El baloncesto como deporte y contenido básico en Educación Física
	*Técnico Superior en Actividades Físico Deportivas. Diplomado en Educación Física por la Universidad Camilo José Cela, Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad Católica San Antonio **Diplomado en Educación física por la Universidad Camilo José Cela. Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad Católica San Antonio	Ginés Pérez Iniesta* ginespereziniesta@hotmail.com Eduardo Jiménez Buforn** eduloso@hotmail.com (España)
	Resumen           El baloncesto resulta un contenido básico en cualquier programación didáctica, ya que debido a sus connotaciones resulta un deporte muy aplicable al marco escolar, con instalaciones prácticamente en todos los centros educativos, parques, barrios y zonas de juego. Además, su juego invita a practicarlo no solo en situaciones reales de juego, sino también reducidas e incluso en solitario (1x0, 1x1, 2x2, 3x3…) permitiendo con ello que el alumno conozca un deporte que pueda practicar en cualquier momento y lugar, también en el entorno extraescolar.           Palabras clave: Baloncesto. Técnica. Táctica. Reglamento.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 191, Abril de 2014. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    El deporte es uno de los fenómenos sociales y culturales más relevantes de este siglo. A su vez, es la forma más habitual de entender y practicar actividad física en la sociedad actual. Sin embargo, durante varias décadas, este contenido ha sido mal enfocado en el entorno escolar, convirtiéndose como único contenido y con un enfoque competitivo y elitista. Y es que, para que los deportes se conviertan en hecho educativo tendremos que apartarnos del alto rendimiento, ya que según García Ferrando (2009) es competitivo, frustrante y selectivo, además de provocar abandono.

    Entre los deportes más habituales desarrollados en nuestras sesiones y en actividades complementarias-extraescolares destacamos el baloncesto, el balonmano, el rugby, el fútbol, el hockey, el voleibol, el tenis/tenis de mesa/bádminton (a dobles), pádel, frontón, pelota vasca, entre otros, todos ellos con las modificaciones pertinentes para ser adaptados al entorno escolar. En esta línea, podemos afirmar que estos deportes son los más comúnmente incluidos en nuestras programaciones didácticas, destacando el alto grado de comunicación entre compañeros, la colaboración, la cooperación, así como el respeto a los compañeros y adversarios.

    En este caso, el baloncesto se caracteriza por ser un deporte de oposición-colaboración de entorno estable, de espacio común y participación simultánea. Es un deporte entre dos equipos que se enfrentan sobre un terreno de juego liso, en cuyos extremos se disponen dos canastas enfrentadas. Consiste básicamente en introducir un balón en un aro colocado a 3 metros del suelo, del que cuelga una red, lo que le da un aspecto de cesta o canasta. Existen modalidades, tanto masculina como femenina. También hay una modalidad, fundamentalmente para discapacitados, en la que se juega en silla de ruedas, prácticamente con las mismas normas que el baloncesto habitual.

    James Naismith, profesor de la Universidad de Springfield, en 1891 inventó este juego de interior, huyendo de las bajas temperaturas y que consistía en encestar un balón en un cesto de melocotones, de ahí el nombre de este deporte. La FIBA (Federación Internacional de BAloncesto), el máximo organismo regulador del baloncesto en el mundo). Fue fundada en 1932 y tiene su sede actual en Ginebra (Suiza). Cuenta en 2007 con la afiliación de 213 federaciones nacionales. El presidente en funciones es, desde 2006, el australiano Bob Elphinston.

2.     Aspectos técnicos básicos

    Las acciones técnicas en baloncesto podemos sintetizarlas de manera general agrupándolas de la siguiente manera:

1. Técnica ofensiva (equipo con posesión de balón):

   • Jugador con balón (posición de triple amenaza, bote, dominio de balón, cambios de dirección y de mano, pase y recepción, lanzamiento y entradas a canasta, pase y recepción).

   • Jugador sin balón (fintas, puerta atrás, bloqueos, rebote ofensivo…).

2. Técnica defensiva (equipo sin posesión de balón):

   • Defensa a Jugador con balón (posición básica defensa, desplazamiento, robo, tapón, intercepción…).

   • Defensa a Jugador sin balón (desplazamiento, ayuda, rebote defensivo…).

3.     Aspectos tácticos básicos

    En este caso, encontramos tácticas individuales y grupales, tanto de ataque como de defensa. A modo de ejemplo, destacamos la táctica individual de ataque llamada “desmarque”; y dentro de la individual de defensa la “interceptación”. Por otro lado, dentro de la táctica colectiva de ataque destacamos los “bloqueos”; y como táctica colectiva de defensa llamada “cambio de oponente”.

    Asimismo, encontramos sistemas de juego ofensivos como el “ataque sobre defensa individual” (gráfico 6) y defensivos como la “defensa en zona” (2-3 y 3-2; gráfico 7 y 8) y “defensa mixta” (gráfico 9).

4.     Aspectos reglamentarios básicos

    En cuanto al reglamento, resaltar algunos ejemplos del mismo siguiendo las características generales comentadas en el apartado anterior:

• Características del espacio, superficie y medidas del terreno de juego (28 x 15 m.).

• Altura de la canasta (3,05 m.) y distancia línea triple: 6,75 m.

• Nº Jugadores (12 por equipo máximo y 5 de campo)

• Indumentaria (pantalón corto y camiseta de tirantes)

• Sistema de competición y puntuación (canasta de 2, triples o tiro libre)

• Duración del partido (4 tiempos de 10 minutos)

• Penalizaciones e infracciones deportivas, disciplinarias o reglamentarias.

5.     Aplicación al marco escolar

    En nuestras sesiones prácticas encaminadas al aprendizaje de la esencia de los deportes colectivos será muy importante considerar la metodología de enseñanza-aprendizaje. Empleando diferente metodología dependiendo de las necesidades del momento. Para ello, analizaremos previamente los objetivos que nos proponemos, las características de los alumnos, contenidos a impartir, así como las experiencias previas del profesor. Podemos decantarnos por una metodología de enseñanza-aprendizaje basada en la recepción, que usan estilos de enseñanza tradicionales, individuales o participativos; o basada en el descubrimiento por medio del empleo de estilos cognoscitivos o creativos. En general, a menor edad, menor maduración, menos experiencias previas, menor autonomía, menor capacidad de aprendizaje, menor motivación, menor interés; mayor dificultad para aplicar el descubrimiento.

    Normalmente a partir de 3º de ESO será cuando los alumnos reúnen las características idóneas para utilizar la enseñanza-aprendizaje basada en el descubrimiento.

    Otra opción, que puede ser interesante es la combinación de ambas metodologías. Así, utilizar en una primera fase del aprendizaje la indagación o búsqueda y después una segunda fase de instrucción directa en la que se le ofrece al alumno el modelo ideal de la entrada a canasta, por ejemplo.

    En cuanto a la estrategia en la práctica a utilizar, no debemos abusar de las situaciones analíticas y tender a las globales y lúdicas.

    En el entorno escolar se hace necesario hacer un tratamiento adecuado de la competición. Esto es, que todos tengan posibilidades de éxito, que las situaciones supongan un reto para el alumno, que no se prime exclusivamente el resultado y que no se manifiesten discriminaciones de ningún tipo (sexual, racista, por nivel, cultural, entre otras). Además, en muchas ocasiones será necesario adaptar el reglamento para simplificar la realidad competitiva de este deporte.

6.     Conclusiones

    Para concluir destacar el valor formativo potencial de los deportes colectivos como contenidos educativos de la materia. Tanto los valores educativos de forma exógena (salud, compañerismo, respeto a las normas y contrarios, responsabilidad, comunicación, cooperación, deportividad, entre otros) como también los de forma endógena se van configurando en el individuo gracias a las condiciones en las que se practicó esa especialidad deportiva. Además, desarrolla los elementos técnicos, tácticos y reglamentarios y también se trabajan otros aspectos físicos, psicológicos y sociales, contribuyendo con ello a la conservación y mejora de la salud.

    El enfoque que se propone es conocer y abordar el mayor número de deportes colectivos posibles, sin descuidar otros contenidos. El reto es que consigan un dominio básico pero suficiente para poder disfrutar de los mismos. El fin último que se persigue es que nuestros alumnos adquieran hábitos deportivos perdurables, suponiendo los deportes colectivos una opción muy importante para ocupar su tiempo libre y de ocio de una manera activa, constructiva y saludable.

    En definitiva, el baloncesto resulta un deporte muy aplicable al marco escolar, con instalaciones prácticamente en todos los centros educativos, parques, barrios y zonas de juego. Su juego invita a practicarlo no solo en situaciones reales de juego, sino también reducidas en incluso en solitario (1x0, 1x1, 2x2, 3x3…) permitiendo con ello que el alumno conozca un deporte que pueda practicar en cualquier momento y lugar, también en el entorno extraescolar. En esta línea, podemos justificar la presencia de los deportes y en concreto el baloncesto en nuestras programaciones, ya que los valores y capacidades que se desprenden, quedan integrados en los bloques de contenidos que establece el actual currículo educativo. Además del currículo, son numerosos los autores que apoyan su presencia en los centros de enseñanza, entre los que destaca Sánchez Bañuelos, quien considera que el deporte está limitado por las condiciones de la localidad, centro docente y formación del personal docente. De estos factores depende el tipo y variedad de los deportes elegidos para formar parte de la programación.

Bibliografía

• BLÁZQUEZ (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde.

• HERNÁNDEZ MORENO, (1994). Análisis de las estructura de los deportes de equipo. Barcelona: Inde.

• RIERA, J. (1989). Fundamentos de la técnica y la táctica deportiva. Barcelona: Inde.

• SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1992). Bases para una didáctica de la Educación física y del deporte. Madrid: Gymnos.

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