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Introducción

    En este milenio, el mundo se encuentra inmerso en crisis y problemas globales que demandan como necesidad imperiosa para su solución, desarrollar al máximo las potencialidades humanas. Esta situación exige la formación de profesionales capaces de solucionar problemas a partir de sus funciones, tareas y cualidades en correspondencia con las demandas del desarrollo social; es por ello que en Cuba, formar a un profesor capaz de transformar su realidad en la escuela y desde la escuela, constituye un reto al cual se dedican cuantiosos recursos.

    Existen múltiples investigaciones en Cuba sobre la actividad profesional del docente y su formación permanente. En esta dirección se destacan: Fernández (1988, profesionalización del docente); García y Valle (1996, autoperfeccionamiento docente y creatividad); Martínez (1998, actividad pedagógica); Addine (1996 y 2001, profesionalidad del docente); Pérez (2001, formación didáctica); Parra (2002, competencia didáctica); Chirino (2002, formación del docente como investigador); Ferrer (2003, habilidades pedagógicas profesionales); entre otros investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, del Centro de Estudios Educacionales y del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.

    En el ámbito de la Cultura Física y el Deporte han investigado sobre este tema: Oroceno (2008, formación didáctica del entrenador deportivo), además de Mendoza (2007), Almirall (1999), Pascaut (1997), Barthelemy y Rabilero (2003), que han abordado la formación pedagógica de este profesional, pero en un plano general.

    Para lograr la formación integral de los profesionales de Cultura Física en las nuevas condiciones de la universidad cubana, el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que potenciar la formación pedagógica de los estudiantes. En el currículo de la carrera esta formación se sustenta en diferentes disciplinas científicas garantizando que los egresados de esta institución se desempeñen como profesores de Educación Física, Recreación, Deporte y Cultura Física Terapéutica, con todo el instrumental didáctico necesario para ser eficientes en su labor pedagógica.

    Sin embargo, se le otorga muy poca significación al desempeño pedagógico de estos profesionales; los egresados tienen escasos conocimientos pedagógicos, lo que repercute negativamente en su desempeño profesional y en su formación cultural, viéndose dañada la formación pedagógica desde el pregrado.

    El presente artículo tiene como objetivo valorar los principales resultados obtenidos a partir de la aplicación del modelo didáctico y de la metodología que lo sustenta para perfeccionar la formación pedagógica de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Psicopedagogía en la carrera Cultura Física, facultad de Guantanámo.

Desarrollo

    En los albores del siglo XXI el mundo está marcado por un conjunto de problemas globales que aún no tienen solución, una revolución científico-tecnológica avalada por el gran desarrollo de la comunicación, con tendencia a la globalización exigiendo ponderar al máximo las potencialidades humanas. Desde esta mirada, en las universidades pedagógicas se aboga por perfeccionar la formación pedagógica de estos futuros profesionales, en aras de perfeccionar su desempeño pedagógico, por ello, ineludiblemente se requiere tenerla como base para elevar cada vez más la calidad profesional del personal docente.

    Para estudiar el proceso de formación pedagógica de los estudiantes de la carrera Cultura Física, se determinó analizar cuatro etapas que se corresponden con la implementación de los diferentes planes de estudio, a partir de los siguientes criterios: comportamiento de la grada curricular, tratamiento a la formación pedagógica en la disciplina Psicopedagogía y modelo del profesional.

    Como resultado de la determinación teórica realizada, las regularidades obtenidas revelan que la formación pedagógica del estudiante de esta carrera fue transitando:

• de un incipiente vínculo de la enseñanza con el ejercicio práctico de la profesión, a un acercamiento a la realidad profesional en su desempeño, aún insuficiente para solucionar muchos problemas profesionales;

• de una formación predominantemente motriz-deportiva a un mejor tratamiento de lo pedagógico durante su desarrollo, con mayor organización y proyección en función de las habilidades pedagógico-profesionales, pero con interrelación limitada entre las asignaturas más directamente asociadas a la formación pedagógica;

• de una formación pedagógica fragmentada, con pobre relación entre las diferentes disciplinas, a un fortalecimiento de la relación entre lo general, lo particular y lo específico de cada deporte, pero solo en un marco estructural que aún no da respuesta al creciente carácter diverso de este proceso.

• de una disciplina psicopedagógica insuficientemente coherente, con débil tratamiento de lo pedagógico, a una reestructurada que permite la integración de los fundamentos psicopedagógicos y, por consiguiente, de la formación pedagógica de los estudiantes en lo académico, lo laboral y lo investigativo, pero aún deficiente.

    A partir de la necesidad de continuar profundizando en la situación del objeto de investigación en relación con el problema científico planteado, se realizó un estudio diagnóstico para caracterizar el estado actual de dicho proceso. Se les aplicó para el diagnóstico inicial, métodos y técnicas de carácter empírico: encuesta a estudiantes, técnica completamiento de frases inconclusas y composición, muestreos a libretas y plan de clases, además de la observación a diversas actividades, entrevistas y encuesta a docentes de la disciplina, del ejercicio de la profesión, a tutores de la microuniversidad, vicedecanos, y a miembros del colectivo pedagógico de año, al universalizado. Este diagnóstico se completó con el análisis y valoración del plan de estudio de la carrera, programa, orientaciones metodológicas y textos de la disciplina Psicopedagogía.

    Para llevar adelante el diagnóstico del estado actual de la investigación se tuvieron en cuenta cuatro (4) objetivos específicos, los que se enuncian a continuación: caracterizar el Plan de Estudio de la carrera Licenciatura en Cultura Física y sus potencialidades para la formación pedagógica de los estudiantes, conocer el conocimiento de la formación pedagógica de estudiantes, directivos y profesores de la facultad, determinar el papel de los directivos y docentes en el tratamiento de la formación pedagógica en la disciplina Psicopedagogía y en el año en función de lograr su potenciación en los estudiantes y caracterizar el proceso de formación pedagógica.

    Para valorar el estado inicial del problema en el objeto de investigación se determinaron los siguientes indicadores: nivel de preparación, conocimientos y orientación de profesores y estudiantes sobre formación pedagógica, compromiso de los estudiantes en su formación pedagógica, estilo de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación pedagógica, valoración por los docentes del proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación pedagógica y valoración de los estudiantes de su proceso de enseñanza-aprendizaje y del que dirigen en la práctica laboral investigativa.

    En este sentido, se obtuvo los siguientes resultados por indicadores.

    Nivel de preparación, conocimientos y orientación de profesores y estudiantes sobre formación pedagógica, en torno a este indicador se revela en los instrumentos aplicados a los docentes de la disciplina Psicopedagogía cierta preparación en los docentes, de aspectos relacionados con la formación pedagógica como es el conocimiento de tareas básicas, funciones profesionales y de algunas habilidades, cualidades y capacidades pedagógico-profesionales, pero insuficiente, en tanto desconocen el empleo de estrategias, alternativas y procedimientos metodológicos para potenciar esta formación en los estudiantes.

    La carencia del sustrato teórico, práctico y metodológico necesario impide la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje para potenciar esta formación, por lo que es limitada la actividad pedagógica de los estudiantes y, por consiguiente el desempeño pedagógico de estos en la práctica laboral investigativa. Las observaciones realizadas a clases de 26 docentes del ejercicio de la profesión evidenciaron que la salida del aspecto pedagógico y profesional.

    La encuesta reveló que estos docentes a pesar de las deficiencias detectadas saben como lograr una efectiva formación pedagógica en sus estudiantes, los criterios se mueven desde la planificación de actividades con carácter desarrollador, hasta vincular el contenido con lo profesional.

    Compromiso de los estudiantes en su formación pedagógica, en cuanto al compromiso de los estudiantes con relación a esta formación, en buena medida lo es también consigo mismo y radica en su preparación para la vida, para el trabajo social, partiendo de la motivación que estos tienen hacia la carrera se considera devenir la formación pedagógica como hilo conductor de su modo de actuación profesional. En encuesta realizada para determinar necesidades formativas (gusto, preferencia) de los estudiantes hacia la profesión, se pudo constatar que estos prefieren los festivales de clases, docente metodológicos, además de competencias de habilidades, cualidades y capacidades pedagógico-profesionales aún cuando no saben que significa algunos de estos términos. Estilo de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación pedagógica, por entrevista realizada al vicedecano docente, al jefe de colectivo de año y, de disciplina, así como encuestas a demás profesores, se conoció que estos reconocen la necesidad de cambiar el estilo de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación pedagógica, pero se referían mayormente a elevar la exigencia en la evaluación y no al estilo de dirección del proceso en sí.

    Valoración por los docentes del proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación pedagógica, la situación observada en clases es contrastante con la autovaloración de los docentes acerca de cómo dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este sentido. Esto evidencia en los profesores una autovaloración inadecuada de su desempeño como dirigentes del proceso. Proyectar la autovaloración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, presupone que esta se caracterice por ser crítica, reflexiva y desarrolladora, los docentes tienen la responsabilidad de prepararse y preparar a sus estudiantes en el desarrollo de la autovaloración, pues resulta indispensable que promuevan en ellos la necesidad de asumirla como parte de su formación integral.

    Valoración de los estudiantes de su proceso de enseñanza-aprendizaje y del que dirigen en la práctica laboral investigativa, por las respuestas emitidas en las encuestas aplicadas, se infiere que los estudiantes valoran como bueno un proceso de enseñanza-aprendizaje, donde hay docentes dictadores de notas de clases, en detrimento de la comprensión y significatividad del contenido, así como su efecto en ellos, las tareas orientadas generalmente son reproductivas y reproducidas textualmente de las fuentes bibliográficas sin la adecuada salida de lo laboral y lo investigativo, limitando el desarrollo de habilidades generales, intelectuales, prácticas y pedagógico-profesionales.

    En sus respuestas se refleja en algunos, implicación personal en el proceso de enseñanza-aprendizaje y carencias notables en su base de conocimientos, es meritorio destacar la muestra de inconformidad de estos al no ser tenidos en cuenta en la toma de decisiones en relación a su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Nótese que es contrastante la situación, la problemática se agrava más cuando indistintamente los estudiantes valoran de forma adecuada el desempeño de los mismos, pero de forma inadecuada el de los docentes, merece la pena reflexionar, debatir e investigar con profundidad los elementos que aquí subyacen, en aras de asumir una posición que facilite y brinde las herramientas que permitan las transformaciones necesarias de la realidad educativa en el contexto actual de la Facultad de Guantánamo.

Principales regularidades de la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Facultad de Guantánamo

    En las clases observadas en el año del ejercicio de la profesión, se pudo constatar que los docentes utilizan procedimientos muy variados para desarrollar habilidades con un carácter general. Esto produce el “efecto de estancos” impidiendo al estudiante aprender procedimientos generalizadores. Los objetivos, en su mayoría, están mal determinados y formulados, o sea, difusos, abstractos, dificultando su evaluación en términos de aprendizaje, atentando contra su aspecto orientador. Es significativo el hecho de que se elaboran dos o tres objetivos para una misma clase obstaculizándose el cumplimiento de los mismos.

    El método básico seleccionado para la enseñanza es la elaboración conjunta, mediante preguntas reproductivas realizadas por los docentes, con el empleo de palabras simples y frases cortas que complementan parcialmente las respuestas. La forma de organización predominante en las clases es la frontal, aprovechándose muy poco las posibilidades de trabajo en pequeños grupos o equipos.

    Los medios de enseñanza básicamente utilizados son láminas, con las que el estudiante interactúa desde su puesto de trabajo, respondiendo a preguntas hechas por los docentes. Se utiliza muy poco y de manera inadecuada la pizarra, los elementos esenciales no quedan plasmados en ella y los estudiantes prácticamente no tienen acceso a este medio.

    El trabajo independiente de los estudiantes carece, en la mayoría de los casos, de una adecuada base orientadora de la actividad, impidiendo en estos el desarrollo de habilidades para el análisis y valoración de diferentes fuentes bibliográficas. El control y evaluación dentro de la clase se dirige esencialmente hacia los resultados obtenidos por el estudiante y no al proceso en sí. Se utilizan muy poco las diferentes formas de evaluación que existen, la atención a las diferencias individuales es formal, las formas de control y autocontrol de la actividad de aprendizaje de los estudiantes carecen de variedad.

    La participación de los estudiantes en clases en su mayoría se reduce a respuestas con monosílabos, de preguntas reproductivas; prevaleciendo una inadecuada expresión oral, elemento desapercibido en algunos casos por los docentes.

    Resumiendo el diagnóstico realizado se puede plantear que en cuanto a las insuficiencias: existen carencias en la utilización de métodos, procedimientos y técnicas que propicien la formación pedagógica de los estudiantes, algunos docentes en su modo de actuación manifiestan limitaciones en la personalización de tareas, funciones, habilidades, cualidades y capacidades pedagógico-profesionales y por tanto la transmisión inadecuada de estos aspectos, genera limitaciones en los estudiantes, es inadecuada la integración de lo académico, lo laboral y lo investigativo en las clases, así como su concepción, a partir de la dinámica que se establece entre los componentes didácticos y protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

    En cuanto a las potencialidades: existe interés de los estudiantes por la adquisición de conocimientos desde otra visión, o sea la incorporación de otras formas del saber, disposición de los estudiantes para el desarrollo eficiente de su práctica laboral investigativa, disposición de los profesores para enfrentar los nuevos cambios que se plantean en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Se verifica la factibilidad del modelo diseñado y de la metodología elaborada, a través de un pre experimento y del método criterio de expertos, dentro de los principales resultados obtenidos, a partir de la aplicación del pre experimento están: reconocimiento por los estudiantes de sus dificultades y potencialidades intelectuales, de desarrollo profesional y personal, elevación de la motivación por la profesión con tendencia a hacerse intrínseca, mejorías en la aceptación de la esencia pedagógica de la profesión, asimilación y cierto nivel de desarrollo de habilidades, cualidades y capacidades pedagógico-profesionales.

    La utilización del método criterio de expertos para la valoración de la factibilidad del modelo didáctico propuesto para la formación pedagógica en la disciplina Psicopedagogía, reportó los siguientes resultados por indicadores: la formación pedagógica de los estudiantes se concibe a partir de la integración de los componentes curriculares, esta puede perfeccionarse, las etapas declaradas en el modelo didáctico, desde sus objetivos y relaciones, perfeccionan la formación pedagógica y responden a las exigencias del año, el modelo perfecciona la formación pedagógica en el año y la calidad de la formación integral de este profesional, las fases propuestas en la metodología para la puesta en práctica del modelo didáctico, posibilitan su desarrollo y evaluación. Las técnicas de aprendizaje elaboradas fueron valoradas de interesantes, variadas, flexibles y operativas, los expertos al igual que los usuarios estuvieron coincidieron en la necesidad de su introducción en los componentes laboral e investigativo, desde su materialización en el académico.

Conclusiones

1. La formación pedagógica se constituye en elemento fundamental en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera Cultura Física, sobre la base de las exigencias que la sociedad cubana ha planteado a la educación superior en los diferentes momentos históricos.

2. Se revela el papel de la formación pedagógica en la formación del profesional de Cultura Física, el cual se encuentra en dependencia de las relaciones que se logre establecer entre todas las asignaturas de la disciplina Psicopedagogía, así como con las demás asignaturas que conforman el curriculum de la carrera.

3. La formación pedagógica se logra paulatinamente como resultado de la sistematización que se realiza en la ejecución de las diferentes acciones que se conciben para este fin.

4. La formación pedagógica, es el proceso dirigido al desarrollo de habilidades, cualidades y capacidades pedagógico-profesionales que garantiza en los estudiantes de Cultura Física un desempeño pedagógico deseable en los diferentes contextos y esferas de actuación profesional.

5. La concepción curricular vigente y las insuficiencias en el desempeño pedagógico y didáctico de estudiantes y egresados de esta carrera denotan la necesidad de perfeccionar la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación pedagógica, las problemáticas que se presentan demandan la búsqueda y aplicación de alternativas que contribuyan al desarrollo de esta formación

6. El modelo didáctico que se propone constituye una alternativa para el perfeccionamiento de la formación pedagógica, concebida desde la configuración del pregrado, deviene en un acercamiento al estudio de esta formación y contribuye a la elevación de la calidad de este profesional, se sustenta en una concepción desarrolladora, sus componentes y relaciones, encierran fundamentos teóricos y metodológicos necesarios para la formación pedagógica.

7. Los resultados obtenidos a través de la aplicación de un pre experimento con el de criterio de expertos, revelan la factibilidad del modelo didáctico y de la metodología que lo sustenta en las condiciones actuales y concretas de la facultad Cultura Física de Guantánamo.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 191 | Buenos Aires, Abril de 2014 © 1997-2014 Derechos reservados