Conteúdos da Educação Física escolar: Implementação e  desenvolvimento nos anos finais do ensino fundamental Los contenidos de la Educación Física escolar: implementación y desarrollo en los años finales de la escuela primaria Contents of school Physical Education: Implementation and development in the end years of elementary teach
	*Professor de Educação Física da Rede Pública de Ensino Fundamental **Professora do curso de Educação Física da Universidade Estadual de Montes Claros, Unimontes Mestre em Educação-Universidade de Brasília (UnB)	Wesley Mendes Grilo* Rosângela Ramos Veloso Silva** rosaveloso9@gmail.com (Brasil)
	Resumo           Esta pesquisa teve como objetivo identificar como são implementados e desenvolvidos os conteúdos nos anos finais do ensino fundamental nas aulas de Educação Física. Com abordagem qualitativa, o estudo foi realizado em nove escolas da rede pública de ensino da cidade de Montes Claros - MG, e como instrumentos de coleta de dados foram utilizados questionários e entrevista semi-estruturada. Os dados foram interpretados por análise de conteúdo. A pesquisa permitiu comprovar que a maioria dos professores trabalha com os esportes, a ginástica, a dança os jogos e brincadeiras. Quase todos os professores trabalham os conteúdos levando em consideração as naturezas atitudinais, conceituais e procedimentais em suas práticas pedagógicas, porém também foi possível observar que os professores dão maior ênfase aos esportes como conteúdo.           Unitermos: Educação Física escolar. Conteúdos. Ensino fundamental.   Abstract           This research aimed to identify how they are implemented and developed content in the final years of elementary education in physical education classes. Using a qualitative approach, the study was conducted in nine schools of public schools in the city of Montes Claros - MG, and as instruments of data collection questionnaires and semi-structured interviews were used. The data were interpreted by content analysis. The survey had revealed that most teachers work with sports, gymnastics, dance and play games. Almost all teachers said work content taking into account the attitudinal, conceptual and procedural natures in their teaching practices, but were also observed that teachers give more emphasis to sports such content.           Keywords: Physical Education school. Contents. Basic education.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 19 - Nº 193 - Junio de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Os currículos das escolas são amplos, e possuem uma diversidade de disciplinas, e dentro delas está incluída a Educação Física como instrumento pedagógico capaz de atingir os objetivos da educação.

    A Educação Física consiste em uma disciplina capaz de ajudar no desenvolvimento integral dos alunos, uma vez que sua intervenção didático-pedagógica poderá desenvolver os aspectos cognitivos, motor, social e afetivo. Todavia, também é considerada uma área desafiadora, em função do seu funcionamento, em muitas situações, acontecer distante das outras disciplinas do processo educativo das escolas em geral. Sendo assim, ficam nas mãos dos professores, diretores, supervisão e demais envolvidos, o desafio de caracterizar a Educação Física como componente curricular importante e necessário no contexto educacional.

    O eixo curricular possui o objetivo de delimitar o que a escola deve ensinar aos seus alunos, e também até o onde se realiza a reflexão pedagógica. A partir do currículo pode se delinear a lista de disciplinas, matérias ou atividades curriculares. “O currículo escolar representa o percurso do homem no seu processo de apreensão do conhecimento científico selecionado pela escola: seu projeto de escolarização.” (ETCHEPARE, PEREIRA, TEIXEIRA, 2005).

    É função dos professores de Educação Física fomentar o desenvolvimento integral dos alunos, e para tal é necessário competências de ação pedagógica e de ensino. Não podemos abandonar a globalidade da educação no ensino escolar de movimento de jovens e crianças, através de uma educação moderna de movimentos na escola, a qual deve proporcionar aos alunos um ambiente educativo, o qual estimula a formação integral das crianças e jovens (HILDEBRANT-STRAMANN e FUUNKE-WIENEKE, 2007).

    Dessa maneira os conteúdos da disciplina são de grande importância, pois nortearão a mesma, a fim de atingir os objetivos propostos. Sendo que, os conteúdos devem se tornar meios para que o aluno desenvolva competências e habilidades que necessita para viver e atuar como cidadão em um mundo globalizado e complexo, intervindo nessa realidade de forma crítica e criativa.

    Portanto, esse estudo pretende identificar como são implementados e desenvolvidos os conteúdos básicos comum das aulas de Educação Física nos anos finais do ensino fundamental em escolas públicas da cidade de Montes Claros-MG.

Metodologia

    Este estudo consiste em uma pesquisa descritiva, com abordagem qualitativa. O estudo teve uma amostra de nove professores de Educação Física dos anos finais do ensino fundamental de nove escolas públicas da cidade de Montes Claros, MG. Para a realização da coleta dos dados foram utilizados questionários e entrevista semi-estruturada.

    Foi realizado um estudo piloto com os instrumentos de pesquisa, onde foram aplicados questionários para cinco professores de Educação Física dos anos finais do ensino fundamental de outras escolas públicas. E posteriormente verificou-se a viabilidade do mesmo, fazendo as devidas modificações e adaptações de acordo com a necessidade.

    As escolas foram visitadas após autorização dos diretores responsáveis pelas mesmas. As visitas foram nos horários das aulas de educação física onde cada profissional respondeu aos questionários, os quais foram devolvidos após o término das respostas dos professores e guardados para análise e interpretação dos dados. Após a análise dos questionários, foi escolhido um professor para ser entrevistado, e depois da aceitação do mesmo, foi realizada a entrevista, seguindo um roteiro semiestruturado de perguntas, na escola em que trabalha e no horário de aula, a fim de aprofundar e discutir mais em relação a algumas questões

    Após a coleta dos dados, os mesmos foram interpretados por análise de conteúdo.

    Os professores convidados a participarem do estudo, foram informados sobre os procedimentos e objetivos e assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido garantindo o anonimato e privacidade dos mesmos.

Análise e discussão dos dados

    Quanto à formação profissional dos professores, percebeu-se que em sua maioria se mostraram interessados em aperfeiçoar seus conhecimentos, uma vez que quase todos já realizaram complementação de sua formação com pós-graduação latu sensu. Para Alcântara (2007), é necessário políticas de formação continuada dos professores de Educação Física, uma vez que sua formação inicial é deficitária e baseia-se no ensino tradicional, e suas aulas na maioria das vezes não contribuem para mudança no contexto metodológico da Educação Física.

    Os resultados em relação ao tempo que os professores estão nas escolas à maioria dos professores possui experiência, e já estão na suas escolas em um tempo prolongado (acima de 05 anos). Dessa maneira acreditamos que os mesmos conhecem bem a realidade da escola em que trabalham, e também a relação que a Educação Física possui com a mesma, bem como os pontos positivos, e as maiores dificuldades.

    Em relação aos conteúdos, os jogos e brincadeiras, esportes, as danças, as lutas e a ginástica constituem nos temas da cultura corporal de movimento e, é alvo da Educação Física nas escolas, são eles os conteúdos os quais a disciplina deve tratar de forma pedagógica, a fim de atingir os objetivos propostos (COLETIVO DE AUTORES 1992; CASTELLANI FILHO, 1997).

    Dessa maneira, percebemos que os professores que participaram deste estudo, em sua maioria, seguem a mesma proposta do CBC em relação à seleção dos conteúdos a serem trabalhados, sendo que mais da metade disseram trabalhar quase todos os conteúdos (jogos e brincadeiras, esportes, dança, ginástica), excluindo apenas as lutas de seus planejamentos. Sendo os jogos e brincadeiras e os esportes os mais citados, e apenas um dos professores disse trabalhar (os esportes, os jogos e brincadeiras e a dança). De fato nenhum dos professores disse trabalhar apenas o esporte.

    Em estudo realizado por Silveira (2006), foi constatada presença maciça dos esportes como conteúdos trabalhados pelos professores de escolas públicas do estado de Santa Catarina, sendo assim o presente estudo contrapõe do estudo citado, uma vez que, os professores não disseram utilizar somente dos esportes como conteúdo pedagógico de suas aulas.

    Podemos perceber na fala do professor entrevistado (Pe), exemplos de quais conteúdos ele trabalha e o planejamento quanto aos conteúdos.

    É os conteúdos que eu trabalho aqui é o seguinte, todo início de ano, nós reunimos a equipe de Educação Física, ela é muito unida, a gente senta, discute, com o CBC em mãos, e vê qual é a melhor proposta para os alunos, é, então a gente faz um planejamento macro, anual né, esse bimestre ficou decidido o seguinte, são quatro etapas, quatro bimestres que tem aqui na escola, primeiro bimestre ficou definida ginástica, segundo semestre ficou definida, handebol, aliás, a peteca, terceiro o tema é saúde né, e quarto handebol, então dentro a gente destrincha tudo [...] (Pe).

    Consideramos importante a proposta do professor acima, embora o mesmo deixe claro a não inclusão de alguns conteúdos em seu planejamento. Percebemos que de certa forma o mesmo inclui conteúdos que não seja apenas esportes, como ginástica, e aborda um tema importante, a saúde, mesmo que cometa um equívoco ao afirmar trabalhar a saúde como um de seus conteúdos, pois a mesma não é conteúdo, mas sim ramificação possível de outros conteúdos. Mesmo assim, acreditamos ser um avanço no tratamento pedagógico em relação aos conteúdos trabalhados pelo professor, no sentido que assim há um fornecimento maior de conhecimentos necessários aos alunos e possibilita os mesmos a incorporação de uma maior diversidade dos temas da cultura corporal de movimento.

    O professor entrevistado enquadra-se dentro da maioria e disse que planeja suas aulas de acordo com o CBC, e quando questionado se concorda com a proposta do mesmo, percebemos um equívoco por parte do professor, ele disse concordar com a proposta, porém justifica como falha do CBC a realização de aulas em sala de aula para atingir os objetivos, entretanto, o referido documento não diz que devem ser dadas aulas somente em salas, o documento sugere aulas teóricas e práticas, de acordo com o planejamento dos professores, nesse sentido, não há impedimentos em articular atividades práticas com teorias em espaços abertos, por exemplo, nas quadras e pátios.

    Em partes, eu acho que o CBC melhorou a Educação Física, de outra maneira também eu acho que a Educação Física não precisa ser na sala, tem outras formas de obter os meios para chegar aos fins. O meio que eles utilizaram foi à sala de aula para chegar aos fins, do processo de formação de aprendizagem. Eu acho que essa aprendizagem podia ser na quadra desde que tenha estrutura, eu já mexi com educação física em clubes, porque que em clubes da certo e na escola não dá? (Pe).

    Contribuindo com o assunto, Alcântara (2007), afirma que além dos problemas epistemológicos, da falta de objetivo da Educação Física, o que implica e determina as características das aulas dessa disciplina é a falta de orientações claras e superadoras na política educacional; de diretrizes e projetos políticos pedagógicos construídos coletivamente; de uma consistente base teórica dos professores; de condições de trabalho: espaços, materiais, livros didáticos, equipamentos.

    Os professores que participaram desta pesquisa mostraram que pensam no ensino da Educação Física de forma ampla quando afirmam privilegiar os aspectos motor, afetivo, cognitivo e social durante as aulas. Pelo menos em suas respostas, nenhum professor mostrou ser adepto do tecnicismo, das práticas que consideram apenas os aspectos físicos e motor, o que gera muita discussão e limita a ação de muitos professores até os dias de hoje. Contribuindo com o assunto, Neira (2003), diz que é um dos mais sérios problemas da Educação Física nas escolas o simples fazer motor. Para ele, não é o suficiente para que atinja uma educação integral, que desenvolva o indivíduo em todos os planos. Ainda para o autor, as ações pedagógicas voltadas somente ao conteúdo técnico não dará certo, uma vez que, as atividades mais complexas experimentadas pelos alunos, conjunto com a preocupação de criar uma relação com o próprio conhecimento levanta seu questionamento e reflexão.

    O professor entrevistado enquadra-se nos resultados acima, e ainda acrescenta que o fato da Educação Física tratar os aspectos cognitivos, sociais, motores, afetivos, torna a disciplina superior em relação às outras, como podemos perceber em sua fala abaixo:

    Eu creio que a Educação Física ela tem sua importância dentro dá, dá, dá, dentro do processo de formação de cada aluno porque ela engloba aspectos físicos, é, aspectos cognitivos, é, aspectos motores, então ela é uma disciplina diferenciada né, as outras disciplinas envolve o aspecto mais cognitivo, ela não, ela tem o cognitivo, o, o, o motor, então por isso que ela tem grande importância, porque ela vai, ela tem uma abrangência bem mais ampla que as outras disciplinas. (Pe).

    Entretanto, quando questionados de que forma os professores trabalhavam esses aspectos (motor, afetivo, cognitivo e social), os professores não conseguiram ser claros nas respostas, não conseguindo exemplificar situações cotidianas.

    A fala do professor abaixo contribui com a discussão sobre aulas teóricas e práticas, e quando perguntado se acredita ser importante aulas teóricas, afirma:

    Eu creio que sim, melhorou bastante, no inicio até q eu não gostava não, mas, como a escola precisa de uma avaliação de um controle educacional, ficou mais fácil, porque antes quando tinha aula só na quadra, como que você avaliava? É o que chuta melhor, que toca melhor? rrsrsrsrs.. Que dá manchete melhor? Então era uma avaliação mais subjetiva, na sala não, tem como ser mais objetivas e precisas, então em partes ficou melhor (...) (Pe).

    Ainda sobre o mesmo assunto, também podemos perceber como o professor trabalha esses aspectos.

    [...] Dentro desse bimestre a gente, eu planejo dez aulas, então eu planejo dez aulas teóricas, certo, com atividades, exercícios, avaliações, e a gente tenta buscar meios, esses conteúdos planejados, para que o conhecimento e as informações chegue aos alunos de forma precisa, clara né, de maneira consistente, porque não adianta nada né, talvez você planejar uma aula mais difícil e que o aluno não consiga assimilar. Tenho uma aula na sala e outra na quadra (Pe).

    A maioria dos professores considera boa a infra-estrutura da escola a qual trabalham o que de certa forma pode contribuir para um melhor desenvolvimento das aulas de Educação Física, o que também, pode ser uma dificuldade para os professores que consideram ruim a infra-estrutura da escola. Percebemos uma contradição, pois embora a maioria dos professores considere a infra-estrutura das escolas entre boa e muito boa, atribuíram em sua maioria o mesmo aspecto como uma das maiores dificuldades para a implementação de todos os conteúdos da disciplina.

    Na questão referente à natureza dos conteúdos privilegiados nas aulas, grande parte consideram as naturezas, atitudinais, procedimentais e conceituais, com exceção de apenas um dos professores, que afirma não privilegiar nenhum, o que poderíamos ter como pressuposto o desconhecimento do professor quanto essas naturezas, porém na resposta que referia à forma que consideram a natureza dos conteúdos citados, os professores afirmam basear-se ao máximo o CBC.

    De forma geral, os professores confirmam suas práticas pedagógicas atreladas às naturezas atitudinais, conceituais e procedimentais. Essas confirmações se concretizam a partir das análises de exemplos citados pelos professores que vem em sintonia com os propósitos do CBC.

    Analisando as respostas, vemos uma característica positiva, pois os professores parecem conscientes de sua função, considerando os conteúdos que trabalham em todas as dimensões, o que possibilita a Educação Física nas escolas não ser vazia quando prioriza apenas performance e gestos mecânicos.

    Como meio de avaliação, os meios formais, tradicional, diretivos, quantitativos são os mais utilizados pelos professores, como provas, participação, interesse, disciplina, etc. Através da fala abaixo podemos perceber como o professor entrevistado desenvolve as avaliações em sua escola.

    [...] A avaliação aqui é quantitativa e qualitativa, na sala é mais quantitativa, é quem produzir que ganha mesmo, ai na quadra, eu dou ponto de participação, é o aluno que vem, participa, né, [(...]) (Pe).

    E como meios de avaliação usados pelo professor podemos perceber em sua fala abaixo:

    [...] eu pego texto que eu já trabalhei, no bimestre, geralmente no bimestre eu do quatro textos, eu chego à sala de aula e falo ó, pega o texto que a gente trabalhou, dentro desse texto produza um texto de 25 linhas, às vezes eu deixo consultar, às vezes eu não deixo, às vezes eu mando ler o texto, guardar e fazer uma dissertação, então à gente sempre procura meios. Eu já fiz provas com questões abertas e fechadas, então às vezes a gente, eu até converso com a supervisão direto, aplicar avaliações mais difíceis, mais técnicas, mais né, que tem que decorar [...] a gente tem que criar estratégias para ajudar o aluno, não é só prejudicar [...] (Pe)

    Para a maioria dos professores a formação integral e global dos alunos em detrimento da formação técnica, foi apontada pelos professores como a principal finalidade da Educação Física. A outra maioria também disse formar e desenvolver os alunos em sua plenitude, porém os mesmos apontaram ser através do esporte o meio para atingir esses objetivos, o que de certa forma mostra uma maior valorização dos esportes para alguns professores deste estudo, embora pensem na formação integral dos alunos, desconsiderando assim os outros conteúdos, e mostrando uma tendência do que acontece na prática, ainda persistente forte relação da Educação Física com os esportes.

    Ainda sobre a principal finalidade da Educação Física escolar para os professores, percebemos abaixo nos dizeres do professor entrevistado, para ele a principal finalidade é:

    [...] a finalidade da Educação Física é desenvolver a cultura corporal [...] (Pe).

    Entretanto o professor entrevistado entra em contradição quando exemplifica o esporte como conteúdo da cultura corporal a ser trabalhado:

    [...] È igual você pega uma disciplina, o esporte, lá vai ta a cultura corporal na prática, na teoria vamos trabalhar histórico, regras né [...] (Pe).

    Sendo assim, percebemos que o mesmo desconsidera muitos elementos que podem ser trabalhados no esporte como conteúdo da cultura corporal de movimento. Barbosa (1997) defende que devemos trabalhar o esporte não objetivando somente a parte técnica, e devemos trabalhar outros aspectos, como o social e filosófico, sendo assim, o entrevistado foi questionado quanto à abordagem desses aspectos no conteúdo esporte como exemplo a ser trabalhado, e em sua resposta abaixo o professor volta a afirmar:

    [...] trabalha mais a parte técnica mesmo, trabalha histórico, regras [...] (Pe).

    Embora acreditassem que o professor limita o tratamento pedagógico em relação ao conteúdo esporte, percebemos que o mesmo mostra-se atento quanto à importância de trabalhar temas transversais em suas aulas, como a saúde, por exemplo, com o objetivo de desenvolvimento de outros valores da cultura corporal de movimento.

    Ai na saúde a gente já pega temas como alongamento, caminhada, atividade física, qualidade de vida e saúde, a gente trabalha conceito, a gente manda fazer pesquisa, igual atividade física para idoso, para adolescente, a importância da atividade física, os benefícios (pausa) [...] porque o CBC foi dividido em eixos temáticos né, ai a gente desenvolve esporte, ginástica, saúde, a gente pega essa finalidade que é desenvolver a cultura corporal em vários aspectos (Pe).

    Corroborando com Betti, Zuliani (2002), Castellani Filho (1997), afirma que a cultura corporal constitui como uma interação de práticas sociais, como o jogo, a ginástica, o esporte e a dança, através das práticas corporais, e compete a Educação Física tratar pedagogicamente os temas da cultura corporal de movimento. Segundo o autor tal fato não ocorre, pois ao contrário de tratar a cultura corporal de forma pedagógica, o que se viu foi uma valorização exacerbada da aptidão física na população e nos educandos, com traços ainda das instituições médicas, militares e esportivista. Portanto há a necessidade de pensar a Educação Física nas escolas como componente curricular para a incorporação de princípios como: “mobilizar interesses, ativar a participação, valorizar os avanços desafiar o pensamento, aceitar contribuições, melhorar a auto-estima, possibilitar acertos, instalar entusiasmo e confiança.”

    Ainda há insistência em ter o esporte como tema central da ação pedagógica. Catellani Filho (1997, p. 12) questiona o porquê disso, e para ele, ainda é reflexo da esportivização da Educação Física e trouxe como conseqüência:

    o fortalecimento de posturas equivocadas que levaram à sua desconsideração como conteúdo dela. Não atentaram para o fato de que a desportivização da Educação Física deve ser compreendida como uma crítica à mentalidade esportiva dominante na escola, responsável por vê-la como uma instituição mais do que adequada para vir atender aos objetivos próprios da instituição esportiva (em última instância, a otimização do rendimento físico-esportivo) e não como uma crítica ao esporte, prática social - portanto construção histórica - que, dada à significância com que marca a sua presença no mundo contemporâneo, apresenta-se como um dos seus mais relevantes fenômenos socioculturais.

    Soares, Taffarel, Escobar (1999), contribuem com o assunto e utilizam o esporte como exemplo de conteúdo a ser tratado pela cultura corporal de movimento. Para os autores, para ensinar os esportes, não podemos deixar de lado as ciências físicas e biológicas, porém não podemos esquecer as sociais e da culturis. Isso porque, para eles, para ensinar um esporte como conteúdo escolar, “implica em considerar desde os seus fundamentos básicos, os seus métodos de treinamento, o seu “jogar” propriamente dito até o seu enraizamento social e histórico...(p. 217).

    Corroborando, os PCNS, registram:

    Portanto, entende-se a Educação Física como uma área de conhecimento da cultura corporal de movimento e a Educação Física escolar como uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danças, das lutas e das ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida. Trata-se, portanto, de localizar em cada uma dessas modalidades (jogo, esporte, dança, ginástica e luta) seus benefícios humanos e suas possibilidades de utilização como instrumentos de comunicação, expressão de sentimentos e emoções, de lazer e de manutenção e melhoria da saúde. E a partir deste recorte, formular as propostas de ensino e aprendizagem da Educação Física escolar. (PCNS, 2000, p. 29)

    De fato, também acreditamos ser a principal finalidade da Educação Física escolar é desenvolver a cultura corporal de movimento, e também concordamos com a proposta do CBC (2005), claro que atentos à realidade da comunidade quanto à possibilidade de implementação da proposta do documento, e sempre pensando em uma prática pedagógica da Educação Física que possa desenvolver nos alunos competências necessárias para serem verdadeiros cidadãos conscientes, autônomos e críticos.

Considerações finais

    O estudo permitiu observar que a maioria dos professores que participaram dessa pesquisa trabalha os conteúdos de forma ampla, implementando em suas ações pedagógicas os esportes, a ginástica, a dança os jogos e as brincadeiras.

    Também foi possível verificar que a maioria dos professores considera os aspectos cognitivos, social, motor e afetivo em suas aulas, o que nos faz entender que os professores dessa pesquisa atribuem a essa disciplina mais que somente aptidão física, gestos técnicos, entre outros; e ao contrário disso, consideram a Educação Física de forma em sua plenitude.

    Sendo assim, foi nosso propósito contribuir para reflexões acerca de suas ações pedagógicas, bem como sobre os conteúdos como meio de atingir os objetivos necessários para consolidação e justificativa da Educação Física como meio de transformação da sociedade através da educação.

    Deixamos aqui nossa vontade que outros educadores utilizem este estudo como estímulo para o desenvolvimento de novos estudos com essa mesma ótica, e portanto, que possa contribuir para maiores discussões sobre a prática pedagógica da Educação Física nas escolas.

Referências

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