La comunicación en las clases de la asignatura  de Teoría y Metodología de la Educación Física
	Profesor Principal Asistente. Jefe de disciplina Facultad de Cultura Física Guantánamo (Cuba)	MSc. Jeonny Nariño Cuello jeonnync@gtm.uccfd.cu
	Resumen           La importancia del tema de esta investigación es que con las acciones metodológicas que se proponen podemos eliminar las insuficiencias en el colectivo pedagógico en el orden teórico desde el punto de vista psicopedagógico para desarrollar una correcta comunicación en las clases, el mismo posee como título: la comunicación en las clases de la asignatura de Teoría y Metodología de la Educación Física. Durante la investigación se realizaron observaciones a las clases de la asignatura de Teoría y Metodología de la Educación Física, detectándose posibles dificultades que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas arribando al siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la comunicación profesor-alumno en las clases de Teoría y Metodología de la Educación Física en la Facultad de Cultura Física de Guantánamo? Nos trazamos como objetivo: Elaborar acciones metodológicas para el perfeccionamiento de la comunicación profesor-alumno en las clases de Teoría y Metodología de la Educación Física en la Facultad de Cultura Física de Guantánamo. Se utilizaron en la investigación los siguientes métodos: del nivel del teórico se utilizaron, histórico-lógicos, análisis síntesis e Inductivo- deductivo. Los métodos del nivel empírico se utilizados fueron: observación, la encuesta, entrevista, criterio a especialista y test, así como la técnica estadística análisis porcentual. Este trabajo se ha estado realizando durante todo el curso. La propuesta de acciones metodológicas es aceptada por los especialistas.           Palabras clave: Comunicación. Clases. Cultura Física.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 191, Abril de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La comunicación es un fenómeno complejo, donde se relacionan diversos sujetos con el fin de expresar, crear, rimar o negociar un conjunto de significaciones, sobre la base de reglas previamente establecidas, en un determinado contexto educacional.

    La comunicación en el recinto universitario y en las actividades extraescolares, constituye una de las vías más idóneas para el desarrollo cognoscitivo, pero de la cual se requiere una atmósfera de cálida acogida, donde impere un ambiente participativo y de bienestar.

    La mayoría de las veces en el proceso de enseñanza-aprendizaje se utiliza una metodología tradicional, la que desde el punto de vista de la comunicación tiene por resultado lo siguiente: el emisor (maestro) transmite un mensaje (contenido de aprendizaje) con determinada intención (cumplimiento de objetivos educacionales) a un grupo de receptores (alumnos) para lograr ciertos fines(aprendizaje) al interior de un contenido educacional (escuela), pero no siempre se toman en cuenta otros aspectos propios de la comunicación que resultan imprescindibles en este proceso.

    Para que un profesor desarrolle un eficiente trabajo docente-educativo no basta con que domine, entre otras, la técnica de la comunicación en la clase, sino que es imprescindible que sepa cómo el establecimiento de una adecuada comunicación profesor - alumno contribuye a la asimilación consciente, por parte del estudiante, de las influencias educativas que se expresan en la formación de convicciones.

    La constante creatividad en la comunicación, es la exigencia más importante del trabajo del profesor, es necesario que se conozca cómo influyen en esto determinados aspectos psicológicos:

• Actitud: una actitud optimista creadora dispuesta al contacto resultaría en beneficio.

• Estado de ánimo: los estados emocionales le dan coloración propia a las vivencias.

• La comprensión mutua, la empatía: la compresión afectiva penetran en el ámbito emocional del alumno, esto exige sinceridad, naturalidad para expresar emociones y poder ejercer una influencia mutua.

• La percepción mutua: resulta fundamental como se ha percibido al compañero de la comunicación, qué imagen nos formamos de él y cómo creemos que somos percibido por él.

    Teniendo en cuenta la importancia que el educando concede a la imitación de un determinado modelo de conducta que refleje sus intereses y refuerce la formación de actitudes acordes con sus aspiraciones, las relaciones que establecen con el educador se convierten en un medio para la formación de sus concepciones, pues de cómo el educando comprenda y valore la información transmitida por el profesor, así se conducirá en el medio, por lo que en las relaciones que se establezcan entre el joven y el educador deben estar presentes las explicaciones convincentes que satisfagan sus inquietudes.

    La práctica ha demostrado que cuando no se establece una buena comunicación profesor-alumno las influencias educativas no son asimiladas formalmente por los estudiantes, aún cuando las condiciones materiales objetivas estén creadas y se organicen actividades cuyos objetivos educativos sean definidos con claridad. Esto conduce a la formación de patrones formales en los estudiantes. Sin embargo, el establecimiento de una buena comunicación permite la formación de normas de conducta en la actividad docente-educativa, valores que se asimilan conscientemente y que se convierten en patrones reguladores efectivos de la personalidad del estudiante, es decir, en motivos de su actividad.

    La comunicación es lo que une al hombre con los que lo rodean y asegura su desarrollo como hombre. Constituye la fuente, condición, modo e importante estímulo en la formación de la personalidad, por ello es importante que el profesor conozca el papel de la comunicación en la relación con el alumno y su influencia educativa.

    Si bien se ha profundizado en la importancia de la comunicación para las relaciones que se establecen entre los hombres, no se puede dejar de destacar el papel que esta desempeña en la relación profesor-alumno.

    Pero para el profesor no sólo es importante el conocimiento de la teoría de la comunicación. En lo que a su función informativa se refiere, la comunicación es un proceso mucho más complejo en el que están implicadas las personalidades de los que se comunican; es así que a través de la comunicación, además de trasmitir conocimientos, el hombre expresa sus vivencias, valoraciones y sentimientos, lo que constituye un factor de considerable importancia en el estudio de la personalidad.

    Todos estos aspectos hablan a favor de la importancia de la comunicación para todos aquellos que desarrollan una labor educativa, pues a lo largo de toda su actividad pedagógica el profesor establece una comunicación constante con sus alumnos y se enfrenta a fenómenos complejos que tienen lugar en el proceso y siendo esto positivo se lograría mayor efectividad en el proceso docente educativo.

    La percepción que forma del alumno el profesor, depende entre otros factores de su aspecto externo, es decir de la primera impresión. El profesor puede juzgar toda la personalidad de un alumno a partir de un rasgo sobresaliente.

    Tras estos comentarios, la situación problémica descrita se puede concretar de la siguiente manera: Insuficiente preparación del colectivo pedagógico en el orden teórico desde el punto de vista psicopedagógico para desarrollar una correcta comunicación en las clases de Teoría y Metodología de la Educación Física en la Facultad de Cultura Física de Guantánamo.

    Lo expresado anteriormente genera la realización de la presente investigación que parte del problema científico: ¿Cómo contribuir a la comunicación profesor-alumno en las clases de Teoría y Metodología de la Educación Física en la Facultad de Cultura Física de Guantánamo?

    En correspondencia con esto se formuló como objetivo: Elaborar acciones metodológicas para el perfeccionamiento de la comunicación profesor-alumno en las clases de Teoría y Metodología de la Educación Física en la Facultad de Cultura Física de Guantánamo.

    Para dar cumplimiento a la investigación se arriba a la siguiente idea a defender: la elaboración de acciones metodológicas teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes posibilitarán perfeccionar la comunicación en las clases de Teoría y Metodología de la Educación Física en la Facultad de Cultura Física de Guantánamo.

    Para desarrollar la investigación se trazaron las siguientes tareas científicas:

1. Caracterizar los antecedentes históricos de la comunicación.

2. Fundamentación teórica del problema desde el punto de vista filosófico, psicológico y pedagógico.

3. Diagnóstico del estado de la comunicación educativa en las clases de de Teoría y Metodología de la Educación Física en la Facultad de Cultura Física de Guantánamo.

4. Elaboración de acciones metodológicas que propicien elevar la comunicación en las clases de Teoría y Metodología de la Educación Física en la Facultad de Cultura Física de Guantánamo.

5. Constatar el nivel de factibilidad de las acciones propuestas.

    Como métodos del nivel del teórico se utilizaron, histórico-lógicos, análisis síntesis e Inductivo-deductivo. Los métodos del nivel empírico se utilizados fueron: observación, la encuesta, entrevista, criterio a especialista y test, así como la técnica estadística análisis porcentual.

    La investigación se realizó en la Facultad de Cultura Física de Guantánamo. Se tomó una muestra al azar de estudiantes del tercer año del curso presencial los cuales reciben clases de Teoría y Metodología de la Educación Física, de una matrícula total de 76 estudiantes se escogieron 7 hembras y 31 varones lo cuál representa el 50% del total. Se escogieron 4 profesores que imparten la asignatura de Teoría y Metodología Educación Física, lo que representa el 100% de la población total.

    Lo novedoso radica en la elaboración de acciones metodológicas en el proceso pedagógico, a partir de la influencia de los profesores de Teoría y Metodología de la Educación Física perfeccionen la comunicación educativa en las clases de la Facultad de Cultura Física en Guantánamo.

Desarrollo

    En la encuesta realizada a los estudiantes se constata que el 20% (12) de los alumnos consideran que la relación con los profesores es buena, el 42,3% (25) plantea que es mala y el 38,5% (23) regular, esto nos demuestra que existe insuficiencia, al preguntarle a los estudiantes con qué profesor se relacionan más, el 70 %(42) señala que con sus profesores, lo que significa que existen serias dificultades en la comunicación de los estudiantes con los profesores de Teoría y Metodología de la Educación Física porque solamente el 10% (18) lo señala, esto se observa cuando los estudiantes plantean que a veces los profesores no tienen en cuenta sus opiniones y no se interesan por sus problemas. Además, otros opinan que los profesores no son capaces de despertar la confianza para que ellos planteen sus problemas, 20% (12) consideran que los docentes no dedican tiempo en la clase de Teoría y Metodología de la Educación Física para escuchar sus opiniones, criterios y puntos de vista.

    En la pregunta 2 referente a la información que desean recibir los estudiantes, en su totalidad los temas son sobre sexualidad y cultura, por lo que se hace necesario que estos temas se introduzcan en la estrategia educativa de los profesores de Teoría y Metodología de la Educación Física lo que permitirá una mayor comunicación profesor-alumno.

    En la pregunta 3 se constata que la mayoría de los estudiantes desean que sus profesores de Teoría y Metodología de la Educación Física tengan las características como: inteligentes (10), comprensivos (12), alegres (14), comunicativos (15) y de buen carácter (9), lo que nos indica que hay insuficiencias en estas relaciones.

    En la pregunta 4 el 83% (50) de los estudiantes desea consultar sus problemas con sus compañeros (22) y padres (28) y no es así con los profesores de Teoría y Metodología de la Educación Física, lo que significa que se hace necesario un mayor trabajo a través de las acciones propuestas para mejorar el desarrollo de la comunicación profesor-alumno.

    En la entrevista realizada a los profesores el 85% (3) desconoce cuáles son los elementos que se deben tener en cuenta a la hora de comunicarse con sus alumnos, así como las vías que utilizan para hacerlo teniendo en cuenta que la clase es la vía fundamental, es preciso que el profesor se percate que en todo momento debe establecer la comunicación y brindarle mayor importancia a este proceso. El 50 % (2) plantea que las relaciones con el grupo no son las mejores, razones que los llevan a desconocer cuáles son los principales problemas que afectan una adecuada comunicación. A juicio de los autores si el profesor como dirigente del proceso docente- educativo no tiene dominio de cómo dirigirse a sus estudiantes, simplemente la comunicación no fluye y se torna unilateral.

    En la aplicación del Test, para constatar las capacidades de comunicación de los profesores donde solo el 50% (2) no dan la confianza suficiente para pedir consejos y los restantes profesores 50% (2) no siempre corren con la misma suerte ya que los estudiantes se sienten inseguros.

    En cuanto al tiempo de sus clases que dedican a escucharlos el 25% (1) acepta cualquier criterio de sus estudiantes, el 50% (2) no permite que se toque otro tema que sea el relacionado con la clase y el 25% (1) lo permite intermitentemente.

    Lo relacionado con las opiniones de los estudiantes el 42% (25) no tiene en cuenta sus opiniones, el 20% (12) sí y el 38% (23) no siempre se solidariza con las opiniones estudiantiles.

    El 50% (2) no respeta los criterios ni puntos de vista, el 42% y el 50% restantes (2) a veces se las aceptan.

    Los resultados obtenidos en el diagnóstico demuestran la veracidad de la investigación , el profesor no solo debe impartir buena clase, debe en todo momento promover e inculcar valores en los estudiantes, a través de la palabra y el ejemplo: utilizar para ello un lenguaje claro, sencillo, comprensible, así como erradicar cualquier expresión vulgar o de mal gusto.

    Para ganar la confianza de los estudiantes se debe, ante todo, ser honesto y justo en las valoraciones que se emiten, haciendo cada vez mejor el uso de la crítica en el lugar y momento oportuno, evitando así actuar con ligereza o subjetivismo.

    Es necesario que cada profesor reconozca su trabajo como comunicador y valore hasta qué punto es eficiente como tal, en qué aspecto puede superarse y cuáles son sus mejores logros en ese sentido, ya que la comunicación se desarrolla sobre la base de las inquietudes de los individuos y las necesidades que perciben.

    Esto corrobora la necesidad que existe en la disciplina de capacitar metodológicamente a los profesores en el tema de comunicación educativa, pero además nos demuestra la veracidad e importancia de esta investigación.

Fundamentación de las acciones e indicaciones metodológicas para perfeccionar la relación profesor-alumno a través de la clase de Teoría y Metodología de la Educación Física

    Las acciones que se proponen se sustentan en los principios psicológicos de lo afectivo y lo cognitivo; actividad y comunicación, lo que permite descubrir algunas de las regularidades esenciales del proceso comunicativo en la relación profesor-alumno, por lo que es necesario, que se apliquen los aspectos organizativos de la actividad pedagógica, ellos son:

• La planificación: Se considera la base sobre la cual descansan los otros tipos de actividades, abarca la situación, el ordenamiento y la planificación de la enseñanza, en ella se proyectan las acciones que realiza el profesor y las que realizan los estudiantes, donde el profesor debe orientar las operaciones que realizan los estudiantes para su ejecución, garantizando el desarrollo sistemático de la actividad.

• la organizativa: Posibilita la proyección eficiente de la actividad y el aseguramiento de las condiciones para su realización. La misma está en estrecha relación con la planificación realizada, por lo que se deben tomar medidas que garanticen llevar a vía de hecho lo proyectado y así posibilitarlo.

Propuesta de acciones metodológicas para el perfeccionamiento de la comunicación profesor-alumno.

    De acuerdo con el sustrato teórico expuesto y en aras de cumplir con el objetivo de los autores se proponen acciones metodológicas para erradicar las insuficiencias encontradas en el diagnóstico que afectan la comunicación profesor-alumno en las clases de Teoría y Metodología de la Educación Física.

    Para la aplicación de las acciones metodológica trazamos los siguientes objetivos:

• Propiciar un mayor nivel de conocimiento del personal docente para que su rol como comunicador sea eficiente.

• Provocar cambios en la manera de pensar, sentir y actuar de los profesores y alumnos, en sus relaciones comunicativas.

• Lograr establecer una adecuada comunicación en la relación profesor-alumno en las clases de Teoría y Metodología de la Educación Física.

Acciones para los profesores

Acción 1

• Taller: La comunicación: un verdadero reto

• Objetivo: Brindar información a los docentes, de manera que se propicie un nivel de conocimientos suficiente para poder establecer una correcta y efectiva comunicación con sus estudiantes.

• ¿Cómo se hace?

  • Orientación y divulgación de la actividad por la dirección del centro.

  • Entrega de bibliografías para la preparación del personal de modo que se garantice la calidad de la actividad.

  • Se iniciará la actividad con la siguiente situación “Dentro del proceso comunicativo se crece. Para crecer es necesario establecerlo”

• Aspectos a discutir:

  • Elementos que facilitan y dificultan una adecuada comunicación.

  • Componentes estructurales de la comunicación y su expresión en el proceso docente-educativo.

• Evaluación: Aplicación de la técnica P.N.I.

Acción 2

• Taller “¿Tú te comunicas?”

• Objetivo: Propiciar un mayor nivel de conocimiento acerca de algunas barreras que afectan la comunicación, para que el rol de comunicador del docente sea eficiente.

• ¿Cómo se hace?

  • Se inició la actividad con la siguiente técnica: El rumor.

• Aspectos a discutir:

  • ¿Qué sucede cuando la información que queremos dar es mal interpretada?

  • ¿Cuáles son las barreras que impiden que el mensaje llegue a los alumnos y que tenga significado para ellos?

• Evaluación: se realizará a partir de un debate donde se analizará todas las posibilidades para romper las barreras de la comunicación.

Acciones para los estudiantes

    En esta etapa las acciones están dirigidas hacia la realización de debates sobre aquellos temas en los cuales los alumnos deseaban informaciones y otras relacionadas con las propias clases. Para la misma nos trazamos el siguiente objetivo.

    Propiciar información a los alumnos sobre diferentes temas, evidenciando su papel protagónico en cada actividad y propiciando una adecuada comunicación en la relación profesor-alumno desde la clase.

Acción 1

• Concurso: ¿Cómo comunicarse mejor?

• ¿Cómo se hace?

• Se prepara un concurso donde los estudiantes a través de las diferentes manifestaciones podrán plantear los temas que resulten de su interés, así como la forma en que desean que sean tratados. Así se realizan actividades como:

  • Divulgación de la actividad a través de preguntas.

  • Presentar la convocatoria.

  • Recepción y revisión de los trabajos.

• Evaluación: Seleccionar los mejores y presentar la exposición con estos.

Acción 2

• Técnica “Mi ideal”.

• Objetivo: Conocer qué esperan recibir los alumnos de sus profesores de Teoría y Metodología de la Educación Física y estos de ellos, estableciendo un paradigma de comportamiento para ambos.

• Materiales: Lápices, papel, cartulina, acuarela o crayola.

• ¿Cómo se hace?

  1. El profesor explica que cada uno va a redactar un párrafo donde expresen, qué exigen de sus profesores y cómo conciben su profesor ideal. Los alumnos leerán primero sus párrafos, las opiniones que sean mayoría, el profesor las irá copiando en la pizarra previamente dividida en dos partes iguales.

  2. El profesor utilizará esta técnica luego de haber iniciado el curso en el momento que estime conveniente. Lo que es un medidor de su trabajo y le permitirá evaluar su conducta para con los alumnos sobre la base de un establecimiento afectivo de la comunicación.

Conclusiones

• La comunicación es un aspecto de vital importancia en la clase de Teoría y Metodología de la Educación Física, en el diagnóstico se detecta que existen insuficiencias en las relaciones Interpersonales profesor-alumno en la Facultad de Cultura Física en Guantánamo.

• Las acciones metodológicas propuestas son una vía que permiten perfeccionar este proceso de gran trascendencia para lograr el desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos en correspondencia con las exigencias actuales de la actualización del modelo educacional que se está llevando a cabo en nuestro país.

• Los resultados obtenidos con el criterio a especialista consideran que las acciones propuestas son adecuadas.

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