1.
Psicomotricidad
Varios han sido los investigadores que han definido la psicomotricidad; entre
ellos podemos citar a Ajuriaguerra (1978), Pick y Vayer (1980), Henry Wallon
(1964), Piaget (1965), Abadie (1985), García (1993), Berruezo (1999) y otros.
Henry Wallon (1964) el gran fundador de la psicomotricidad, dentro del campo
científico, en 1925 y en 1934 inicia una de sus obras más distinguidos en el
campo del desenvolvimiento psicológico del niño. Este investigador que se
refirió al concepto de esquema corporal no como una unidad biológica o
psíquica sino como una construcción, elemento base para el desarrollo del
niño.
Siguiendo la obra de Wallon (1964), Ajuriaguerra (1978) publica trabajos sobre
el tono y desarrolla métodos de relajación, en el campo educativo Le Boulch
(1998) también divulgan las obras de Wallon y Ajuriaguerra.
En otra dirección y lamentablemente poco reseñadas en los trabajos tanto de
autores americanos como autores europeos, surgen los estudios de los autores
soviéticos, destacándose entre otros a Vigostky (1987), Galperin (1983) y
Luria (1984).
Para la compresión de este concepto se hace necesario citar alguno de ellos:
Según Lázaro (2000), refiere: “la psicomotricidad, desde la misma
etimología del vocablo, lleva en sí misma la aspiración de unir, de juntar,
de hacer confluir, más que disgregar y separar. Contiene el prefijo -psico
derivado del griego (fijxo) que significa “alma” o “actividad mental”, y
el sustantivo motricidad que alude a algo que es motor, que produce y tiene
movimiento.”
Por su parte Berruezo (1995: 1 en el libro “Psicomotricidad y Educación
Infantil”) considera la psicomotricidad es un enfoque de la intervención
educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar
su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.
Asimismo Muniáin (1997:1 citado en el libro “Psicomotricidad infantil”)
insiste en que la psicomotricidad es una disciplina educativa / reeducativa /
terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser humano como una
unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del
movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante
métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir
a su desarrollo integral.
Los autores consultados establecen semejanzas al referirse al concepto de
psicomotricidad entre los que se presentan el cuerpo, movimiento y la psiquis
englobado en su relación directa con el medio que lo rodea y su adaptación al
mismo. La autora del presente trabajo toma partido por la emitida por Muniáin
quien alude la misma como disciplina educativa reeducativa y terapéutica, la
cual supone al ser humano como una unidad psicosomática a los efectos de lograr
un desarrollo integral.
1.2.
Componentes de la psicomotricidad
Para hacer un análisis de los componentes de la psicomotricidad, es necesario
hacer referencia a la clasificación de los componentes según Luria (1984) en
su “Modelo psiconeurológico” donde plantea las tres unidades funcionales
fundamentales en las cuales el trabajo del cerebro se edifica:
-
Primera
unidad: constituye el substrato neurológico de los factores psicomotores de
la tonicidad y del equilibrio.
-
Segunda
unidad: conforma el substrato neurológico de los factores psicomotores de
la noción del cuerpo, la lateralización y de la estructuración
espacio-temporal.
-
Tercera
unidad: incluye el substrato neurológico de los factores psicomotores de
las praxias global y fina.
Según los trabajos de Wallon (1932: 8 citado por Romero Díaz en “Psicomotricidad
en Cuba”) tomados de la tonicidad se considera el sostén fundamental en el
ámbito de la psicomotricidad, pues garantiza, por consiguiente, las
actividades, las posturas, las mímicas, las emociones, etc., donde convergen
todas las actividades motoras humanas.
La tonicidad tiene un papel fundamental en el desarrollo motor e igualmente en
el desarrollo psicológico como aseguraron los trabajos de Wallon (1996). Toda
la motricidad necesita del soporte de la tonicidad, es decir de un estado de
tensión activa y permanente; según Ajuriaguerra (1978) el estudio del tono
supone múltiples problemas, en la medida en que es extremadamente difícil
distinguir a partir de un movimiento el desplazamiento de un segmento corporal,
sobre el que actúan los músculos, corresponde a una simple variación tónica
o a un movimiento real.
Aun cuando existen varios criterios acerca de la tonicidad, para la autora el
que se plantea en el presente artículo se aviene perfectamente con la temática
que se aborda, puesto que no es posible hablar de desarrollo psicomotor si no se
antepone la tonicidad.
El equilibrio: Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posición del
cuerpo contra la ley de la gravedad; es uno de los componentes
perceptivos específicos de la motricidad y se va desarrollando a medida que se
evoluciona.
Da Fonseca (1998: 154 citado por Romero Díaz en “Psicomotricidad en Cuba”)
platea que "el equilibrio constituye un paso esencial del desarrollo
psiconeurológico del niño, luego, un paso clave para todas las acciones
coordinadas e intencionadas, que en el fondo son los apoyos de los procesos
humanos del aprendizaje".
Del mismo modo Da Fonseca (1998: 173 citado por Romero Díaz en “Psicomotricidad
en Cuba”) considera que "Las actividades posturales y motoras preceden a
las actividades mentales, después actúan conjuntamente, hasta que más tarde
la actividad motora se subordina a la actividad mental. De la motricidad a la
psicomotricidad y finalmente de la psicomotricidad a la motricidad."
La lateralidad analizada por Le Boulch (1998: 9 citado por Romero Díaz en “Psicomotricidad
en Cuba”) es el predominio motriz de los segmentos derecho o izquierdo del
cuerpo. Preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado
derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc.
Según Da Fonseca (1998 citado por Romero Díaz en “Psicomotricidad en Cuba”)
la lateralidad es por consecuencia sinónimo de diferenciación y de
organización. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y
viceversa. Primero en términos sensorio motores, posteriormente en términos
perceptivos y simbólicos. La especialización hemisférica de las funciones es
efectivamente necesaria para la eficacia de los procesos cerebrales. Una buena
lateralidad es el producto final de una buena maduración. La lateralidad es la
encargada de otorgar el primer parámetro referencial para tener conciencia del
cuerpo en el espacio. La misma va a estar determinada por la dominancia
hemisférica del cerebro.
Conde y Viciana (1997: 9 citado por Romero Díaz en “Psicomotricidad en Cuba”)
conciben a la lateralidad como dominio funcional de un lado del cuerpo sobre
otro y se manifiesta en la preferencia de servir selectivamente de un miembro
determinado (mano, pie, ojo, oído) para realizar actividades concretas.
Así, cuando existe desintegración bilateral del cuerpo, esto provoca que se
afecte el control del equilibrio y consecuentemente también de las praxias;
paralelamente la organización perceptiva espacial, de donde pueden surgir
varias dificultades de orientación, discriminación y exploración. Esto trae
consigo además que se instale la descoordinación, los movimientos globales
pierden la precisión y la eficacia, la orientación espacial se vuelve confusa,
principalmente en la manipulación de instrumentos.
Luria (1998: 193 citado por Da Fonseca y a su vez por Romero Díaz en “Psicomotricidad
en Cuba”) hace referencia a otro de los factores integrados en la segunda
unidad funcional que es la noción del cuerpo "Esta noción constituye el
alfabeto y el atlas del cuerpo; como mapa resulta indispensable para
"navegar" en el espacio y como alfabeto es indispensable para
comunicar y aprender. Constituye además el punto de referencia espacial,
etc."
La praxis global: las praxis se encuentran ubicadas en la tercera unidad
funcional del cerebro, según el modelo de Luria (1991:10 citado por Romero
Díaz en “Psicomotricidad en Cuba”). La coordinación global, es decir,
praxis global no es solo el objeto visible de los diferentes segmentos
corporales que se accionan con una finalidad concreta, sino que lleva
implícitos diferentes niveles jerárquicos de la psicomotricidad, desde la
tonicidad hasta la estructuración espacio-temporal.
La praxis fina: implica precisión, eficacia, economía, armonía, y por
supuesto también acción. Es una forma compleja de actividad, que exige la
participación de muchas áreas corticales. Constituye un aspecto relevante e
imprescindible en la psicomotricidad y en la evolución de la especie. La praxis
fina es la responsable de que las acciones más precisas sean realizadas de
manera efectiva.
Luria (1991: 10 citado por Romero Díaz en “Psicomotricidad en Cuba”) ha
englobado la respiración y la relajación dentro de la primera unidad funcional
del cerebro la cual es la encargada de regular el tono cortical y la función de
vigilancia. Tanto la respiración como la relajación no se encuentran como
capacidades independientes, Luria insiste en que las tres unidades trabajan de
forma fusionada; es decir, estrechamente relacionadas con la tonicidad y la
noción corpórea o esquema corporal.
Por lo anteriormente expresado por diversos investigadores la autora toma
partido en lo expresado en el modelo luriano el cual designa a la tonicidad como
componente esencial para el desarrollo motor y psicológico, incluida la
respiración y relajación ubicados en la primera unidad funcional del modelo
luriano, situando a la noción del cuerpo en la segunda unidad el cual se
manifiesta como el componente guía constituyendo el punto de referencia
espacial a la exploración del medio, y como tercera y última unidad funcional
expone a la praxis fina y global las cuales manifiestan en la coordinación
global, la noción del cuerpo y la praxis fina a todo lo referido a acciones
precisas para el actuar efectivo
