Sistema de actividades físico-recreativas para fomentar el valor responsabilidad en los adolescentes de 12 a 13 años del sector Sucre de la parroquia Independencia del municipio Libertador del estado Carabobo
	*Profesor Instructor **Profesor Titular. Investigador del Centro de Estudio de Investigaciones Profesor principal de Lucha Deportiva (Cuba)	Lic. Antonio Luis Aparicio Torres* antonioluisaparicio17@hotmail.com Dr.C. Armando Rodolfo Rosales Carrazana** MsC. Hernán Jesús Weekes arodolforc1957@yahoo.com
	Resumen           El país en la actualidad enfrenta un extraordinario desafío en el nuevo siglo. Hacia esta dirección está encaminada la presente trabajo, valorando el resultado de una fase diagnóstica de investigación donde se precisaron las insuficiencias del sistema vigente para satisfacer las exigencias actuales del proceso, debido a la carencia de su enfoque. La misma radica en ofrecer una Propuesta de un sistema de actividades físico-recreativas para la formación del valor responsabilidad en los adolescentes de 12-13 años de la comunidad de sector Sucre de la parroquia Independencia del municipio Libertador Venezuela, siendo esta una de las prioridades para solventar las problemáticas que enfrenta la comunidad. En el mismo orden de ideas se toman en cuenta los diferentes antecedentes que sustentan a la investigación, Para la realización de la misma, se emplearon métodos científicos tales como: en el nivel teórico histórico-lógico, inducción-deducción, análisis-síntesis entre otros; en el nivel empírico, la observación pedagógica y la medición así como entrevistas y encuestas, Para el procesamiento estadístico de la información utilizamos la dócima de diferencias de proporciones, con un grado de significación de £ = 0.02. La escala propuesta para evaluar los rangos de categoría son los siguientes: B = 100-85; R = 84 – 60; M = - 60.           Palabras clave: Actividades físico-recreativas. Valor responsabilidad. Adolescentes.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 19 - Nº 193 - Junio de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Objetivo general

    Aplicar un sistema de actividades físicas recreativas en los adolescentes de 12 a 13 años para fomentar el valor responsabilidad en la comunidad Sucre de la parroquia Independencia del Municipio Libertador de Estado Carabobo.

Preguntas científicas

• ¿Qué fundamentos teórico-metodológicos sustentan el fortalecimiento del valor responsabilidad a partir de un sistema de actividades físicas recreativas en adolescentes de 12 a 13 años de la comunidad Sucre de la parroquia Independencia del Municipio Libertador de Estado Carabobo?

• ¿Cuál es el estado actual del valor responsabilidad en adolescentes de 12 a 13 años de la comunidad Sucre de la parroquia Independencia del Municipio Libertador de Estado Carabobo?

• ¿Qué actividades físicas recreativas diseñar como vía fortalecedora del valor responsabilidad en adolescentes de 12 a 13 años de la comunidad Sucre de la Parroquia Independencia del Municipio Libertador de Estado Carabobo?

• ¿Cómo evaluar la efectividad tendrá el sistema de actividades físicas recreativas para fortalecer el valor responsabilidad en adolescentes 12 a 13 años de la comunidad Sucre de la parroquia Independencia del Municipio Libertador de Estado Carabobo?

Tareas

• Fundamentación teórica y metodológicamente el estado actual del fomento del valor responsabilidad en los adolescentes de 12 a 13 años de comunidad en la parroquia Independencia del Municipio Libertador del Estado Carabobo.

• Diagnóstico del estado actual del valor responsabilidad en los adolescentes de 12 a 13 años en la comunidad Sucre de la parroquia Independencia del Municipio Libertador de Estado Carabobo.

• Elaboración de un sistema de actividades físicas recreativas para fomentar el valor responsabilidad en los adolescentes de12 a 13 años del sector Sucre de la parroquia Independencia del Municipio Libertador de Estado Carabobo.

• Evaluación de la aplicabilidad del sistema de actividades físicas recreativas como medio de fortalecimiento integral de los valores en los adolescentes de la comunidad Sucre de la parroquia Independencia del Municipio Libertador de Estado Carabobo

Aporte práctico

    Se ofrece un sistema a vía de cómo proceder con el sistema de actividades físicas recreativas a fomentar los valores haciendo énfasis en la responsabilidad, de modo que propicie el desarrollo intelectual y cognitivo de forma creadora e independiente, de los adolescentes de 12 a 13 años.

Novedad científica

    Proponer la aplicación del sistema de actividades físicas recreativas responde de forma objetiva a la necesidad de fomentar la responsabilidad, potenciación y estabilización de las funciones cognoscitivas, puesto en correlación con el valor responsabilidad permita la formación de un estado óptimo de motivación y disposición para el afianzamiento rápido de alcanzar un nivel completo de integración de sus convicciones y actitudes de acuerdo, a las necesidades y preferencias de los adolescentes del sector Sucre.

Metodología empleada

    Para dar respuesta a la necesidad de lograr un instrumento metodológico que permitiera llevar a cabo la labor a partir de una caracterización multilateral, se procedió conforme a una lógica científico-investigativa coherente, organizada.

Explicación del proceder metodológico empleado

    En un primer momento fue preciso definir cuáles serían los criterios a tener en cuenta para la construcción del sistema que se necesitaba realizar, para ello se analizó una amplia bibliografía especializada y se consultó a especialistas de experiencia.

    A partir de los criterios teóricos acumulados, se procedió a contrastar en la práctica, mediante la observación de la actividad

Fundamentos teórico-metodológicos relacionados con la formación en valores Particularidades de los principios que sustentan la formación en valores

• Carácter sistémico: Los valores no se forman aislados, se presentan y trabajan en sistemas. El orden de prioridad para el trabajo depende del diagnóstico.

• Exaltación de la significación socialmente positiva de la realidad: Admitir la significación positiva y negativa de la realidad y exaltar lo significativamente positivo de los valores humanos en diferentes contextos.

• Aprovechamiento pleno de las relaciones interpersonales: Explotar al máximo las relaciones entre los educandos, educandos – educadores y educandos – organizaciones, instituciones, comunidad – familia – escuela – sociedad.

  • Máxima utilización del entorno social: Cada centro educacional posee una fuente generadora de valores, que responde a las condiciones concretas del lugar.

  • Principio de la asunción crítica: Aprovechar cualquier escenario de conducta negativa en la vida de la escuela, del entorno, orientar y asumir una posición crítica, de combate ante lo mal hecho.

    Los componentes que debe tener en consideración el activista deportivo a la hora de realizar sus acciones comunitarias con relación a los valores son los siguientes:

1. Manifestaciones conductuales y de las relaciones interpersonales.

2. Componentes afectivo-motivacional (volitivo) cognoscitivos.

3. Componente ideopolítico.

    Por lo que trasciende los indicadores del valor responsabilidad, es meritorio tener en cuenta que se debe asumir con disciplina y respeto a las normas, respeto a los demás y la toma de decisiones.

    Para formar un valor debemos tazarnos

• Objetivo: Un planeamiento o descripción para guiar al joven en el logro de metas educativas. Facilitarle el aprendizaje y establecer la forma de evaluación.

• Evaluación integral: Es aquella que promueve en este desarrollo de gusto por el saber, las capacidades y habilidades para desenvolver según los valores de su entorno sociocultural, para satisfacer sus necesidades, valorar, juzgar, decidir y comprometerse en la búsqueda de conocimiento, nuevas técnicas con el fin de participar en su relación y proceso social.

• Calidad educativa: Se refiere a los logros educativos en el rendimiento académico, a los cambios de actitudes e interiorización de valores que deben alcanzar durante todo el proceso educativo.

• La interiorización de valores: Esta se concibe en general como el transito mediante el cual los procesos prácticos externos se convierten en procesos internos psíquicos, que transcurre en el plano de la conciencia sufriendo este transito determinada transformaciones.

• Enfoque de la propuesta pedagógica: Es el holístico en un paradigma en un resurgimiento que postula un todo como posterior a la suma de las partes, tiene las raíces en el postulado, según el cual el universo es una totalidad integrada donde todo está conectado. Para la holístico la educación debe partir del significado original de la palabra, que es extraer, así entendemos la educación que significa, tener la suficiente posición como para extraer la grandeza que se encuentra en cada persona.

• Considerar a los estudiantes como persona: Es centro del proceso educativo, es un ser único y valioso, esto significa aceptar las diferencias individuales y estimular en cada educando, un sentido de tolerancia, un sentido de aprecio de la diversidad humana. Cada persona es intrínsecamente creativa, tiene necesidad y talento únicos de tipos físicos, emocional, intelectual, espiritual, posee una capacidad ilimitada para aprender.

• Libertad de elegir: Formar estudiantes autónomos en sus decisiones.

Universo y muestra

    Balestrini (2001) la define como “una parte de la población, cuyas características deben reproducirse en ellas, lo mas exactamente posible”.

    La muestra de la presente investigación según la tabla de Duluth y Morgan (1975) establecen que para una población de adolescentes entre 12 y 13 años del sector Sucre de la parroquia Independencia del Municipio Libertador del estado Carabobo que esta comprendida la muestra que se utilizó estuvo compuesta de 20 habitantes.

Métodos empleados

    La complejidad del objeto de estudio, por su naturaleza y contenido, lleva a la utilización de diversos métodos del nivel teórico, empírico y estadísticos-matemáticos con el fin de poder interpretar, explicar y valorar el proceso dialéctico que está presente cuando se aborda científicamente la problemática en cuestión.

Nivel teórico

    Participan en el enfoque general para el abordaje del problema científico de la investigación, en la interpretación de los datos empíricos y en la construcción y desarrollo de la fundamentación teórica; de ellos se utilizaron los siguientes:

El análisis y la síntesis: Aunque son diferentes, no actúan separadamente, ambos constituyen una unidad dialéctica del conocimiento científico; nos permitieron estudiar, profundizar y valorar los elementos esenciales en los antecedentes, las concepciones y regularidades existentes que condicionan y determinan el desarrollo del objeto de estudio, además, el tratamiento a la información obtenida.

Histórico-lógico: Permitió el análisis de la literatura sobre el trabajo con valores y su forma de enseñanza en la adolescencia y las disímiles apreciaciones de los numerosos autores, así como la revisión y análisis del desarrollo de los antecedentes del problema en la comunidad, los argumentos que antecedieron al problema planteado, interpretando de manera más eficiente los resultados obtenidos, tanto cualitativos como cuantitativos, su significación y su incidencia en el desarrollo de la problemática a solucionar en el trabajo.

La inducción-deducción: Permitió trabajar en el nivel de lo particular con los referentes y fundamentos inferidos del estudio teórico y formular los nuevos juicios y generalizaciones que se sintetizan a lo largo de la investigación, según la lógica de las tareas planificadas.

Nivel empírico

    Estos forman una unidad dialéctica con los métodos teóricos, su selección depende de la naturaleza del objeto de estudio y se materializan en instrumentos. En esta investigación se utilizaron los siguientes:

La observación: Es la preparación dirigida al objeto de estudio en condiciones naturales a partir del objetivo previamente establecido y utilizando medios especiales, basado en una guía cuya elaboración requiere del cumplimiento de un conjunto de normas metodológicas que garantizan los requisitos de objetividad y sistematicidad esencialmente.

La entrevista: Se les aplicará a los adolescentes para indagar sobre el tratamiento que se le da a la formación en valores a través de la recreación sus preferencias para la selección de las actividades a incluir en la propuesta, lo que permitió la realización y materialización de los objetivos propuestos

La encuesta: Es aplicada a los técnicos de recreación para determinar el dominio sobre el valor responsabilidad y el tratamiento del mismo en las actividades recreativas.

Pre-experimento: El trabajo utiliza como método fundamental el pre-experimento con el objetivo de demostrar la efectividad del plan de acción dirigido a la incorporación a los adolescentes al sistema de actividad físico-recreativo.

Fundamentación teórica del sistema de ejercicios propuesto para fomentar el valor responsabilidad

    El autor Lorences (2005) realiza un análisis sobre el concepto de sistema donde se toma como fundamentos la Teoría General de Sistemas. Algunos de ellos son:

    “Conjunto de elementos reales o imaginarios, diferenciados no importa por qué medios del mundo existente. Este conjunto será un sistema si están dados los vínculos que existen entre estos elementos, cada uno de los elementos dentro del sistema es indivisible. El sistema interactúa como un todo con el mundo fuera del sistema”. (Blumenfeld, 1960: 54). Lo anterior expuesto sirve de sustento teórico para la investigación actual, ya que, el sistema físico recreativo para fomentar el valor responsabilidad se ajusta a lo planteado por el autor

    “Cierta totalidad integral que tiene como fundamento determinadas leyes de existencia. El sistema está constituido por elementos que guardan entre sí determinada relación” (Zhamin, 1979: 66). Es por ello que todas las actividades planificadas dentro del sistema de actividades físico recreativo, fueron diseñadas con el propósito de fomentar el valor responsabilidad.

    “Conjunto delimitado de componentes, relacionados entre sí que constituyen una formación íntegra”. (Julio Leyva, 1999: 78).

    “Conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo.” (Marcelo Arnold y Osorio, 2003: 41)

    El autor de la investigación asume las características que debe poseer un sistema y las contextualiza al sistema de actividades físico recreativo:

• Intencionalidad: Se dirige a fomentar el valor responsabilidad en los adolescentes del sector Sucre.

• Grado de terminación: Se definen las áreas específicas a estimular para lograr el fomento del valor responsabilidad.

• Capacidad referencial: Tiene en cuenta la dependencia que posee el sistema de actividades físico recreativos respecto al contexto en que se desarrollan los adolescentes.

• Grado de amplitud: Se establecen los límites que definen al sistema de actividades físico recreativo aplicado en los adolescentes.

• Aproximación analítica al objeto: El sistema de actividades físico recreativo debe ser capaz de representar analíticamente el objetivo propuesto y debe existir la posibilidad real de su aplicación.

• Flexibilidad: Posee capacidad para incluir los cambios necesarios para poder rediseñar el sistema de actividades físico recreativo.

    El sistema de actividades físico recreativo posee además:

• Carácter integrador: Aborda las diferentes actividades para fomentar el valor responsabilidad, permite a la vez fortalecer la comunicación adolescente-facilitador en el plano psicológico y pedagógico, lo que propiciará mejor actuación de los adolescentes en su desempeño cotidiano y aumentar su responsabilidad en cuanto a su entorno social.

• Carácter dinámico: Ofrece la posibilidad de interactuar mediante ejercicios variados para lograr un mismo objetivo, de esta manera ser más dinámicos en su ejecución.

• Carácter orientador: Sirve de material de estudio a los facilitadores y adolescentes para fomentar el valor responsabilidad.

    A continuación se representa gráficamente el sistema de actividades físico recreativo que se propone para fomentar el valor responsabilidad de los adolescentes del sector Sucre.

    Permite evaluar de forma sistemática la evolución de los adolescentes, potencia sus necesidades sobre la base de la observación diaria y parte de los resultados positivos que se obtienen.

    El sistema de actividades físico recreativo se sustenta en diferentes fundamentos teóricos como son: el fundamento filosófico, sociológico, psicológico, pedagógico y biológico, en los cuales se inferirá demostrando sus niveles de aplicación en el proyecto de la misma relacionados con las nuevas concepciones en la formación del personal facilitador y la responsabilidad de la comunidad en la formación integral de los adolescentes del sector Sucre.

    Desde el marco filosófico este se sustenta en un enfoque dialéctico materialista de la realidad. Su esencia significa concebirla como una compleja interacción entre los fenómenos y objetos que la conforman, dando lugar a una unidad que la filosofía Marxista denomina la unidad material del mundo. La estructura de la realidad solo es posible por la existencia del movimiento, de sus nexos. Se asume el método dialéctico materialista para la elaboración y evaluación del sistema de actividades físico recreativo a partir del empleo de métodos del nivel teórico y empírico para el abordaje de la realidad objetiva.

    Desde el marco psicológico se sustenta en la teoría de Vygotski y sus seguidores: Asumiendo el desarrollo de la personalidad con un enfoque histórico cultural, se concibe la educación como vital en el proceso de crecimiento, desarrollo intelectual y personal del adolescente, en la que el valor responsabilidad, conserva un lugar decisivo en la formación integral. Así como la importancia del diagnóstico de las potencialidades de los alumnos para lograr su transformación.

    Desde el marco pedagógico: el actividades físico recreativo asume la tendencia integradora de los componentes del proceso pedagógico, estableciéndose una unidad inseparable entre los contenidos, métodos, las formas organizativas, el sistema de evaluación y los medios en la que el facilitador desempeña un papel esencial, en la medida en que sea creador, que tenga conocimientos de las necesidades, intereses y motivos de los alumnos, que sea capaz de colocar a los mismos como centro del proceso y sobre todo que los prepare integralmente para asumir los nuevos roles que le depara la sociedad.

    La concepción de los objetivos que se asume es integradora, identificándolos como el componente rector del proceso pedagógico, constituyen el punto de partida y la premisa pedagógica más general de todo el proceso.

    Los objetivos de la educación cubana están determinados en primera instancia, por las necesidades de nuestra sociedad socialista y el desarrollo científico-técnico, se asumen como el componente que abarca los fundamentos teóricos, las habilidades y capacidades a desarrollar en las diferentes unidades, tienen función orientadora, aquí juega un papel esencial la motivación que incluye los intereses y las necesidades de los alumnos a tener presente por el profesor.

    El método, se asume como el componente más dinámico, permite la asimilación del contenido de forma eficaz y activa, posibilita que los estudiantes sean protagonistas del proceso, es decir se logra una participación dinámica, entusiasta y motivada por parte de los alumnos. Según Álvarez de Zayas “El método estructura las actividades para el desarrollo de la personalidad integral” (Álvarez de Zayas, 1997: 12).

    Según Klingberg define el método como “La principal vía que toma el maestro y el alumno para lograr los objetivos fijados en el plan de enseñanza, para impartir o asimilar el contenido de ese plan“. (González Rey, 1995: 13)

    En la relación objetivo-contenido- método debemos ver una intención ideológica, la cual se explica si consideramos que los objetivos tienen una posición rectora y reflejan determinada ideología, por lo tanto, si los objetivos determinan el contenido y los métodos de enseñanza, estos también poseen un matiz ideológico.

    La fuente sociológica sitúa al proceso educativo tal y como analiza Álvarez (1997) frente al dilema individuo-sociedad en cuanto se parte de la premisa de que el fin de la educación es el desarrollo del individuo en sociedad, la socialización constituye la célula básica de toda labor educacional, en contraposición con la individualización, por lo que la motivación, comunicación, creación y actuación operan en el sistema desde la clase como núcleo principal del proceso de enseñanza aprendizaje en el que se establece un intercambio de demandas cognitivas, afectivas, volitivas y sociales generadas en función de su propia dinámica y actúa como marco para la regulación de la conducta tanto individual como grupal.

    La educación prepara a la juventud para realizar las futuras actividades laborales en cierto contexto social cumpliendo así con las distintas competencias profesionales. La educación como consecuencia tiene que ser más social, motivante, afectiva, subjetiva, que refleje los intereses así como las necesidades de los propios implicados.

    Desde el marco Biológico: Asume las condiciones que se generan a partir de la implementación del sistema de ejercicios y el propio desarrollo natural de los alumnos por eso los ejercicios propuestos van a cumplir con todos los requerimientos higiénicos para que sea más efectivo el proceso además de no producir sobrecargas al alumno contribuyendo a no dañar en ningún momento los nuevos tejidos que se van formando en los alumnos de estas edades.

    Descripción del sistema de ejercicios para fomentar el valor responsabilidad de los alumnos de cuarto grado.

    El sistema de ejercicios en su primera etapa parte del diagnóstico del estado actual de la rapidez de traslación que poseen los alumnos de cuarto grado a partir de éste se plantea el objetivo general.

    La segunda etapa se implementa el sistema de ejercicios que consta de tres etapas. En la primera se crean las condiciones previas para la implementación del mismo, en octubre de 2009 se elaboran los ejercicios propuestos para fomentar el valor responsabilidad. En su implementación en las clases se orientará el trabajo con los ejercicios planificados tanto de forma reproductiva como en situaciones más complejas. Se orientará ejercicios para realizar en la comunidad y el deporte participativo, como preparación previa para las clases, donde los alumnos trabajaran en el sistema de ejercicios elaborado al respecto, en las clases se realizará preguntas relacionadas con la rapidez de traslación, se planificaran ejercicios en situaciones mas complejas. A las cuales los alumnos deben dar solución y con el desarrollo de las habilidades y capacidades físicas lograr los objetivos del grado para la edad y sexo.

    La tercera etapa, se refiere a la evaluación, primeramente se analiza los resultados que han ido alcanzando los alumnos, y finalmente la evaluación de la efectividad del sistema de ejercicios.

Conclusiones

• El estudio realizado brinda información relevante, a partir de los documentos normativos sobre la formación de valores constituyendo orientaciones muy valiosas, teniendo en cuenta las posibilidades de cada comunidad, así como las características de los adolescentes.

• El diagnóstico del trabajo con el valor responsabilidad en la población investigada, nos permitió elaborar la propuesta, para concretizar y hacer más efectiva esta tarea.

Bibliografía

• Álvarez de Zayas, C. (1997) La escuela en la vida. La Habana.

• Balestrini, M. (2002). Cómo se elabora el Proyecto de Investigación. 2ª edición. Caracas, Venezuela.

• González Rey, F. (1995) Comunicación, personalidad y desarrollo. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación.

• Hernández, S., y otros (1998). Metodología de la Investigación. 2ª edición Argentina.

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