posible alternativa para llevar a cabo
proyectos de naturaleza social, en ello va la preparación de un especialista
que tiene ante sí el enorme desafío que supone enfrentar la compleja dinámica
social actual.
Destacándose la necesidad de fomentar el movimiento de activistas monitores,
con vistas a que puedan asumir diferentes tareas orientadas por los
profesionales y técnicos con los que laboran
En particular los activistas de Cultura Física asumen su labor, compartida con
el profesor, en diferentes grupos de clases: Adulto Mayor, Gimnasia Básica para
la Mujer, preparación física y Gimnasia Laboral, es por ello que definir modos
de capacitarlos debe ser una estrategia de cada Combinado Deportivo.
Materiales
y métodos
Se realiza el estudio utilizando métodos teóricos que permitieron la
sistematización de los fundamentos teóricos en la misión del conocimiento
para determinar los rasgos cualitativos, la observación de actividades
organizadas por los activistas monitores: En función de determinar las
dificultades en las actividades que realizan los activistas monitores. prueba
pedagógica: Dirigida a los activistas monitores con el fin de constatar
el nivel de conocimientos y habilidades que poseen sobre el trabajo con la
Educación Física del adulto mayor, entrevista grupal a directivos: Para
recopilar información acerca del tratamiento que se le da a la capacitación de
activistas monitores para el trabajo con la Educación Física del adulto mayor
de más de y las acciones que se llevan a vías de hecho, el experimento: De
tipo pre experimental, donde se hace una comparación entre los resultados del
diagnóstico inicial, y el diagnóstico final para determinar la utilidad del
programa de capacitación que se propone y la consulta a expertos: Para recoger
sus criterios sobre la efectividad del programa de capacitación propuesto
eliminando, aumentando y/o perfeccionando los aspectos que recoge.
Evolución
histórica del problema.
El envejecimiento debe ser abordado desde la orientación, prevención, e
intervención, pues la persona que envejece requiere de ayuda para conservar
la propia suficiencia física, psíquica y social, condicionada en la mayoría
de los casos, por las posibilidades de movimiento incrementado o mantenido.
Conocer al adulto mayor significa ser receptivo ante sus necesidades y
posibilidades, dar confianza y seguridad para brindarle así un mejor espacio de
realización personal, por lo que resulta necesaria la planificación de
actividades físicas que contrarresten el sedentarismo para contribuir al
mantenimiento de una psiquis y un cuerpo verdaderamente activo.
El adulto mayor es portador de regularidades propias de una etapa del desarrollo
humano donde se manifiestan limitaciones, en gran medida provenientes de
prejuicios que le ha depositado la cultura.
Viera indica cómo Tolstij (1989) establece analogías directas entre la
infancia y la ancianidad, planteando que ambas edades se caracterizan por la
despreocupación espiritual, la cólera, la tendencia al llanto, la risa, la
charlatanería, el equilibrio, el andar inseguro, la ausencia de impulsos
sexuales, entre otros indicadores; lo principal es que tomen conciencia de su
posición en la sociedad y en el mundo en que viven, mediante su comparación
con la persona madura.
Este período de la vida es una etapa del desarrollo humano cuya significación
social adquiere cada vez mayor relevancia dada la tendencia mundial a un
proceso de envejecimiento de la población.
En ellos influyen factores psicológicos y ambientales que dan relieve a la
inseguridad originada por el cese de la vida laboral, la disgregación en
algunas cosas de los lazos familiares y la tendencia al aislamiento por la
disminución de motivaciones, influyendo en un comportamiento poco activo.
El adulto mayor, la adultez tardía, la tercera edad o la vejez, comprende
aproximadamente el período que media entre los 60 y 80 años, ya que a partir
de los 80 años se habla hoy en día de una cuarta edad, lo que indica una
prolongación y aumento del promedio de vida.
Es menester considerar lo relacionado con las especificidades de las condiciones
externas que marcan su desarrollo, siendo que entre los 55 y 60 años se
producía la jubilación laboral (hoy cinco años más para cada caso) lo que
para muchos representa someterse a unas condiciones de inutilidad social a la
que no están acostumbrados.
La tendencia de nuestros adultos mayores es a desarrollar su vejez en
condiciones de convivencia familiar, aunque en la última década, se han dado
importantes avances en la incorporación cada vez mayor de los mismos a las
actividades propias de los Círculos de Abuelos, cuyas principales influencias
se asocian a las posibilidades de un mayor espacio de realización personal.
En el área motivacional produce un menoscabo del interés por el mundo externo
acerca de lo novedoso, reduciéndose el número de intereses, donde en ocasiones
no les gusta nada y se muestran gruñones y regañones quejándose
constantemente. Aparece una tendencia a mostrar un elevado interés por las
vivencias del pasado y por la revaloración de ese pasado.
En sentido general, es justo apuntar que los rasgos de la personalidad del
adulto mayor se caracterizan por una tendencia disminuida de la autoestima, las
capacidades físicas, mentales, estéticas y de rol social.
Este trabajo requiere tanto del profesor como de los activistas una preparación
que garantice conocimientos y habilidades es por ello que se deben desarrollar
programas de capacitación que contribuyan a este propósito
Según Amaro, Rosa y Maryann Hanson (1985) el programa presenta los siguientes
principios:
-
Son
documentos oficiales que pueden ser modificados o diseñados por los
docentes.
-
Es
flexible, en la medida que pueden hacerse modificaciones de acuerdo al
desarrollo del curso en su proceso de enseñanza aprendizaje.
-
Claridad
y precisión. Ha de ser lo más claro posible para que oriente al alumno en
el desarrollo de sus actividades.
-
Generalidad:
A manera general expone lo que se realizará a lo largo del curso.
-
Pertinente:
Pues debe ajustarse a las necesidades reales de tiempo, lugar y espacio,
etc.
-
El
programa debe favorecer por tanto, la preparación del activista monitor de
la Educación Física para enfrentar esta amplia gama de posibilidades
manifestando un modo de actuación donde se imbrica como teoría,
metodología y práctica.
A continuación presentamos los aspectos metodológicos de nuestra propuesta
para la capacitación de activistas monitores:
Total
de horas: 40 horas/clases
Objetivo general: Enriquecer la
preparación de activistas monitores de Educación Física con el adulto mayor
desde dos dimensiones: funciones desde el puesto de trabajo y el alcance de los
máximos resultados productivos o de servicios para que estos puedan acometer un
papel relevante en las actividades físicas que se realizan en la comunidad con
los adultos mayores.
Plan
temático
Objetivo
y sistema de conocimientos por tema
Tema
I: El adulto mayor. Sus
particularidades
Horas/clases:
8
Objetivo:
Caracterizar las particularidades del adulto mayor, destacando los elementos
psicológicos, fisiológicos, conductuales y físicos a tener en cuenta al
trabajar la Educación Física con el adulto mayor, lo que garantice una mejor
planificación de las actividades a realizar.
Sistema
de conocimientos: Los elementos
psicológicos, fisiológicos, conductuales y físicos a tener en cuenta al
trabajar la Educación Física con el adulto mayor
Tema
II: El activista monitor. Sus
peculiaridades en el trabajo con la Educación Física con el adulto mayor
Horas/clases
:
10
Objetivo:
Explicar las peculiaridades del activista monitor en el en el trabajo con la
Educación Física con el adulto mayor logrando una mayor calidad en el proceso
Sistema
de conocimientos: Peculiaridades del
activista monitor en el en el trabajo con la Educación Física con el adulto
mayor
Tema
III: Ejercicios Físicos para el adulto
mayor. Características y terminología como vía de comunicación
Horas/clases:
20
Objetivo:
Demostrar los ejercicios físicos que se trabajan en la Educación Física
con el adulto mayor destacando las características y la terminología adecuada
para la comunicación entre el activista y el adulto mayor
Sistema
de conocimientos: Ejercicios físicos
que se trabajan en la Educación Física con el adulto mayor, características y
la terminología adecuada para la comunicación.
Sugerencias
metodológicas generales
-
Se
requieren al menos de 10 sesiones de trabajo grupal para lograr los
objetivos. En estas sesiones se persigue que los activistas de la Educación
Física con el adulto mayor interactúen, discutan, intercambien, mediante
el proceso de realización de tareas que propicien el aprendizaje, el
cambio, y con esto el logro de los objetivos trazados.
-
El
coordinador debe ser un profesional de experiencia en el programa de la
Educación Física con el adulto mayor con una alta preparación
teórico-metodológica general y sobre todo en lo relacionado con los temas
seleccionados.
-
En
el desarrollo de las actividades y para garantizar que el proceso de
capacitación y la relación profesor - activista monitor se desarrolle con
calidad, es fundamental determinar las formas de organización de la
enseñanza.
Existen dos formas fundamentales de organización de la enseñanza: La
individual y la grupal.
-
La
individual: Existe desde la más remota antigüedad. El maestro
imparte la lección a cada uno de ellos.
-
La
grupal: El profesor atiende a un mismo grupo de alumnos que tienen un mismo
nivel de conocimientos, realizando una instrucción colectiva en un período
de tiempo regularmente establecido.
Entre las formas organizativas se pueden
utilizar:
-
La
clase teórico práctica.
-
La
clase práctica es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos
fundamentales que los activistas monitores ejecuten, amplíen, profundicen,
integren y generalicen determinados métodos de trabajo, que les permitan
desarrollar habilidades para utilizar y aplicar, de modo independiente, los
conocimientos.
-
Los
talleres. Es un acto de reflexión colectiva, donde el saldo final es el
aprendizaje, para todos los participantes. Es un ejercicio de
confrontación, que obliga al desarrollo expositivo de los ponentes, a
mejorar su vocabulario científico, su comunicación y expresión corporal.
Desarrolla la receptividad, el pensamiento, la agilidad de respuesta,
contribuye a enfrentarse consigo mismo y rompe el miedo escénico.
Los métodos y procedimientos que se emplearon para aprender permitirán
el desarrollo del grupo, entre los que se destacan: el debate, la conversación,
las técnicas participativas y el intercambio de experiencias.
Los medios y materiales que se proponen
son básicamente la pizarra, presentaciones digitales y las publicaciones de los
trabajos que sobre el tema se han realizado, también se recomienda utilizar el
programa de la Educación Física con el adulto mayor, video y material de apoyo
que consiste en una compilación de contenidos, donde incluye objetivos,
atención especial comunitaria, características de las actividades a realizar,
la terminología del ejercicio físico, y las funciones de los activistas
monitores.
Evaluación: Se desarrollarán en las
actividades, de modo que se complemente la teoría con la práctica. En la
Evaluación final el activista monitor debe demostrar las habilidades adquiridas
con la capacitación, planificando e impartiendo una clase de Educación Física
con el Adulto Mayor.
Conclusiones
-
La
capacitación de activistas en el trabajo con la Educación Física del
Adulto Mayor, evidencian la necesidad de buscar soluciones que partiendo de
las realidades de los diferentes entornos comunitarios promuevan el
protagonismo de los activistas monitores en el desarrollo de las clases que
se imparten en las combinados deportivos de nuestras comunidades
-
El
programa de capacitación se encamina al logro en el dos dimensiones: las
funciones del puesto de trabajo y los resultados productivos o de servicios,
concibiéndose para ello tres temas a desarrollar en 40 horas /clases, con
diversas formas organizativas, medios y métodos de enseñanza acorde al
trabajo con adultos y una evolución que les permite reconocer y reevaluar
su posición como activistas.
-
La
valoración de la utilidad práctica del programa de capacitación, así
como la valoración crítica por parte de los especialistas permitió
comprobar la factibilidad de la propuesta, constatando la viabilidad y
pertinencia de las actividades con los activistas monitores en el marco
comunitario.
Referencias
-
Amaro,
R. y Hanson, M. (1985) El programa instrumento curricular de la
planificación. Lectura Nº 3. Trabajo no publicado. Caracas,
Universidad Central de Venezuela, Escuela de Educación.
-
Arnold,
M. y Osorio, F. (2003). Introducción a los conceptos básicos de la
teoría general de los sistemas. Facultad de Ciencias Sociales.
Universidad Católica de Santiago de Chile.
-
Bens,
Charles K. (1996). Participación efectiva de los ciudadanos: cómo
llevarlo a cabo. Nacional Civic Review, Canadá.
-
Bermúdez
Arencibia, R. (1997). Tomo de fisiología el ejercicio físico. La
Habana, Editorial Pueblo y Educación.
-
Calzado
Lahera, Delci (1997). El taller: una alternativa de forma de
organización en la formación del maestro. Tesis de Maestría
(Maestría en Didáctica de la Educación). Ciudad de La Habana, ISPEJV.
-
Cañizares,
M. y col. (2003). El adulto mayor y la actividad física. Un enfoque
desde la Psicología del Desarrollo. CD Universalización. Soporte
digital.
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Cerda
G.H. (1994) Cómo elaborar proyectos. Colección Mesa Redonda. Santa
Fe de Bogotá, Colombia, Editorial Cooperativa Magisterio.
-
Chadwick,
Clifton y Mabel Rojas, Alicia (1980). Glosario de Tecnología Educativa.
Organización de Estados Americanos. Departamento de Asuntos Educativos.
Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa, Caracas.
-
Piñeiro
Gómez, Marisel y col. (2009). El activista de Cultura Física,
Educación Física, Deportes y Recreación. FCF “Nancy Uranga Romagoza”.
Material mimeografiado.
-
Resolución
Nº 29/06 mediante el Acuerdo adoptado por el Consejo de Estado Cubano, el
22 de octubre de 1999. Material mimeografiado.
-
Reyes
Ríos, Emma Mercedes (2007). Plan de capacitación
desde el puesto de trabajo para los entrenadores de iniciación en el
voleibol sala del municipio de Matiguás-Matagalpa, Nicaragua. Trabajo
de diploma. La Habana, EIEFD.
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