La formación curricular integradora desde el Proyecto  Comunitario en la Universidad Deportiva del Sur (UDS)
	*UCCFD ”Manuel Fajardo”. Facultad Villa Clara (Cuba) **Coordinadora del Convenio Cuba-Venezuela UDS UCCFD ”Manuel Fajardo” (Cuba) ***Profesora Tiempo Completo Universidad Deportiva del Sur (Venezuela)	Dra. Mercedes de Armas Paredes* mercydearmas56@gmail.com MSc. María de los Ángeles Rodríguez Taboada** mariange1cu@gmail.com Lic. Romina Leyba*** roleyba@hotmail.com
	Resumen           La investigación centra su objeto en el perfeccionamiento de los planes de formación y programaciones didácticas de las unidades curriculares de la Universidad Deportiva del Sur a partir de la inserción de los estudiantes en diferentes escenarios de la actividad comunitaria que les sirvan como referentes de su futura labor profesional, a partir de las orientaciones recibidas por profesionales en ejercicio que forman parte de las misiones deportivas Barrio Adentro I y II, lo que permitirá el incremento de la calidad del proceso docente, desde una visión humanista e integrada a los propósitos del diseño curricular de la educación universitaria venezolana. La metodología se apoya en las intervenciones de los profesores durante las Jornadas de Formación Permanente en el marco de la trasformación curricular en la UDS, para lo cual se realizó el análisis documental de las relatorías. Se concluye que Proyecto Comunitario sea la Unidad Curricular que integre en cada trayecto a través de sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en estrecha integración con el resto de las unidades curriculares del trayecto (horizontal) y los ejes de formación curricular y del Programa de Formación (verticales).           Palabras claves: Integración. Proyecto Comunitario. Trabajo metodológico.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 19 - Nº 192 - Mayo de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La producción y socialización del conocimiento se ha convertido hoy, en una de las actividades estratégicas dentro de muchas sociedades. En esta perspectiva la creciente influencia de los resultados de la ciencia en su interacción reciproca con la tecnología y el cambiante ritmo de las exigencias sociales que impactan en el mundo del trabajo, aceleran la necesidad de que los recursos humanos docentes que laboran en la esfera educacional, requieren de una transformación para asumir nuevas demandas de formación, aprendizaje y socialización orientadas a lograr mejores resultados.

    La investigación centra su objeto en el perfeccionamiento de los planes y programas de estudio de la Universidad Deportiva del Sur a partir de la inserción de los estudiantes en diferentes escenarios de la actividad comunitaria que les sirvan como referentes de su futura labor profesional, y utilizar las orientaciones recibidas por profesionales en ejercicio que forman parte de las misiones deportivas Barrio Adentro I y II, lo que permitirá el incremento de la calidad del proceso docente, desde una visión humanista e integrada a los propósitos del diseño curricular de la educación universitaria.

    Es precisamente este proceso quien exige una apertura psicopedagógica para implementar una práctica científica y creativa, especialmente porque estos actores educativos (profesores-tutores) necesitan desarrollar sus habilidades y competencias pedagógico-profesionales, y así brindar la orientación que corresponda a las exigencias de la malla curricular.

    La Educación Universitaria necesita introducir métodos pedagógicos basados en el aprendizaje y formar profesionales que aprendan a aprender y a emprender, de suerte que sean capaces de generar sus propios empleos Es necesario promover el espíritu de indagación, de manera que el estudiante esté dotado de las herramientas que le permitan la búsqueda sistemática y permanente del conocimiento; lo cual implica la revisión de los actuales métodos pedagógicos, trasladando el énfasis desde la transmisión del conocimiento hacia el proceso de su generación. De este modo los alumnos adquieran los instrumentos para aprender a aprender, a conocer, a convivir y a ser, enriqueciéndose el concepto de contenido de la enseñanza (Educación Superior Siglo XXI, 1996).

    La educación de las nuevas generaciones se logra fundamentalmente durante el desarrollo del proceso docente-educativo, mediante la participación de los estudiantes dirigidos por sus profesores en la solución de problemas propios de la práctica social (Álvarez de Zayas, 1992, p. 43). , una de las posibles vías que para contribuir al logro de este empeño es la integración en el desarrollo del trabajo pedagógico para que pueda ser asumido como eje de una estrategia didáctica, que en un primer plano deben lograr los docentes en la coordinación de sus acciones educativas para que los estudiantes la asimilen como modelo de actuación profesional.

    Si se quiere conseguir una mayor y mejor comprensión de la realidad es imprescindible superar en todo momento el carácter parcial de las ciencias, ofreciendo ejemplos y modelos en los que cada uno de los objetos de estudio de las diferentes ciencias se integren en una misma realidad, los distintos ejes de formación y los instrumentos que estos aportan para el conocimiento han de permitir su aplicación.

    La integración precisa de la Interdisciplinariedad, que puede diseñarse en los ejes de formación mediante nuevas formas de organización curricular, formas de acción particular de los docentes en el desarrollo de su actividad académica y en la asunción del trabajo científico, así como cambios en las formas de comunicación e interacción en el plano educativo y más concretamente en la formación científica investigativa para integrar, tanto en el pensamiento como en la práctica, las distintas dimensiones que intervienen en el proceso docente-educativo.

    Por tal motivo es que se debe profundizar en las vías y formas de integración y en los tratamientos ínter y transdisciplinares que necesariamente garantizarán mejores procesos de formación. Uno de los problemas que se enfrentan en los procesos de formación profesional, se relaciona con las dificultades de los profesores para trascender sus propias unidades curriculares y proyectarse hacia un trabajo integrador que considere al sujeto que aprende en sentido integral.

    En los últimos años el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el desempeño de una profesión en cualquier rama de la vida económica, social o política, ha matizado un número cada vez más creciente de cambios en los sistemas de formación de profesionales y la utilización de medios, métodos y formas de enseñanza dirigidas a que el estudiante adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisión de tres componentes

    Crear una conciencia interdisciplinar para posteriormente transitar hacia la transdisciplinaridad es la principal aspiración de la Educación Superior en el Siglo XXI (Tunnerman, 1997).Esta necesidad justifica la importancia de acometer un estudio como el que se propone, acometer prácticas interdisciplinares en el proceso de formación, de modo que tributen al perfeccionamiento del trabajo docente en los Programas de Formación de la Universidad Deportiva del Sur. Para darle solución al problema se plantearon los siguientes objetivos:

General

• Perfeccionar el proceso de formación profesional en las tres carreras de la Universidad Deportiva del Sur desde posiciones integradoras con énfasis en Proyecto Comunitario.

Específicos

• § Determinar las deficiencias existentes para realizar un trabajo integrador.

• § Analizar los núcleos de contenido a trabajarse en las unidades curriculares de cada trayecto en correspondencia con Proyecto Comunitario con vistas a lograr un trabajo integrador.

• § Valorar las relaciones integradoras vertical y horizontalmente a partir de la determinación de nexos de conceptos, leyes y teorías.

Desarrollo

    En la actualidad los tres Programas de Formación que se desarrollan en la Universidad Deportiva del Sur conciben la Unidad Curricular Proyecto Comunitario como el escenario curricular donde debe concretarse la integración en cada semestre y trayecto, constituyendo una herramienta de suma importancia para el trabajo integrador, que se requiere en los tiempos actuales.

    Los antecedentes que posibilitan esta propuesta se encuentran ante todo en la puesta en práctica de los Planes de Formación de las tres carreras de la UDS desde el 2006 y el trabajo realizado por los docentes en diferentes etapas que han marcado las principales dificultades en su materialización signadas por los cambios de la realidad social , expresados en la promulgación de nuevas leyes entre ellas la Ley orgánica del deporte, que desde sus enunciados lleva a la revisión del perfil de egreso de los futuros profesionales.

    Estudios realizados por docentes y directivos tanto venezolanos como cubanos que han transitado por esta institución universitaria ilustran las siguientes insuficiencias, que justifican la situación problemática:

• La necesidad como Universidad del Deporte, de apropiarse de la Ley Orgánica del Deporte, Actividad Física y Educación Física, para ser un bastión en el desarrollo de Venezuela como potencia deportiva del siglo XXI

• Se precisa de la labor coherente, mancomunada e intencionalmente direccionada por todos y cada uno de los factores que deciden los procesos hacia el cumplimiento de la planeación estratégica de la Universidad, comenzando por el profesor con sus estudiantes como célula fundamental

• La importancia que tiene la Integración como necesidad pedagógica, en la Universidad como proyecto del Gobierno Socialista Bolivariano que está llamada a formar los profesionales competentes y comprometidos que necesita no solo la sociedad venezolana, sino los Pueblos del Sur en el contexto geopolítico en el cual se está inmerso.

• Se hace necesaria la búsqueda de Convenios con los diferentes Ministerios con la finalidad de lograr la inserción de los egresados en su Campo de Actuación en función del Programa de Formación en el cual se forma el estudiante.

    Para que Proyecto Comunitario funcione como unidad curricular integradora en cada semestre y trayecto es necesario sistematizar el tratamiento de los contenidos que conduzcan a la solución de problemas profesionales. Esto significa pertrechar al estudiante con el método científico, para lo cual ha de lograrse un acercamiento de la lógica didáctica a la lógica científica. De este modo los estudiantes más que acumular conocimientos, se nutran del método idóneo para solucionar problemas profesionales. Esta concepción ha de integrar lo académico, lo investigativo y la práctica profesional, al ilustrarle al estudiante el papel de cada unidad curricular en la modelación del profesional que se aspira a formar y con ello contribuir a la motivación hacia la profesión.

    Lograr todo lo anterior implica un trabajo metodológico en cada trayecto, donde el coordinador de esta instancia deberá realizar un taller al comienzo de cada semestre en el cual cada unidad curricular propondrá las actividades susceptibles de integrarse durante la impartición de Proyecto Comunitario y a las que dará seguimiento sistemático.

Metodología

    La investigación se desarrolla desde posiciones grupales y participativas. El material factual correspondiente al diagnóstico preliminar sobre la integración se recopiló mediante dinámica de grupo – tormenta de ideas, versión oral – además se utilizó la revisión documental y posiciones analítico sintéticas no sólo para generalizar el diagnóstico, sino para diseñar la propuesta de solución que se apoya en el trabajo metodológico para el tratamiento de la integración desde la unidad curricular “Proyecto Comunitario en los tres Programas de Formación de la UDS”.

    La metodología se apoya en técnicas participativas que se aplicaron durante las Jornadas de Formación Permanente en el marco de la trasformación curricular en la UDS, para lo cual se realizó el análisis documental de las relatorías.Durante los talleres realizados en el periodo comprendido entre septiembre del 2012 y septiembre del 2013 entre otras temáticas fueron propuestos como espacios de discusión los siguientes interrogantes:

• ¿Son verdaderamente integradores los ejes de formación de los diferentes programas, en la actualidad?

• Proponer vías de integración e ilustrar con experiencias obtenidas.

• ¿Qué estrategias se deben tener en cuenta para dar cumplimiento a los ejes transversales?

• ¿Qué acciones realizar para lograr la integración en el Proyecto Comunitario?

    Del análisis realizado a las relatorías se sistematizaron las siguientes ideas:

• La necesidad de realizar la revisión de las sinopsis de contenido de Proyecto Comunitario en los 6 semestres que se imparte y sus correspondientes Programaciones Didácticas ,donde quede explicitado lo concerniente a la integración.

• Se hace necesario poner en práctica de forma inmediata colocar la Unidad Curricular Proyecto Comunitario en el horario opuesto al que el estudiante asiste a clase, de esta forma se haría una mejor articulación y desenvolvimiento del mismo.

  • En realidad para los docentes no queda claro como atender la integración a pesar de estar explicada en la fundamentación de las programaciones didácticas la misma se hace manera formal y no se concretan vías para su realización.

  • Existen indefiniciones en torno a la derivación de las subcompetencias en correspondencia con las exigencias de cada trayecto y su inclusión en las programaciones didácticas y a los roles que en tal sentido desempeñan cada una de las unidades curriculares que tributan en este proceso.

  • En las programaciones didácticas de los diferentes semestres no se aprecian diferencias que reflejen los niveles de asimilación de las competencias en sentido creciente.

  • La planificación y dirección de la superación de los docentes que participan y conducen Proyecto Comunitario no es efectiva, el proceso desarrollado se inclina hacia su cumplimiento formal, limitando la motivación efectiva y la relación entre sentido y significado, así como la movilización de los recursos personológicos y profesionales, todo esto imposibilita el desarrollo de nuevas zonas de desarrollo.

  • Desconocimiento de cómo concretar el Proyecto Comunitario en cada semestre en función de la diversidad de población en las diferentes comunidades, de las interacciones entre los agentes sociales y/o significativos de cambio (familia, profesores, los otros) para optimizar el proceso formativo del estudiante.

    Para ello se tuvo como premisa a Proyecto Comunitario como eje Integrador, se realizó una revisión de cada una de las salidas de la unidad curricular en cada Programa de Formación para posteriormente trabajar en Comisiones por trayecto, y después en sesión Plenaria se resalta que es la Unidad Curricular Proyecto Comunitario a la cual deben tributar en cada semestre, todas las unidades curriculares que en él se desarrollan, a través de sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en estrecha vinculación con el resto de las unidades curriculares del trayecto (horizontal) y los ejes de formación curricular y del Programa de Formación (verticales).

    Todo lo anterior implica, buscar vías y alternativas pedagógicas que impliquen un trabajo integrador tanto de docentes como de estudiantes, por tanto es necesario tener en cuenta los siguientes retos:

• Mejorar y sistematizar el trabajo metodológico.

• La calidad técnica de las clases.

• La vinculación de la teoría con la práctica.

• La actualización y el rigor científico de los contenidos.

• El trabajo educativo encaminado a la formación de valores y a la educación para la ciudadanía.

• Que cada Unidad Curricular tenga por lo menos una evaluación en la Comunidad donde se este desarrollando Proyecto Comunitario.

• Realizar exámenes o pruebas integradoras prácticas, bien planificadas y plasmadas en las Programaciones Didácticas.

• Que las Unidades Curriculares tengan una secuencia lógica a lo largo de todo el Programa de Formación, así como su adecuada prelación (las que así lo requieran).

• Formar profesionales altamente calificados y responsables en su labor social.

• Fortalecer el vínculo con los estudiantes y lograr un mejor acompañamiento.

• Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación.

• Comenzar el trabajo en función del rediseño curricular a luz de Ley Orgánica del Deporte.

• Revisar las Instituciones que realmente enriquecen a nuestros estudiantes en cuanto a experiencias y desarrollo de competencias profesionales.

• Considerar a los Trayectos como células fundamentales de integración directa y efectiva de las Unidades Curriculares con Proyecto Comunitario.

• La necesidad de dar continuidad a los estudiantes en las comunidades, para afianzar su labor a medida que va avanzando en la adquisición y desarrollo de sus competencias profesionales.

Conclusiones

1. Entre las principales limitaciones declaradas para desarrollar un trabajo que permita integrar desde la unidad curricular Proyecto Comunitario se encuentran las siguientes:

   • Insuficiente trabajo metodológico a nivel de Programas de formación, ejes, trayectos y unidades curriculares.

   • Necesidad de trasformaciones en la malla curricular que precisen de la integración.

   • Insuficiencias organizativas e infraestructurales para el cumplimiento de las exigencias curriculares de Proyecto Comunitario.

   • Falta de preparación en los perfiles de egreso de las tres carreras, especialmente lo relacionado con al ámbito del deporte, la actividad física y salud y la gestión tecnológica en el deporte.

2. Las insuficiencias apreciadas en el marco referencial de los profesores para acceder a una concepción integradora en el diseño curricular basado en competencias demandan de superación pedagógica especializada para los docentes, con énfasis en los que atienden Proyecto Comunitario.

3. De la revisión de las fuentes teóricas y empíricas que sustentan esta investigación es posible afirmar que la integración es una necesidad pedagógica para lograr los profesionales integrales y comprometidos que necesita la sociedad de estos tiempos.

4. En las mesas de trabajo realizadas en las diferentes actividades metodológicas de manera preliminar se definen los núcleos de contenidos, no obstante se precisa de un trabajo más preciso y cohesionado en este sentido.

5. Con la designación de los coordinadores por ejes de formación, unidades curriculares y trayectos se da el primer paso para organizar el trabajo metodológico necesario en aras de la integración que demanda la formación curricular por competencias

Referencias bibliográficas

• Álvarez de Zayas, C. M. (1992) La escuela en la vida. Educación y Desarrollo. La Habana.

• República de Venezuela. (2011) Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación Física. Gaceta Oficial N° de fecha 23 de octubre de 2011. Caracas, Venezuela.

• Tuning América Latina (2011-2013). Innovación Educativa y Social. [Documento en Línea]. Disponible en: http://unideusto.org/tuning/2011-2013

• Tunnerman, C. (1997). La educación superior en los umbrales del Siglo XXI. La Habana. Editorial Crisol.

• Unesco (1998). Declaración Mundial sobre Educación Superior para el Siglo XXI. Madrid: Santillana

• Vygotski, L.S. (1983). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Madrid. Visor.

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