Introducción
Nuestra sociedad y nuestro estilo de vida, generan irremediablemente todo un
conjunto de desigualdades entre las personas que forman aquello que llamamos
comunidad. La inclusión de las personas con discapacidad en todas las facetas
de la vida en sociedad es una constante en nuestros días. En muchos países del
mundo, se han aplicado nuevas leyes con el fin de ofrecer igualdad de
oportunidades y plena participación en la vida social a todos los miembros de
la sociedad, poniendo especial énfasis en la situación de las personas con
discapacidades. Sobre este particular Alegre (2000) expresa:
“La integración sólo empieza cuando todos los niños pertenecen a la
comunidad escolar. La inclusión es el primer paso necesario. Nuestro objetivo
es la integración. La integración significa renovar o restaurar la
totalidad. Nuestra meta consiste en contemplar un sistema educativo en el que
tanto los adultos como los niños renueven y restauren continuamente entre sí
la totalidad y en el que se acoja de corazón y no sólo se tolere la
diversidad de las comunidades reales” (p. 112).
De allí, que desde el ámbito educativo, las diversas respuestas de los
estudiantes a la misma enseñanza configuran la base de lo que se entiende por
diversidad. La escuela comprensiva debe aspirar a asumir de forma integradora la
diversidad y toma como referencia básica la realidad de grupos heterogéneos de
alumnos.
En base a dichos planteamientos, el baloncesto adaptado acepta sin discusiones
que es un medio extraordinario para colaborar en la educación de los jóvenes
con discapacidad siendo este el caso de los jóvenes con deficiencias auditivas.
Si bien esto puede tener su parte de razón los promotores deportivos tienen que
profundizar mucho más con objeto de actuar adecuadamente. En primer lugar
necesitan diferenciar claramente el deporte educativo del deporte de alta
competición; siendo estas dos realidades totalmente diferentes que tienen
finalidades enfrentadas lo que les obliga a plantear una enseñanza también
diferente.
Sobre este escenario y con objeto de lograr una satisfactoria integración
social, es preciso que los jóvenes con discapacidad auditiva puedan asistir
regularmente a las practicas recreativas en ocasión que se les brinde la
oportunidad de participar en cursos que se ajusten a sus necesidades especiales,
y de esta manera tener la posibilidad de participar en los juegos escolares. La
escuela tiene un papel primordial en este cambio social y cualquier cambio
social que no se inserte en la educación, en la formación de los miembros de
esta sociedad, está condenado a la transitoriedad propia de la falta de
convicción en unos valores y actitudes que, en algunos casos, parecen divergir
de los modelos de éxito vigentes. De acuerdo con esta finalidad de la etapa
educativa, indican los profesores Toro y Zarco (1992).
Pensamos que la escuela debe tener la misión y la capacidad de ofrecer a
todos los niños un marco adecuado para su desarrollo tanto personal como
socio afectivo, y las mismas posibilidades de aprendizaje de acuerdo a sus
situaciones, características y necesidades individuales (p. 58).
Entendiendo así, que a partir de la práctica del Baloncesto adaptado los
estudiantes con deficiencias auditivas adquieren un elemento favorable para la
integración de los mismos; por cuanto dicha disciplina contribuye por una
parte, a la socialización en el ambiente de clase, y por otra, proporciona
multitud de estímulos tanto a nivel propioceptivo como viso-motriz que serán
de gran ayuda para la autonomía personal. Planteamiento que contraviene la
realidad existente en la Escuela de Deficiencias Auditivas del Municipio Araure
la cual evidencia como situación problemica:
Insuficiencia en cuanto a la participación recreativa en la institución y
entornos comunitarios por lo que se percibe un clima psicológico desfavorable,
en el cual predomina aislamiento de los escolares, de igual manera existe
deficiencia en la promoción recreativa debido a la poca preparación de los
especialistas de Educación Física referente a la atención de escolares con
diversidad funcional.
La referida conlleva a plantear el siguiente problema científico:
¿Cómo incrementar la integración social de jóvenes de 13 y 14 años con
deficiencias auditivas? Considerando además como objeto de estudio: el
proceso de Integración Social de los jóvenes de 13 y 14 años con deficiencias
auditivas.
En cuanto al campo de acción podemos mencionar que se encuentra
enmarcado en la Recreación Escolar como alternativa de Integración Social
Ahora bien, y en base a los planteamientos descritos surgen las siguientes
preguntas científicas:
-
¿Cuales
son los referentes teóricos metodológicos que sustentan las actividades de
intervención recreativa basadas en la práctica del baloncesto adaptado
como alternativa de integración social de jóvenes con deficiencias
auditivas?
-
¿Cuál
es la situación actual de los jóvenes con deficiencias auditivas en cuanto
a la intervención recreativa?
-
¿Cómo
contribuyen las estrategias de intervención recreativa a la integración
social de los jóvenes con deficiencias auditivas basadas en la práctica
del baloncesto adaptado en la Escuela Especial de Deficiencias Auditivas del
Municipio Araure?
En atención, a las preguntas científicas se plantean los objetivos de la
investigación que delimitarán el curso del estudio:
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
-
Determinar
los referentes teóricos metodológicos que sustentan las actividades de
intervención recreativa basadas en la práctica del baloncesto adaptado
como alternativa de integración social de jóvenes de 13 y 14 años con
deficiencia auditivas.
-
Diagnosticar
la situación actual que presentan los jóvenes de 13 y 14 años con
deficiencias auditivas en cuanto a la integración social.
-
Diseñar
actividades de intervención recreativa que basadas en la práctica del
baloncesto adaptado contribuyan a la integración social de los jóvenes con
deficiencias auditivas.
-
Desarrollar
actividades de intervención recreativa basadas en la práctica del
baloncesto adaptado que contribuya a la integración social de los jóvenes
con deficiencias auditivas.
-
Describir
la efectividad de las estrategias de intervención recreativa basadas en la
práctica del baloncesto adaptado contribuye a la integración social de los
jóvenes con deficiencias auditivas de la Escuela Especial de Deficiencias
Auditivas del Municipio Araure. Cabe resaltar, que el estudio encuentra su aporte
práctico. En la implementación de estrategias de intervención
recreativas basadas en la práctica del baloncesto adaptado como alternativa
de integración social de jóvenes de 13 y 14 años con deficiencias
auditivas Asimismo, la novedad científica se centra en la
intervención recreativa de jóvenes con deficiencias auditivas a partir de
la práctica del baloncesto adaptado que contribuya a la integración social
de los mismos en actividades escolares y comunitarias.
Justificación
Hablar de diversidad es hablar también de identidad. La identidad es lo que nos
permite distinguirnos de los demás. De allí, que cada aspecto de esa identidad
nos sitúa dentro de un grupo humano. La concepción de la legislación
Venezolana vigente, conducen a promover con efectividad la adaptación de los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes e inclusive los adultos con discapacidad
a las actividades sociales culturales, deportivas y recreativas. De lo ante
expuesto se desprende la necesidad de implementar estrategias de intervención
recreativa basada en la práctica del baloncesto adaptado como alternativa de
integración social de jóvenes con deficiencias auditivas el en ocasión de
brindar una alternativa pedagógica al momento de de integrar a los estudiantes
en las diferentes actividades regulares de la sociedad en la cual interactúan y
en función de la realidad existente.
Marco
teórico
Actividades
Recreativas
Camerino y Castañer (1988) las definen como "aquellas con flexibilidad de
interpretación y cambios de reglas que permiten la continua incorporación de
formas técnicas y de comportamientos estratégicos, con capacidad de
aceptación por parte de los participantes.
Asimismo, para Joffre Dumazedier, destacado sociólogo francés dedicado a los
estudios del tiempo libre, Recreación ''…es el conjunto de ocupaciones a las
que el hombre puede entregarse a su antojo, para descansar para divertirse o
para desarrollar su información o su formación desinteresada, tras haberse
liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales…'' (9; 27)
Es una definición esencialmente descriptiva, aunque popularmente conocida como
la de las tres ''D'': Descanso, Diversión y Desarrollo.
Aspectos
a considerar durante la enseñanza de personas con Deficiencias Auditivas
-
Asegúrese
que la persona le esté mirando antes de comenzar a hablar.
-
Si
la persona utiliza un intérprete, háblele
directamente a la persona sorda, y no al intérprete.
-
Utilice
gestos discretos para facilitar la comprensión.
-
Asegúrese
que sus instrucciones fueron comprendidas.
-
Asigne
a un compañero oyente para que alerte discretamente al
compañero hipoacúsico cuando se comience a impartir
instrucciones. (¡Ojo con información suministrada por
alto parlante!)
-
Procure
ubicar a que la persona con pérdida de audición cerca del
líder de la actividad al momento de impartir
instrucciones.
-
Evite
colocarse de espaldas al sol o a de la fuente de luz al
dirigirse a la persona con pérdida auditiva. Se le
haría difícil la lectura labial.
-
Utilice
la demostración visual para complementar una instrucción
verbal.
-
En
un grupo grande, recuerde que es importante que solo una
persona hable a la vez.
La
Diversidad derivada de las Dificultades Sensoriales
Hablar de diversidad es hablar también de identidad. La identidad es lo que nos
permite distinguirnos de los demás. Ser quienes somos. Cada aspecto de esa
identidad nos sitúa dentro de un grupo humano.
La pérdida auditiva se evalúa mediante la intensidad, medida en decibelios, y
la frecuencia, medida en hercios. La primera es la que marca de forma
estandarizada y orientativa los niveles de audición, yendo estos de 0 a 100
decibelios. Aquellas personas que sufren pérdida de más de 75 decibelios, son
consideradas sordos y con una perdida de hasta 40 decibelios son considerados
niños hipoacúsicos.
Esta discapacidad limita la entrada de sensaciones procedentes del medio
externo, por el no funcionamiento de los órganos del sentido del oído. Hace
falta buscar canales de comunicación alternativos para la intervención en su
integración social. El tratamiento educativo/deportivo que se habrá de hacer
en estos sujetos dependerá del tipo de deficiencia y de sí la aparición es en
el nacimiento o posterior.
Iniciación
del Deporte Adaptado
El paso del juego codificado al deporte parece aceptado por todos los
educadores, por lo que la enseñanza de deportes adaptados conlleva a la
inclusión deportiva, de allí que aquellos que han introducido modificaciones o
creados para que puedan ser practicados por personas con discapacidad, con el
objeto de que todos los alumnos conozcan este tipo de actividades y faciliten su
integración escolar, parece necesario desarrollarlos en los programas
escolares, ya sea a través del área de educación física o del deporte
escolar.
Por ello en la etapa de iniciación deportiva, entendida esta como el proceso de
enseñanza - aprendizaje mediante el cual se aprenden y se desarrollan las
técnicas/tácticas básicas del deporte, yendo vinculado este al desarrollo de
las capacidades perceptivas, condicionales y sociales de los niños/as. No
comporta competición regular, y sí en cambio, actividades jugadas adaptadas a
las posibilidades del alumno.
Para Sánchez Bañuelos (1986), citado por Blázquez (1995), un individuo está
iniciado cuando es capaz de tener una operatividad básica, sobre el conjunto
global de la actividad deportiva, en la situación de juego o competición. Y
para Hernández Moreno (1988), también citado por Blázquez, la iniciación
deportiva es el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido por un individuo para
la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un
deporte, desde que toma contacto con el mismo hasta que es capaz de jugarlo o
practicarlo con adecuación a su estructura funcional.
Recogiendo el término "adaptada", la iniciación deportiva debería
dar solución a las diferencias individuales, promoviendo la innovación y la
adaptación de normativas, y en consecuencia garantizar que en el proceso de
formación se den los siguientes aspectos:
-
La
no selección de niños/as en base a las capacidades psico-físicas.
-
La
enseñanza deportiva como parte de la formación integral del individuo.
-
Unir
el desarrollo de las capacidades perceptivas, condicionales y sociales al
del deporte.
-
Seguir
una iniciación gradual a su desarrollo y sus necesidades adaptativas.
-
Respetar
el desarrollo del niño mediante una pedagogía apropiada a su formación y
en los procesos de competición.
-
Utilizar
el deporte como un medio de integración social y de trabajo en equipo.
Con objeto de lograr una satisfactoria integración social, es preciso que los
niños con discapacidad puedan asistir regularmente a clases de educación
física y, en caso necesario, se le brinde la oportunidad de participar en
cursos que se ajusten a sus necesidades especiales, y participar en los juegos
escolares. La escuela tiene un papel primordial en este cambio social y
cualquier cambio social que no se inserte en la educación, en la formación de
los miembros de esta sociedad, está condenado a la transitoriedad propia de la
falta de convicción en unos valores y actitudes que, en algunos casos, parecen
divergir de los modelos de éxito vigentes.
Vivir la diversidad con normalidad es también una manera de educar, de
favorecer valores más solidarios, actitudes tolerantes que en nuestra sociedad
competitiva a menudo dejan de lado. La reforma educativa defiende la educación
de valores y las actitudes, y el respeto a la diferencia: de nosotros depende
que no sea papel mojado.
Estructura
del Deporte Adaptado
En base a lo planteado por el Manual del Deporte Adaptado; Al igual que el
deporte convencional, la estructura del deporte adaptado refleja diferentes
esquemas de participación y modelos de comportamiento de las personas en
relación con cada estructura deportiva. Diversos autores, reconocen cuatro
estructuras diferentes que responden a diversos conceptos:
-
La
estructura del deporte profesional, cuya actividad deportiva se considera de
carácter laboral, y que en el caso del deporte adaptado ocupa este ámbito
del deporte Paralímpico, ya que es el máximo exponente de éste.
-
La
estructura denominada deporte masivo, en donde la participación de las
personas que la componen se caracteriza por la práctica de uno o diversos
deportes según las normas que marcan los reglamentos federativos. En
nuestro caso, representarían las federaciones creadas al amparo de cada
deficiencia, así existen la Federación de Ciegos, de Sordos, de
Minusválidos, etc.
-
La
estructura denominada cultura física, en donde las prácticas pueden estar
más o menos institucionalizadas y hay libertad para aceptar las normas que
derivan de los reglamentos deportivos. Este espacio es igual para todas las
personas, discapacitados o no, lo importante de esta estructura es la
participación.
-
La
referente al deporte espectáculo, en donde la participación es de
carácter pasivo.
Metodología
La metodología aplicada se desarrollo a partir de la aplicación de métodos
teóricos y empíricos caracterizados de la siguiente manera:
En
cuanto a los Métodos Teóricos encontramos:
-
Análisis-Síntesis:
facilitaron la búsqueda de información a partir de la interpretación
y decodificación de información recabada a partir de documentos legales y
comunitarios.
-
Inducción
y Deducción: procesos metodológicos que guiaron la constatación de la
realidad existente en el grupo objeto de estudio.
-
Histórico
– Lógico: Método que permitió conocer la procedencia y origen
cronológico del grupo y su contexto.
Asimismo, y en base a los Métodos Empíricos utilizados podemos
mencionar:
-
La
Observación: a partir de la misma se contacto la realidad existente
desde el lugar de los hechos y contexto social donde se desarrollo el
proceso de recolección de información.
-
La
Entrevista: facilitó la obtención directa de la información
requerida, en diferentes encuentros directos e indirectos con los actores
comunitarios.
Población
y muestra
La investigación está dirigida a contribuir a la atención recreativa de
jóvenes con deficiencias auditivas de la Escuela de Deficiencias del Municipio
Araure. En cuanto a sus características se pueden mencionar que es una
población escolarizada en la modalidad de educación especial (diversidad
funcional) con edades comprendidas entre 13 y 14 años de edad. Dichos jóvenes
conforman una población de cuarenta y ocho (48) educandos distribuidos de 1º a
3º año en secciones combinadas de mujeres y varones con características
similares.
En base a la distribución poblacional, se puede observar que los sujetos de
estudio se encuentran distribuidos en 36 varones que representa el 75% de la
población y 12 mujeres que representa el 25 % restante para un total de 48
estudiantes de la Modalidad de Educación Especial (diversidad funcional).
En cuanto a la selección de la muestra es importante señalar que la misma no
se requiere por cuanto la población es pequeña y permite tomar el 100% de la
misma para el desarrollo del estudio. De allí, que la población se encuentra
conformada por 48 jóvenes con deficiencias educativas que reciben atención
educativa en la Escuela Especial de Deficiencias Auditivas del Municipio Araure.
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Conceptualización
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UNELLEZ.
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