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Introducción

    Las características morfológicas de los niños y niñas de tercero y cuarto grado, permiten enfatizar en el trabajo dirigido a garantizar el desarrollo integral de las capacidades físicas condicionales y coordinativas de manera integrada al desarrollo de las habilidades motrices básicas y deportivas determinadas para los grados. Se prestará atención priorizada al desarrollo de la fuerza, rapidez de los movimientos, la resistencia, el ritmo, la orientación espacial, el equilibrio. Así mismo se continuará con la formación de habilidades motrices básicas hasta su perfeccionamiento como hábitos y habilidades deportivas necesarias para la vida.

    La práctica de ejercicios físicos proporciona el desarrollo de todas las capacidades físicas del hombre, aunque en cada caso algunas de ellas adquieren una importancia significativa. A su vez, esta práctica conduce a la formación y perfeccionamiento de los hábitos y habilidades motrices, con el cual se pone de manifiesto el carácter de la multipotencia de los ejercicios físicos. Este elemento tiene gran importancia, ya que en un mismo ejercicio o actividad puede ser utilizado diversos fines, por ejemplo, la práctica de la carrera conduce al desarrollo priorizado de la resistencia y rapidez, pero también desarrolla la fuerza, la coordinación y el ritmo, a la vez que la práctica sistemática de esta se proporciona la habilidad de correr.

    Los juegos se utilizan para consolidar hábitos y habilidades y la vez desarrollar las capacidades físicas en situaciones cambiantes. Mediante el juego el niño soluciona de manera creadora diversas tareas que se orientan, por ello esta es una excelente vía para desarrollar la independencia creadora.

    Los juegos provocan fuertes estados emocionales, que el profesor debe atender y aprovechar para educar a los niños.

    Los juegos se convierten en un medio en la clase, utilizado dentro y fuera de ella, el niño lo practica en sus actividades en la comunidad y con los demás niños. Los juegos forman parte de su arsenal de conocimiento, solamente de mencionarlo, ya se dominan las reglas establecidas o se incorporan otras de mutuo acuerdo.

    Los juegos tradicionales también pueden ser utilizados por el profesor, ya que en su mayoría los niños los conocen porque forman parte de la tradición de un lugar determinado o de la comunidad.

    La forma organizativa multigrado, se aplica en aquellas escuelas que la matrícula no permite crear grupos clase con la norma establecida por ser muy baja, y el maestro debe agrupar los alumnos por ciclos, uniendo los grados: 1º-2º ó 3º-4º y en el 2º ciclo 5º-6º. Esto requiere dar una clase donde se combinen los objetivos para cada grado de forma diferenciada y a su vez integrado en un mismo grupo. Puede estar planificado con una misma estructura metodológica, pero atendiendo las diferencias individuales de cada grado y alumno.

    La clase de Educación Física, también se ajusta a este procedimiento. Estas escuelas generalmente se encuentran en la zona montaña, por lo que es de gran importancia una caracterización del lugar.

    El terreno es irregular, no hay áreas deportivas que tengan las dimensiones establecidas, los medios e implementos deportivos son más deficitarios, la tecnología es muy limitada por la carencia de alumbrado eléctrico. Todo lo expuesto, trae consigo que si el profesor no es creativo, donde aplique iniciativas, construya medios, su clase será repetitiva y poco motivada no estando acorde a las clases contemporáneas que se exige.

    Las tres escuelas seleccionadas son de la región montañosa del municipio Niceto Pérez García en Cuba. Inicialmente se realizó la observación de cuatro clases de Educación Física a los grados integrados de 3º-4º, detectando las dificultades siguientes.

1. No tienen las clases un enfoque contemporáneo en su totalidad al no verse la transmisión de conocimientos específicos y generales que contribuyen al desarrollo de la cultura general de los estudiantes.

2. No se le da un enfoque productivo, mediante métodos y estilos de enseñanza contemporánea.

3. La organización del proceso enseñanza-aprendizaje no recoge los componentes que permitan vencer los objetivos de la clase y el programa.

4. La motivación es muy deficiente para preparar un estado óptimo en los alumnos para enfrentar los contenidos.

5. No se ponen en función de la clase y los alumnos medios que facilitan apropiarse del contenido.

    Por todo lo antes expuesto, nos enfrentamos al siguiente problema científico: ¿Cómo dar clase de Educación Física uniendo en un mismo grupo más de un grado, teniendo limitaciones de medios, áreas deportivas, y que a su vez posibilite cumplir con los objetivos del programa y los fundamentos actuales de la clase contemporánea?

    Para resolver el problema detectado nos trazamos el objetivo siguiente objetivo: elaborar clases con los requisitos actuales del proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicando ejercicios, medios rústicos, juegos tradicionales donde se aproveche la topografía del lugar.

Desarrollo

Tareas a desarrollar

1. Estudio de la fundamentación teórica, pedagógica, psicológica, filosófica que sustentan lo referente al programa de Educación Física en la enseñanza primaria.

2. Realizar un diagnóstico para comprobar la efectividad del proceso docente referente a la clase de Educación Física multigrado.

3. Elaborar la propuesta de habilidades motrices que posibiliten impartir una clase acorde con los requisitos actuales.

4. Comprobar la efectividad de la propuesta.

    Para darle cumplimiento al trabajo planteado, nos trazamos los siguientes métodos.

Estudio documental: Nos permitió analizar el programa de Educación Física de la enseñanza primaria en el 1er ciclo y los ajustes necesarios para la clase de Educación Física multigrado.

La observación: para valorar las fortalezas y debilidades de la aplicación de los componentes para impartir una clase con calidad.

El cálculo porcentual: para cuantificar los resultados.

Aporte práctico del trabajo

    Con la incorporación en las clases de Educación Física de métodos, procedimientos, habilidades motrices que tengan implícito ejercicios acorde a las características del lugar, juegos tradicionales, medios rústicos de la localidad: disminuyen las limitaciones y se logran clases con gran motivación y cumplimiento de los objetivos del programa.

Aporte teórico

    El estudio y aplicación de métodos y procedimientos con los requisitos de la clase contemporánea, acorde a las características de La Educación Física multigrado, donde se aprovechen los medios naturales, las tradiciones de la localidad, se logra una clase con una metodología más asequible para la fijación de las habilidades motrices básicas que exige el programa.

Desarrollo

Objetivo de la asignatura en 3º y 4º grado

1. Lograr un mayor desarrollo de las habilidades motrices básicas en estrecha relación con las capacidades físicas condicionales y de flexibilidad y la coordinación de los movimientos.

2. Aplicando diferentes ritmos y combinaciones entren sí durante los ejercicios de las actividades físicas.

3. Correr de forma continua 4-6 minutos y en 4º hasta 7 y recorrer una distancia corta en el menor tiempo posible.

4. Fortalecer el organismo elevando su capacidad de trabajo con el objeto de alcanzar mejores resultados en la prueba de eficiencia física.

5. Desarrollar hábitos educativos a través de la realización con entusiasmo, alegría, perseverancia, disciplina y cumplimiento de las reglas.

6. Manifestar admiración por atletas cubanos destacados y conocer algunos resultados más relevantes.

7. En 4º grado se inician habilidades motrices deportivas.

    Después de realizado el diagnóstico y detectadas las insuficiencias para que las clases cumplan con los objetivos del programa y que exista la unidad entre los métodos-procedimiento y medios, nos dimos a la tarea de aplicar los elementos necesarios para elevar la calidad de las clases de Educación Física con ejercicios, juegos y medios que permitieran una mayor fijación, asimilación y motivación aprovechando la topografía y tradiciones del lugar.

1.     Ejercicios para la rapidez

1.1.     Correr en línea recta en una pendiente descendente con ventaja para los del grado inferior. Y viceversa.

1.2.     Carrera de relevo por equipo donde el más o menos veloz, entrega o recibe un objeto.

1.3.     Correr bordeando obstáculos naturales.

2.     Carrera de resistencia

2.1.     Correr por equipos dándole una puntuación al orden de llegada de cada participante.

2.2.     Correr en un circuito trazado con obstáculos naturales.

3.     Ejercicios de saltos

3.1.     Saltos con suiza de bejuco (Ubis, Campanilla, Guaniquiqui): en el lugar, con desplazamiento, al frente, atrás, etc.

3.2.     Saltos para alcanzar objetos, frutas, etc.

3.3.     Saltos individuales progresivos por equipo.

Juegos tradicionales

1.     Nombre. El reloj

• Objetivo. Realizar saltos

• Habilidad. Saltos

• Organización

  • Se forman los equipos con igual cantidad de participantes. El equipo que no va a saltar tiene la suiza (un bejuco largo de 3-4 m), tomada por cada extremo por dos alumnos.

• Desarrollo

  • El primer alumno, marca el uno con un salto, el segundo con dos saltos y, así sucesivamente hasta tratar de completar las doce horas del reloj. Si no lo logran le corresponde servirle al otro equipo.

  • Gana el equipo que logre completar el recorrido de las horas del reloj.

• Variantes

  • Se compite de forma individual, dúo, trío, etc.

2.     Nombre. Carrera con suiza

• Objetivo. Coordinar las habilidades de correr-saltar

• Organización

  • Se forman los equipos con igual cantidad de participantes, el primero de la hilera, tiene una suiza (bejuco). A 10 metros está un integrante.

• Desarrollo

  • A la voz de ¡ya!: salen en busca del otro integrante y hacen el relevo. Gana el equipo que primero todos los integrantes lo hagan.

• Variantes

  • Se puede hacer individual.

3.     Nombre. La quimbumbia

• Objetivo. Coordinar golpeo de precisión

• Organización

  • Se forman los equipos o individual. Cada participante tiene un palo de 30 a 40 cm y un pomo plástico.

• Desarrollo

  • A la voz de ¡ya!, golpean el objeto hasta ver quién lo lleva más lejos o llega a la meta. Gana el que primero lo haga.

4.     Nombre. El juego de dominó

• Objetivo. Combinar habilidades físicas e intelectuales y la relación intermateria.

• Organización

  • Se forman los equipos o individual a una distancia de 10 m, hay fichas del juego de dominó.

• Desarrollo

  • A la voz de: ¡ya!, el primero de cada equipo ejecutará lo que indique el profesor.

• Operaciones

  • Resolver operaciones matemáticas.

  • Combinar fichas para obtener un resultado.

• Variantes

  • Se realiza con diferentes habilidades aisladas como: correr, saltar, o combinaciones de habilidades como: correr y saltar, saltar y lanzar etc.

5.     Nombre. Quién enlaza mejor

• Objetivo: Coordinar la habilidad de enlazar

• Organización

  • Se forman los equipos o individualmente se compite a enlazar un palo o vara. Gana el jugador o jugadores que más veces enlacen el objeto.

• Variantes

  • En todos los casos se aplican las variantes que lo puedan hacer menos o más complejo el juego.

Medios utilizados

1. Ejercicios para el desarrollo de habilidades y capacidades.

2. Juegos pequeños, predeportivos y didácticos.

3. Implementos naturales: bejuco, piedras, vara de madera. Bastones, aros de guaniquique, árboles, los arroyos, caminos vecinal etc.

4. Medios topográficos: Los desniveles del terreno.

Procedimientos más utilizados

1. Recorrido.

2. Trabajo individual.

3. Juego.

Métodos más utilizados

1. Expositivo demostrativo.

2. Repetición.

3. Juego

4. Juego didáctico

5. Trabajo independiente

6. Elaboración conjunta

Evaluación del trabajo

    Después de aplicado los objetivos y tareas, se realizó la evaluación del trabajo implementado obteniendo los resultados cualitativos siguientes.

• Se ha logrado que los alumnos realicen las actividades de forma independiente y creadora al aplicar los métodos productivos en la clase.

• Han mostrado mayor motivación al realizar las actividades de forma espontánea, sin imposición, apoyándose en sus necesidades.

• Los métodos y procedimientos aplicados permiten lograr que el grupo sea homogéneo en el rendimiento físico y cognoscitivo, eliminando la dificultad de diferencias en edades y grado.

• El 100% de los estudiantes participaron de forma activa en la creación de medios, instalaciones deportivas rústicas, nuevos juegos con sus reglas, marcación de recorridos etc.

• El 100% de los alumnos investigaron sobre tareas asignadas, que le permiten elevar el conocimiento de la Cultura Física y general.

• Los controles realizados a las habilidades y capacidades han mostrado un incremento con relación a los anteriores de un 15%.

Bibliografía

• Calderón Jorrín, Caridad y Ranzola Rivas, Alfredo. Conferencia: Los métodos en la Educación Física. Instituto Superior de Cultura Física, Manuel Fajardo, 1998.

• Forteza A. y Ranzola A. Base Metodológicas del Entrenamiento Deportivo. Editorial Ciencia y Técnica. Ciudad La Habana. 1993.

• López Rodríguez, Alejandro. El proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física. Hacia un enfoque integral físico educativo. Editorial Deporte. La Habana, 2003.

• Menéndez Gutiérrez, S. y otros. Un enfoque productivo en la clase de Educación Física. Editorial Deporte, La Habana, 2008.

• Ruiz Aguilera, Ariel y otros. Metodología de la Educación Física. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 192 | Buenos Aires, Mayo de 2014   © 1997-2014 Derechos reservados