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Alternativa didáctica para estimular la comunicación oral en 

inglés en el 2º año de la Facultad de Cultura Física de Guantánamo

 

*Profesora Asistente

**Profesora Instructora

Universidad de Ciencias de la Cultura Física

y el Deporte “Manuel Fajardo”, Facultad Guantánamo

(Cuba)

Lic. Yamiriam Ruiz Boicet*

Lic. Yanelis Jovellar Iznaga*

Lic. Ailin Mercedes Alonso Avila*

Lic. Arlin Mercedes Alonso Avila**

ailin@gtm.uccfd.cu

 

 

 

 

Resumen

          La presente investigación relacionada con la estimulación de la comunicación oral dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje destaca el rol fundamental que ha ido adquiriendo esta habilidad en los momentos actuales así como los nuevos retos que debe enfrentar no solamente en una ciencia en particular sino también en los diferentes estudios científicos que se han realizado en relación a uno de los medios principales de comunicación con que cuenta el profesor el lenguaje oral, el cual está sufriendo un deterioro sorprendente. Motivados por esta situación se elabora una alternativa didáctica que posibilite la estimulación de la comunicación oral en los estudiantes de 2º año de la Facultad de Cultura Física de Guantánamo utilizando diferentes métodos y técnicas investigativas tanto del nivel empírico, teórico y matemático entre los cuales se encuentran el histórico-lógico, análisis-síntesis, encuesta, entrevista, criterio de usuario, observación a clases entre otros que permitieron enfrentar el problema científico y al mismo tiempo analizar los resultados obtenidos para proyectar nuestro trabajo estimulando aún más el protagonismo estudiantil, el diálogo y la reflexión dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje donde se enseñe al alumno a interactuar como agente activo en la construcción de su propio conocimiento y en el empleo efectivo de las habilidades comunicativas para elevar la calidad de dicho proceso.

          Palabras clave: Alternativa didáctica. Idioma inglés. Comunicación oral. Actividades.

 

Abstract

          The present research related with the stimulation of the oral communication inside the teaching learning process the fundamental list that has gone acquiring this ability in the current moments highlights as well as the new challenges that it should not only face in particular in a science but also in the different scientific studies that have been carried out in relation to one of the main means of communication with which the professor counts the oral language, which is suffering a surprising deterioration. Motivated by this situation a didactic alternative was elaborated that facilitates the stimulation of the oral communication in the students of 2º year of the Physical Culture of Guantánamo using different methods and technical investigative point of the empiric, theoretical level and mathematician among which are the historical-logical, analysis-synthesis, interviews, user's approach, observation to classes among others that allowed to face the scientific problem and at the same time to analyze the results obtained to project our work stimulating even more the student protagonism, the dialogue and the reflection inside the teaching learning process where becomes trained to the student to interact like active agent in the construction of its own knowledge and in the effective employment of the talkative abilities to elevate the quality of this process.

          Keywords: Didactic alternative. English language. Oral Communications. Activities.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 191, Abril de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La formación del alumno como profesional constituye un reto atendiendo a las demandas crecientes de nuestro tiempo, pues se trata de formar profesionales que sean capaces de educar a las nuevas generaciones según los requerimientos de nuestra sociedad socialista. Nuestro sistema educacional se perfecciona constantemente y crea condiciones que permiten elevar la calidad del proceso pedagógico, pero todavía se necesita utilizar transformaciones en determinadas concepciones y formas de trabajo de los docentes.

    Cabe destacar que para ser un buen profesor no solamente hay que tener suficientes conocimientos de su materia para impartir una buena clase, sino que habría que aprender a enseñar para que dicha clase permita establecer el proceso bilateral de enseñanza-aprendizaje; perfeccionando así su maestría pedagógica, logrando con todo ello profundizar, ejecutar, fortalecer, precisar, aplicar, expresar y desarrollar la habilidad de establecer comunicación en su área de acción.

    Teniendo en cuenta lo planteado nos surgen las siguientes interrogantes:

  • ¿Está preparado el alumno en formación para emplear correctamente la comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje?

  • ¿Qué preparación recibe el alumno en formación para su futuro desempeño profesional como comunicador?

  • ¿Qué alternativa didáctica pudiera ofrecerse para estimular la comunicación oral en la formación de profesionales de Cultura Física?

    Estas y otras interrogantes constituyen una vía de motivación para enfrentar una de las problemáticas actuales más complejas como es la comunicación oral durante el proceso de formación de licenciados en Cultura Física de la Facultad de Guantánamo.

    Las exigencias actuales plantean al maestro una formación profesional que les permita las condiciones óptimas para responder adecuadamente a su modo de actuación, que sean activos, independientes y creativos. La formación de habilidades pedagógicas profesionales constituyen una arista de mucha importancia y actualidad en la formación del futuro egresado, para lo cual se requiere del desarrollo de la comunicación oral, como un proceso donde están implícitos las habilidades comunicativas presentes en todas las actividades que en el plano docente se realizan lo que indica la necesidad de desarrollar la competencia comunicativa como un aspecto de mucha importancia en el uso del lenguaje, téngase en cuenta que el profesor debe ser un comunicador por excelencia .

    El tratamiento de la comunicación oral aún y cuando se han realizado diversas investigaciones todavía constituye un problema científico no resuelto en nuestras instituciones docentes lo que indica la necesidad de encontrar vías que contribuyan a su perfeccionamiento si queremos lograr un desempeño profesional óptimo en los futuros egresados de la carrera de cultura física, de ahí que nuestra investigación parta del siguiente problema científico: Insuficiente estimulación de la comunicación oral en los estudiantes de 2º año CRA de la Facultad de Cultura Física de Guantánamo.

    Nuestro objetivo está encaminado a: Elaborar una alternativa didáctica que propicie la estimulación de la comunicación oral en los estudiantes de 2º año CRA de la Facultad de Cultura Física de Guantánamo.

Desarrollo

    El proceso de comunicación no está ajeno a estos cambios y especialmente el lenguaje oral en lo relacionado con el acceso a saber, implica necesariamente convertir las aulas en espacios ricos de intercambios comunicativos para hacer posible la apropiación del discurso académico.

    Las alternativas que se proponen están en correspondencia con las diferentes asignaturas que reciben en el año , y su unidad se sustenta en que todas están dirigidas al desarrollo de la comunicación oral, propiciando la interacción entre el debate y la reflexión, refuerzan tanto el trabajo grupal como individual, permiten el desarrollo de una comunicación mucho más activa y espontánea, despiertan el interés y la motivación hacia el proceso de enseñanza- aprendizaje así como el análisis y la valoración personal.

    Para la implementación de estas alternativas se hace necesario que el docente desarrolle un trabajo consciente en la planificación creativa del proceso. Esto implica que la planificación de sus clases no deben responder a su estilo diario sino que requieren dedicación a la hora de presentar el contenido de enseñanza de forma tal que despierte el interés de los estudiantes por descubrir el conocimiento, investigar, elaborar ideas y ofrecer soluciones que permitan elevar la calidad de las clases y por ende el proceso docente-educativo.

    La aplicación de estas alternativas en el desarrollo de las clases responden a la necesidad de reforzar el trabajo grupal lo cual constituye una fuente importante de influencias sobre el comportamiento de sus miembros por lo que el profesor debe poseer un conocimiento profundo de los conocimientos teóricos y metodológicos relacionado con el fenómeno grupal que permita su organización, dirección y control.

    Para el desarrollo de las alternativas se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:

  • Objetivo de la actividad: Representa la finalidad que persigue la misma.

  • Materiales: Hace referencia a los materiales que el profesor utilizará para poner en práctica la actividad

  • Procedimiento: Expone los pasos a seguir para el desarrollote la actividad

  • Debate: Posibilita el análisis y la reflexión por parte del profesor con los miembros del grupo sobre la actividad que realizarán

  • Cuándo utilizarlas: Se presenta para qué sirve la técnica en el contexto docente-educativo

    Estas actividades a consideración del autor deben cumplir determinados requisitos para garantizar su efectividad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje

Requisitos de las actividades

  • Deben ser múltiples, heterogéneas y con posibilidades que permitan la selección.

  • Deben ir de lo simple a lo complejo eliminando la rutina.

  • Centrar la atención en el análisis y la valoración de los resultados en el proceso de aprendizaje.

  • Deben contribuir al desarrollo de habilidades así como al pensamiento lógico.

  • Servir de guía al trabajo independiente de los estudiantes.

  • Explotar al máximo la reflexión y el trabajo en grupo estableciendo un balance con el trabajo individual de acuerdo a los intereses y las necesidades educativas especiales de cada estudiante.

    Es por esto que cuando nos referimos al proceso de enseñanza-aprendizaje debemos llamar la atención al hecho de que si queremos desarrollar un proceso donde prevalezca el protagonismo de los estudiantes, es necesario entonces eliminar aquellas actividades que propician la repetición mecánica de los contenidos y evitan la formulación de preguntas que conlleven a desarrollar el pensamiento lógico, la comunicación y la valoración del aprendizaje.

    Teniendo en cuenta lo expuesto no cabe dudas que la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje constituye el espacio fundamental para organizar científicamente la estimulación del aprendizaje desde las más apropiadas concepciones psicopedagógicas que garanticen la actividad cognoscitiva de los estudiantes en una forma productiva, dinámica, comunicativa e interactiva para lograr como resultado un individuo integral capaz de responder a las demandas de la sociedad en las condiciones concretas que vive nuestro país.

    A continuación se ofrece una alternativa didáctica que a nuestra consideración posibilitarán la estimulación del desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de la carrera.

Aprendo cómo preguntar

  • Objetivo: Potenciar la comunicación oral a través de la escucha y análisis de la información del ambiente social y natural.

    • Estimular la participación y valoración personal de los alumnos a través del uso de diferentes tipos de preguntas relacionadas con los patrones de cómo, cuándo, quién, cuál, por qué y preguntas de si o no.

  • Tiempo: 20 minutos

  • Número de participantes: todo el grupo

  • Materiales: tarjetas, video.

  • Procedimiento: Este ejercicio debe ser desarrollado en forma de diálogo en parejas. El profesor le brinda al estudiante una situación determinada o estos pueden imaginar una, en la que tengan que formular preguntas sobre un tema determinado. Por ejemplo: sobre su vida personal, un atleta famoso, el uso de la droga en el deporte, etc. Al finalizar la actividad se valorará oralmente el desarrollo de la misma.

Positivo, negativo e interesante (P. N. I. )

  • Objetivo: Determinar los elementos positivos, negativos e interesantes de un hecho, concepto, plan, proceso o fenómeno.

  • Fomentar el desarrollo de la comunicación oral.

  • Tiempo: 15 minutos.

  • Número de participantes: Todos los alumnos del grupo.

  • Materiales: Tarjetas, libro de texto.

  • Procedimiento: Se divide el grupo en tres equipos, el profesor les da en tarjetas parte de un texto o párrafo, se le asigna unos minutos para leer y analizar los aspectos positivos, negativos e interesantes, luego se desarrolla una plenaria donde se analizan las ideas dadas por los estudiantes y se promueve la comunicación oral entre ellos así como la fundamentación de dichas ideas.

Reflexiona y debate

  • Objetivo: Estimular el trabajo del grupo a través del análisis colectivo de la situación planteada.

  • Desarrollar la comunicación oral a través del dialogo y la participación.

  • Tiempo: 35 Minutos.

  • Número de participantes: Todo el grupo.

  • Materiales: Libreta, lápiz, pizarra.

  • Procedimiento: Se elaboran diferentes situaciones que serán analizadas por los diferentes equipos de trabajo que se formaron en el aula, los cuales tomarán las decisiones pertinentes para reflexionar y luego debatir sus puntos de vista.

    • El docente realizará un cuadro en la pizarra donde reflejará los equipos y las situaciones para plasmar a medida que los alumnos realicen el debate los aspectos en los que están de acuerdo o en contra. Si los equipos concuerdan con las situaciones brindadas entonces el profesor ofrece la respuesta correspondiente. (Este ejercicio tiene carácter competitivo).

    • Los estudiantes tendrán que argumentar de forma oral en que concuerdan o no estimulando la reflexión individual y colectiva. El profesor sirve de moderador y va corrigiendo los errores que se cometen.

Situaciones analizadas.

  • El juego de fútbol es desarrollado por dos equipos, cada uno con once jugadores.

  • El entrenamiento sistemático constituye la vía fundamental para el logro de la victoria.

  • El portero debe usar un uniforme de diferentes colores para ser distinguido del resto de los jugadores.

  • Un jugador solamente puede utilizar el pie a la hora de jugar con el balón.

Comunícate y aprende

  • Objetivo: Estimular la comunicación oral.

  • Fijar los conocimientos adquiridos en las asignaturas que reciben.

  • Tiempo: 35 Minutos.

  • Número de participantes: Todo el grupo.

  • Materiales: Medio de enseñanza, tarjetas, pizarra.

  • Procedimiento: Se divide el grupo en dos equipos, un representante del equipo contrario se situará frente al grupo y sostendrá en sus manos el medio de enseñanza que consiste en una señal de Pare la cual tiene una flecha y a su alrededor posee los nombres de las asignaturas que reciben los estudiantes, un representante del otro equipo se pondrá de pie y le dará la vuelta a la flecha y donde esta pare seleccionará en una caja una tarjeta que contendrá preguntas relacionadas con un tema objeto de estudio de la asignatura donde la flecha se detuvo.

    • Si el estudiante responde la pregunta correctamente se le otorgan los puntos correspondientes, de no estar correcta, otro estudiante del equipo contrario tendrá derecho a responder la misma. Ganará el que más cantidad de puntos acumule. En este tipo de actividad se refuerzan los contenidos tratados en las diferentes asignaturas y se estimula la expresión oral y participación de los alumnos.

Crónica deportiva

  • Objetivo: Fomentar el uso correcto de la comunicación oral.

  • Tiempo: 15 Minutos.

  • Número de participantes: Todo el grupo.

  • Procedimiento: El profesor previamente orienta al alumno a escuchar u observar un encuentro deportivo de importancia del cual tomará los datos más relevantes y los errores cometidos y elaborará un comentario oral para expresarlo en el aula.

Noticia al día

  • Objetivo: Desarrollar la comunicación oral estimulando la creatividad de los estudiantes.

  • Tiempo: 15 minutos.

  • Número de participantes: Todo el grupo.

  • Procedimiento: El profesor orienta a los estudiantes a seleccionar noticias deportivas tanto de carácter nacional e internacional para luego leerlas y comentarlas de forma oral imitando al locutor.

Pienso en…

  • Objetivo: Estimular el trabajo en grupo.

  • Desarrollar las habilidades comunicativas de escucha y expresión oral.

  • Tiempo: 15 minutos.

  • Número de participantes: Todo el grupo.

  • Procedimiento: Se divide el aula en dos equipos a los cuales se le pueden asignar nombres para identificarlos, se colocan dos sillas frente al aula y un miembro de cada equipo previamente seleccionado se sentarán en cada una de ellas. Uno de ellos piensa en una palabra y la dice en alta voz, por ejemplo: balón, el otro representante dirá un balón me hace pensar en voleibol. El siguiente dice, el voleibol me hace pensar en, una net y así sucesivamente.

    • La clave del juego consiste en expresar palabras que estén relacionadas una con otras, es decir que tengan una secuencia lógica y perderá el que utilice una palabra completamente distinta a las expresadas siguiendo un orden lógico.

    • Aquí se enfatizará en la expresión correcta de las palabras así como el desarrollo del pensamiento lógico.

Aprender a comunicarnos mejor

  • Objetivo: Potenciar la valoración personal.

  • Estimular la comunicación oral.

  • Tiempo: 15 minutos.

  • Número de participantes: Todo el grupo.

  • Procedimiento: El profesor previamente le asigna a los estudiantes diferentes temas que serán objeto de conversación y orientará a los estudiantes a seleccionar uno para realizar una exposición oral en el aula designando dentro de la misma tres estudiantes para anotar los posibles errores cometidos y demandará a los exponentes de los temas una auto evaluación personal de la actividad. Ese tipo de actividad puede ser desarrollada en todas las asignaturas y en cualquier parte de la clase siempre y cuando no sea conferencia.

Posibles temas

  • Las drogas.

  • Importancia de la cultura física y el deporte.

  • Uso correcto del lenguaje como medio de comunicación.

  • Los atletas cubanos y su participación en eventos internacionales.

  • Tiempo libre y recreación sana.

  • Otros temas de interés personal y lo colectivo.

Lluvia de ideas

  • Objetivo: Propiciar el desarrollo de la comunicación oral.

  • Determinar las ideas esenciales y secundarias de un tema determinado.

  • Tiempo: 10 minutos

  • Número de participantes: Todo el grupo

  • Materiales: Pizarra, libretas y tiza.

  • Procedimiento: El profesor puede formular una pregunta al estudiante sobre un tema determinado por ejemplo: ¿cuáles son los valores y sentimientos que la sociedad socialista desarrolla en la población? Partiendo de esto, los estudiantes pueden comenzar con la lluvia de ideas. Finalmente. Los estudiantes llegan a un consenso general del tema teniendo en cuenta las opiniones que han sido expuestas.

  • Metodología para el trabajo con la lluvia de ideas:

    • Cada estudiante emitirá una idea acerca del tema que se está analizando.

    • Se pueden emitir todas las ideas que usted estime conveniente.

    • Establecer un tiempo determinado para la emisión de las ideas.

    • Registrar cada idea en la pizarra.

    • Determinar lo esencial de todas las ideas y seleccionar la idea o ideas más completas.

Conclusiones

    Con este trabajo se demuestra la importancia que tiene el desarrollo de la comunicación en la formación integral del individuo, ya que la misma no es más que un proceso bilateral entre el que habla y el que escucha, y que incluye las habilidades productivas del habla y las habilidades receptivas del que escucha (el que escucha y comprende).

    La aplicación de esta alternativa didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje permitirá el desarrollo de la comunicación oral así como la estimulación al diálogo, la participación activa y espontánea, la discusión, el debate, la reflexión y la valoración y autovaloración personal, enriquecen el trabajo en grupo y por ende la creación colectiva de conocimientos en la formación integral de los profesionales de Cultura Física de la Facultad de Guantánamo.

Bibliografía

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  • Bermúdez Sarguera, Rogelio y Rodríguez Rejustilla, Marcelia. Teoría y Metodología del aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

  • Brito, H. Hábitos, habilidades y capacidades. Revista Varona Nº 13. La Habana Julio- Diciembre.

  • Colectivo de autores. Los métodos participativos. ¿Una nueva concepción de la enseñanza? Ciudad Habana. Editorial Pueblo y Educación.

  • Colectivo de autores. Español comunicativo en la Cultura Física. La Habana Editorial Deportes.

  • Córdova Llorea, María Dolores. La estimulación intelectual en situaciones de aprendizaje. Tesis en opción de grado científico de doctor en ciencias Pedagógicas. Ciudad de La Habana.

  • Chehaybar, Edith et al. Técnicas para el aprendizaje grupal. Ed. Universidad Autónoma de México. Centro de investigación y servicios educativos. Ciudad Universitaria.

  • Fernández González, A.M. et al. Comunicación Educativa. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

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