Concepção com relação ao conteúdo da Educação Física de  escolares do ensino médio da rede estadual de ensino de Nerópolis Concepción en relación con el contenido de la Educación Física de escolares de escuela media de la red estatal de enseñanza de Nerópolis
	Secretaria Estadual de Educação Estado de Goiás (Brasil)	Daiana Rodrigues de Lima Braga Ana Flávia Tavares de Melo anekula@gmail.com
	Resumo           O artigo traz à tona uma discussão sobre a visão do aluno de Ensino Médio com relação aos conteúdos ideais x reais da Educação Física.           Unitermos: Educação Física. Conteúdo. Concepção. Objeto de estudo.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 191, Abril de 2014. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

Introdução

    Atualmente tem sido complicado definir o objeto de estudo da Educação Física, devido a sua mudança de paradigma anulando a Aptidão Física em detrimento da Cultura Corporal. E este processo se deu em grande parte das faculdades de licenciatura em Educação Física de todo pais. Em Goiás não foi diferente, as Universidades se debruçaram em pesquisas buscando um maior entendimento do que seria a tal Cultura Corporal que compreende a Educação Física para além do saber fazer e apoderando-se de uma gama de manifestações corporais como parte de si.

    Diante de tais circunstancias, a Cultura Corporal incorporou currículos escolares de todo pais, em Goiás ele toma forma em um documento de reestruturação curricular para escolas da rede estadual de ensino, orientando os professores com relação a forma de trabalhar a disciplina e levando o aluno a compreender os conteúdos que compõe a Educação Física. Torna-se importante estabelecer relações entre a formação dos professores, a reestruturação curricular e a forma com que a Educação Física vem sendo compreendida por escolares como forma de identificar se de fato os alunos compreendem a intenção da Educação Física na formação dos mesmos.

    Desta forma a pesquisa se desvela interessante ao passo que poderá nos indicar se os alunos tem consciência das concepções de Educação Física existentes ou ainda se o professor consegue transpor seus objetivos no desenvolvimento de sua práxis.

    No intuito de fundamentar a pesquisa, faz-se necessária uma breve revisão de literatura para compreendermos como a Educação Física se configura no cenário brasileiro o primeiro ponto que se faz relevante é a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacionais da Educação Brasileira a LDBEN:

    Artigo 26,

• 3º. A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.

    Nesta perspectiva, os estados estabelecem como essa Educação Física deve se configurar em âmbito escolar, uma forte corrente crítica vem tomando conta dos currículos brasileiros o que reflete também na concepção da Educação Física e da sua função na escola, podemos destacar duas vertentes críticas de seu estudo, a defendida por Elenor Kunz que vê o poder emancipatório dos conteúdos da Educação Física, e a que nos adotaremos para nossa pesquisa:

    A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada Cultura Corporal. Ela será configurada como temas ou formas de atividades, particularmente corporais como: jogos, esporte, ginástica, dança ou outras que configurarão seu conteúdo. O estudo desse conhecimento visa apreender a expressão corporal como linguagem. (COLETIVO, 2009:62).

    Esta perspectiva é sustentada por professores universitários de vários estados brasileiros que corroboravam a necessidade de mudança da Educação Física, um amadurecimento de sua influencia na contribuição da formação de cidadãos, assim o conteúdo passa a ter sentido e significados para o aluno. Essa questão de sentido e significado vai estabelecer pontes entre a Educação Física e os grandes problemas sociopolíticos atuais.

    Assim o novo foco da Educação Física é possibilitar ao aluno da escola pública entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social. Isso quer dizes que cabe a escola promover a apreensão da prática social. Portanto, os conteúdos devem ser buscados dentro dela (COLETIVO, 2009: 63). Cabe ao professor fazer uma leitura da realidade dos alunos que compõe um determinado corpo escolar e a partir daí por meio de uma escolha política, desenvolver seu projeto pedagógico voltado para o desenvolvimento da criticidade a cerca da realidade desses alunos. A essa perspectiva damos o nome de Teoria Crítico Superadora.

    Em Goiás articulou-se o currículo em debate que prevê os conteúdos e habilidades que devem ser contemplados em todas as disciplinas como temas sociais, políticos, culturais, econômicos, estéticos e éticos que possibilitem a reflexão para e entre professores e alunos, que dialogam com a realidade de forma circular em que ela influencia na escolha do conteúdo e em seguida ele volta para ela com intuito de compreendê-la e interferir nela. E assim:

    O ensino da Educação Física pode também ser responsável pela formação humana dos alunos no sentido da ampliação de suas capacidades e potencialidades corporais, intelectuais, comunicativas, afetivas, artísticas, técnicas, éticas, sociais e políticas. Cabe também ampliar as referências de pensamento dos estudantes, elaborar uma leitura de mundo sobre a realidade social a partir dos elementos da cultura corporal, possibilitar aos alunos irem gradativamente superando seus saberes primários, fragmentados, sincréticos sobre o esporte, jogo, dança, ginástica, lutas, em direção à construção de um pensamento crítico, explicativo. Sobre a constituição dessas diferentes manifestações corporais na história da humanidade, como também em nosso cotidiano. (CURRÍCULO EM DABETE-GOIÁS caderno 5. 2009: 63)

    A finalidade do ensino da Educação Física é estabelecida em currículo e basta analisar se é coerente com o que vem se materializando nas escolas da rede publica de ensino, e cabem os questionamentos que se fazem presentes neste projeto. Para darmos continuidade nos referenciais é necessário dar inicio as pesquisas o ponto culminante que merece destaque neste momento é a presença de questões relacionadas a Educação Física, Currículo e prática pedagógica, uma vez que essa pesquisa se estrutura de forma espiralada e o objeto dialogará sempre com os referenciais.

Metodologia

    Trata-se de uma pesquisa de campo em que a revisão de literatura poderá ser modificada até a forma final do trabalho. Nesta perspectiva será aplicado um questionário composto por questões objetivas para alunos do 9º ano do ensino fundamental de duas escolas da rede estadual de ensino, no qual se pretende verificar qual é a concepção de Educação Física destes alunos e ainda uma entrevista semi-estruturada com os respectivos professores.

    Foram escolhidas escolhas estaduais visto que a reorientação curricular prega a necessidade do trabalho docente com a abrangência dos conteúdos da disciplina, bem como seus aspectos críticos sendo coerente com a proposta crítico-superadora. Prevendo o trabalho do conteúdo nas mais diferentes dimensões. Este material em mãos será objeto de análise para que seja determinada a concepção de Educação Física destes escolares, e em seguida confrontaremos os dados com a literatura relacionada as possíveis questões que poderão se afirmar ou contradizer de acordo com a pesquisa de campo.

Referencia bibliográfica

• COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. 2 ed. rev. São Paulo: Cortez, 2009.

• GOIÁS. Secretaria Estadual de Educação. Currículo em Debate-Goiás: Educação Física. 2009.

• LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI No. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. D.O. U. de 23 de dezembro de 1996.

Outros artigos em Portugués

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 191 | Buenos Aires, Abril de 2014 © 1997-2014 Derechos reservados