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Fundamentos filosóficos, psicológicos y didácticos que sustentan
el proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía
en la educación primaria

 

*Licenciado en Español-Literatura. Master en Ciencias Pedagógicas. Profesor Asistente

de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Blas Roca Calderío” de Granma

**Licenciado en Cultura Física. Master en Longevidad Satisfactoria. Profesor Auxiliar

de la Universidad de Ciencias Médicas de Granma

MSc. Lic. Miguel Alberto Anaya Almeida*

MSc. Lic. Dixan Alba Martínez**

dixan7@yahoo.es

 

 

 

 

Resumen

          El presente articulo parte de la necesidad que tienen los escolares del 3er grado de la Educación Primaria de lograr el dominio consciente de las reglas de acentuación de las palabras agudas y llanas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Lengua Española, con lo que se logrará favorecer las habilidades ortográficas para que se conviertan en sujetos activos de su propio aprendizaje. El objetivo del presente trabajo se direcciona hacia los fundamentos filosóficos, psicológicos y didácticos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía en la educación primaria para favorecer el dominio consciente de las reglas de acentuación de las palabras agudas y llanas.

          Palabras clave: Ortografía. Enseñanza-aprendizaje. Educación primaria.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 191, Abril de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La educación es un proceso continuo de incorporación y reconstrucción de nuevos saberes, que le permiten al sujeto su inserción en la vida social, la cual tiene principios básicos que la distinguen. La grandeza de estas palabras, y su sentido en la vida de los seres humanos y en los destinos de una nación, nos revelan la complejidad y trascendencia de la profesión pedagógica. Esas palabras encierran la inmensa y decisiva obra de los educadores.

    Cuba se enorgullece al exhibir una educación de calidad, la que está en ascenso y al alcance de todos, donde se demuestra que la defensa del idioma, es defender la identidad nacional, se incluye también la atención esmerada de la ortografía como parte de la escritura correcta del idioma o la lengua materna.

    El modelo de la escuela primaria, supone tener en cuenta las condiciones de pasividad de nuestra escuela y en ella, la relación entre la unidad y la diversidad. La unidad representa el fin y los objetivos que debemos lograr en los escolares y la diversidad de diferentes condiciones que se dan en el contexto.

    En el milenio recién iniciado el gran reto del proceso de enseñanza aprendizaje es dar al hombre del siglo XXI la preparación necesaria para enfrentar y continuar el desarrollo cada vez más acelerado de ciencia y la técnica. La enseñanza de la lengua materna no es ajena a este fenómeno y ha adquirido un carácter comunicativo, como nunca antes.

    La asignatura Lengua Española a través de sus componentes permite hacer realidad lo antes expuesto y en especial la ortografía, la que ocupa un lugar destacado en la enseñanza de la lengua materna porque mediante ella aprende a escribir las palabras de su vocabulario, usar los signos de puntuación, le permite la comprensión y la redacción de textos a partir de la significación de las palabras. Teniendo en cuenta los atributos que se señalan, es necesario que la ortografía continúe el proceso de perfeccionamiento dentro de las disciplinas del idioma para que se logre preservar su rol en los conocimientos que debe poseer el hombre contemporáneo y del futuro.

    La escuela debe enfrentar a dos grandes grupos de problemas o dificultades: los de la ortografía en sí y los que suelen presentar los alumnos y asumir la impartición de esta asignatura de forma personalizada, dinámica e integradora. La enseñanza de la ortografía que en la escuela primaria tiene un carácter preventivo y sistemático como característica especial ocupa un lugar cimero entre los componentes de la Lengua Española. Estos contenidos no solo permiten ampliar y enriquecer el vocabulario, sino, el lenguaje oral y escrito.

    Para el maestro no solo es importante el conocimiento o el dominio de un contenido o regla ortográfica. El desarrollo de las habilidades no es algo excepcional, todo lo contrario. También es posible mejorar la ortografía e incluso mejorar los errores ortográficos. El interés y el esfuerzo deben andar unidos para alcanzar este fin.

    Enseñar a los escolares para acatar las normas ortográficas, implica un acto de disciplina y una actitud de amor y respeto por el idioma materno. Entre los objetivos y contenidos que la integran están: conocer las reglas ortográficas más generales del idioma materno para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras; en correspondencia con estas, se le da tratamiento al contenido de la acentuación ortográfica. La ortografía y su enseñanza no deben verse como asuntos aislados.

Fundamentos filosóficos, psicológicos y didácticos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía en la educación primaria

Fundamentos filosóficos

    Lenin decía que al estudiar, había que tener presente la vinculación de los conocimientos de la actividad práctica con el esfuerzo por crear nuevas relaciones, entre los hombres.

    La pedagogía cubana está sustentada en la teoría marxista-leninista para garantizar un aprendizaje socializador, por tanto su concepción cobra un valor extraordinario en estos momentos en esta ciencia y se ha extendido a todas las disciplinas.

    La actividad como categoría filosófica fue considerada por la Filosofía Marxista-Leninista como la forma específicamente humana de la relación activa hacia el mundo circundante cuyo contenido es su cambio y transformación.

    La filosofía plantea que el hombre de manera natural se forma en la actividad y la comunicación. La actividad se considera un proceso mediante el cual el individuo respondiendo a sus necesidades se relaciona con los objetos, adoptando determinada actitud hacia ellos y la comunicación como relación entre los objetos.

    En el campo de la actividad, la base de la cual parten sus definiciones la constituye las relaciones sujeto-objeto. Aquí se presenta la siguiente interrogante ¿Se agota la vida real del individuo, su ser social, dentro de las relaciones sujeto -objeto? Evidentemente no. El ser social del hombre no sólo incluye sus relaciones con el mundo objetar - natural y creado por el hombre, sino, además, con las personas con las cuáles el hombre entra en contacto directo e indirecto, en el transcurso del desarrollo individual del hombre no solo se apropia de lo creado por la humanidad a través de la actividad sino también mediante la comunicación con otras personas.

    El desarrollo del individuo -escribió Marx- está condicionado por el desarrollo de todos los demás individuos con los cuales entra en comunicación directa o indirecta. Señaló que en la comunicación los individuos se crean unos a otros física y espiritualmente: la comunicación, es el desarrollo de las personas por las personas, su formación recíproca como sujetos sociales.

    Según Lomas en la comunicación se forma, desarrolla y manifiesta el sistema de las relaciones sujeto-sujeto, continúa diciendo que el hecho de que considere a la persona con la cual se comunica como otro sujeto semejante a él, como objeto de su influencia sobre ella o como un medio para el logro de sus objetivos, lo determina inicialmente el sistema de las relaciones sociales presente en una sociedad y la posición del sujeto en dicho sistema.

    La teoría Marxista leninista tiene vigencia en la enseñanza actual de la ortografía, ya que los escolares adquieren conocimientos, habilidades y capacidades en el proceso de comunicación a partir de la interrelación con sus compañeros, los docentes y otros adultos. Esto se ve favorecido en la organización de la actividad de estudio en grupos.

    La conciencia - plantea Marx - nunca podrá ser otra cosa que el ser concientizado, y el ser de los hombres es el proceso real de sus vidas. Marx resalta las características esenciales de la conciencia; ser un reflejo de la realidad objetiva. La conciencia surge gracias a la evolución de la materia. Lenin afirmó que se encontraban con una estrecha unidad entre lo material y lo ideal en un proceso permanente de conversión, lo cual uno sucede al otro. En la conciencia según él se forman los objetos de forma ideal, sin embargo, está siempre ligado al objeto material.

    Se trabaja en los momentos actuales por lograr conciencia ortográfica, que el estudiante sienta la necesidad de escribir bien, al comprender la importancia que reviste una correcta comunicación desde el punto de vista individual y social.

Fundamentos psicológicos

    La escuela histórico cultural creada por Vygostki, en la década del XX del pasado siglo nos da una teoría ampliada y sistematizada por sus seguidores con un enfoque coherente en cuanto a su concepción del hombre, este enfoque revolucionó todas las concepciones de las escuela psicológicas anteriores al tomar como objeto al hombre en su relaciones sociales, considerándolo, además, como agente de cambio y transformación de si mismo y de la realidad que lo circunda.

    Aparecen principios metodológicos que explican el funcionamiento y desarrollo de la personalidad como:

    Para la concepción del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura es condición indispensable considerar estos principios como sustento de sus fundamentos teórico-metodológicos, en particular en la concepción de la diferenciación de la enseñanza, la formación de valores y la contextualización del contenido. Para el caso particular de la investigación que nos ocupa estos principios permiten fundamentar las relaciones interdisciplinarias que deben ser establecidas en la dirección del proceso enseñanza aprendizaje.

    En este enfoque la actividad y la comunicación son considerados como elementos claves para el desarrollo del ser social y humanos, por primera vez la actividad es considerada como mediatizándola de la relación hombre-realidad objetivo. Para la concepción del proceso enseñanza aprendizaje es sumamente importante asumir adecuadamente la actividad que sustenta la enseñanza aprendizaje. En el sentido Vygostki es preciso considerar todas las potencialidades del individuo para a partir de acciones didácticas y del sistema de influencias pedagógicas promover el desarrollo a partir de:

    El concepto de zona de desarrollo próximo que da Vygostki como aporte fundamental de su teoría: entendido como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la solución de un problema bajo la guía del profesor o en colaboración con otro compañero más capaz. (Vygostki, 1987, p. 34).

    El concepto de aprendizaje tiene en cuenta que: es en la actividad social donde se produce y reproduce el conocimiento mediante el cual se asimilan los modos sociales de la actividad e interacción y más tarde en la escuela, los fundamentos del conocimiento científico bajo condiciones de interacción social. (Vygostki, 1987, p. 36).

    El concepto de situación global de desarrollo: situación en la cual el sujeto alcanza un nivel superior de desarrollo cognitivo, además de apropiarse de los instrumentos y modos de solucionar los problemas (Labarrere, 1994, p. 24).

    La propia experiencia pedagógica se ha encargado de ratificar la validez del enfoque integrado, no solo de conocimientos que deben lograr, su efectividad para ser vinculados con la práctica; esta integración solo será posible si aporta una manera de actuar ante la realidad, si es reflejo del conocimiento integrado.

    Vygostki, en su enfoque histórico-cultural enfatiza en las particularidades de las personas para aprender, en sus características psicológicas, en la necesidad de la ayuda para la construcción y reconstrucción del conocimiento, por lo que se centra su enfoque en el desarrollo integral de la personalidad. Para él, solo será posible entender y perfeccionar la personalidad de los escolares si se tiene en cuenta la unidad de fenómenos diversos interactuando con ellos en una realidad histórica – cultural concreta, y de la escuela estar alejadas de tales principios perdería credibilidad.

    La personalidad se va consolidando sistemáticamente, el hombre está inmerso en un proceso constante de recepción y elaboración de información en sus relaciones con el medio, pero no todo esto pasa a formar parte de su accionar como personalidad (esto se denomina información personalizada) y está relacionado con sus motivaciones .La personalidad se expresa activamente ante las contradicciones y situaciones cambiantes de la vida, tomando decisiones, configurando proyectos sobre la base de esta personalidad, la cual a su vez se desarrolla en este proceso de intercambio vivo y activo con la realidad.

Fundamentos didácticos

    La ortografía ha sido definida por diversos autores como, Francisco Alvero, Manuel Seco, Osvaldo Balsamera, Natividad Tejeda, Rey López y otros. Existe coincidencia en que es la parte de la gramática que se encarga de enseñar a escribir correctamente, sin embargo, en el caso de Manuel Seco en su definición incluye el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras (empleo de mayúscula, la intensidad (acento), la entonación (puntuación o que respondan a necesidades de la expresión escrita (guión y abreviatura.)

    Los diferentes enfoques por los que ha transitado la lengua son referentes importantes para el tratamiento a la ortografía: normativo, productivo y descriptivo, ya que permiten sustituir patrones incorrectos por patrones correctos en el uso de la lengua, el segundo aborda las habilidades, el .desarrollo de la de la expresión oral y escrita y el desarrollo del pensamiento lógico, concede prioridad a la lengua materna, aunque obvian el trabajo con las estructuras gramaticales, afectan la integración de diferentes vías de análisis.

    En la didáctica de la ortografía actual se asume el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, aunque se utilizan otros que evidencian limitaciones. El enfoque actual permite al escolar adquirir conocimientos en la interrelación con sus compañeros y los adultos. Los escolares se convierten en buenos comunicadores, donde ponen de manifiesto sus vivencias acordes con el medio donde se desenvuelven. En la concepción dialéctica-materialista tiene continuidad el humanismo marxista y martiano el cual ha sido extendido en la actualidad por el Comandante en Jefe, ofreciendo las posibilidades de la educación del hombre, lo que constituye la teoría del desarrollo psíquico.

    Alfredo Miguel Aguayo, considerado el precursor de la concepción dialéctica materialista del lenguaje, quien recibió influencia de la pedagogía latinoamericana y europea de su tiempo, dividió la enseñanza en general y especial, incluyendo el cultivo de la lengua escrita por la importancia que le confería.

    Aguayo planteó que el método más eficaz para aprender ortografía es asociar el significado de la palabra, su pronunciación y su imagen. Podemos apreciar en su planteamiento la relación de lo etimológico con lo fonológico y lo fisiológico. Este autor afirma que el lenguaje es un fenómeno esencialmente social y considera que además es un proceso psíquico-fisiológico.

    Al valorar la importancia de la enseñanza de la lengua teniendo en cuenta lo fonológico junto a lo etimológico se establece una estrecha relación con el pensamiento martiano que plantea que no hay placer como este de saber de dónde viene la palabra y a cuánto alcanza cada palabra que se usa.

    La importancia del conocimiento ortográfico para Balmaseda Neyra, está en el papel que desempeña en los procesos de lectura y escritura, en la habilidad de recordar y reconocer los signos del sistema y relacionarlos con los conocimientos lingüísticos que representan.

    Existe coincidencia entre Aguayo, Francisco Alvero Francés y Balmaseda Neyra, quienes le atribuyeron gran importancia a la lengua escrita sobre lo cual el segundo expresó:” Bueno es hablar bien, mejor, mucho mejor hablar y escribir bien”.

    Balmaseda Neyra aborda métodos de carácter sensorial, métodos reproductivos, de trabajo independiente y los métodos heurísticos o problémicos, estos últimos se basan en dar solución a diferentes situaciones problémicas o problemas propiamente dicho planteado con un fin didáctico. Permiten la ejercitación y consolidación de conocimientos y conceptos.

    Los métodos de trabajo independiente pueden adoptar diferentes modalidades de acuerdo con su fin que puede ser didáctico, en este grupo se clasifican de preparación para el nuevo contenido, de repaso, de comprobación o de solución de ejercicios o problemas.

    En la pedagogía la actividad de estudio tiene un papel importante, donde los escolares forman hábitos, habilidades, capacidades, desarrollan sentimientos, valores, normas de conducta; amplían sus relaciones al trabajar en grupo, en el que eleva su nivel de responsabilidad, su capacidad de reflexionar en cuanto a la evolución, llegando a ser críticos y autocríticos.

    La palabra ortografía se deriva del latín ortographia que significa recta escritura. Según la Real Academia Española, la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua, aclarando que la escritura española representa la lengua hablada por medio de letras y otros signos ortográficos. También se dice que la ortografía no solo incluye la escritura correcta de palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras.

    La ortografía ocupó un lugar importante en la enseñanza de la Lengua Española. Al uso correcto de las letras y los signos auxiliares de la escritura y el arte de escribir correctamente, se le denomina ortografía.

    Los objetivos son el punto de partida para estructurar el contenido, los métodos y las formas organizativas de la enseñanza, orientan el trabajo de docentes y escolares en el proceso y permiten valorar su eficacia mediante la evaluación de sus resultados. Resumiendo los objetivos para la enseñanza de la ortografía que con mayor frecuencia pueden observarse, son:

  • Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación.

  • Conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras.

  • Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.

  • Desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente.

  • Propiciar el hábito de revisar lo escrito.

  • Utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo con frecuencia.

    En consecuencia el objetivo supremo de la ortografía ha de ser la formación y desarrollo de hábitos ortográficos, los cuales se potencian en la ejercitación. Otro de sus fines es lograr que el escolar aprenda a escribir correctamente todas las palabras incluidas en su vocabulario y a usar bien los signos de puntuación, habilidades muy relacionadas con la función comunicativa del lenguaje. El aprendizaje de la ortografía es una cuestión de percepción sensorial que indudablemente presentan muchas dificultades. Es de vital importancia porque constituye nuestra carta de presentación. El desarrollo de habilidades ortográficas es un elemento importantísimo. Persigue crear en los escolares una actitud de atención hacia todo lo que escribe y un interés por evitar los errores. La participación directa del escolar en el aprendizaje y observación detenida de los modelos son factores esenciales para alcanzar la calidad necesaria. La enseñanza de la ortografía está estrechamente relacionada con la ejercitación de la lectura, la estructura, el vocabulario y la gramática, porque la imagen gráfica debe estar asociada a la imagen acústica de la palabra.

    El trabajo ortográfico se distingue por su carácter preventivo, incidental, sistemático y correctivo según se quiera. Se trabaja para que el escolar no se equivoque y fije mediante la utilización de diversos procedimientos la escritura de palabras.

    La adquisición del conocimiento ortográfico atraviesa por tres etapas o fases:

    Familiarización: en ella el escolar manifiesta desconocimiento de la escritura de las palabras al escribirlas incorrectamente. Este desconocimiento puede responder a varias razones. No haber visto antes la palabra o no conocer su significado.

    Las actividades que contribuyen a corregir estos son:

  • Presentación de la palabra.

  • Deletreo

  • División en sílabas

  • Consultas en diccionarios

  • Reproducción

  • Descripción de la palabra.

    Fijación: en esta fase aunque ya la escritura correcta del vocablo comienza a automatizarse, si este se le presenta mal escrito ante su vista o escrito de forma diferente el escolar tiende a confundirlos.

    Las actividades que propician su fijación son:

  • La derivación de palabras o descomposición y la búsqueda de familias de palabras.

  • Búsqueda de sinónimos y antónimos

  • Empleo de oraciones

  • La búsqueda de palabras en otros textos

    Consolidación: La ejercitación ortográfica en la que puede intervenir el escolar ya que domina la escritura y el significado de la palabra, su reproducción se logra sin dificultades.

    Las actividades que favorecen la consolidación son:

  • El empleo de palabras en oraciones.

  • La búsqueda de parónimos y homófonos.

  • Ejercitación ortográfica.

  • La autor revisión y revisión de trabajos.

Bibliografía

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