Introducción
El Sistema de la Cultura Física y el Deporte en la República de Cuba está
conformado por las siguientes especialidades:
Desde décadas anteriores tanto el deporte como la educación física y la
recreación han recibido el beneficio de la intervención pedagógica en sus
respectivos procederes lo que ha significado un aporte de gran importancia en el
perfeccionamiento de la organización y desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje para estas especialidades. En la actualidad es posible encontrar
numerosas investigaciones dirigidas al mejoramiento de los procedimientos
metodológicos para la selección de los talentos deportivos, para su
entrenamiento y en general para el desarrollo de la actividad física en las
escuelas y/o comunidades.
Lamentablemente no resulta así con respecto a la cultura física profiláctica
y terapéutica a pesar de ser esta un área que crece en importancia cada vez
más para el desempeño de los profesionales de la cultura física y el deporte.
Hoy no es posible concebir la formación de los egresados de esta disciplina sin
que se singularice el enfoque de la Pedagogía hacia los procesos de la
prevención y corrección mediante el empleo de la actividad física en la
diversidad de su contexto.
La aplicación de los elementos didácticos pedagógicos permitió fundamentar
la investigación que respalda este trabajo y adentrarnos en la esencia de la
nueva concepción pedagógica puesta en práctica, teniendo en cuenta los
criterios de adaptación, la inclusión, la diversidad poblacional y la
influencia del entorno socio-cultural donde se desarrollan las actividades de la
cultura física terapéutica.
La cultura física terapéutica desempeña un importante rol en la formación
multilateral y armónica de sujetos con cualquier tipo de defecto orgánico.
Esta enseñanza tiene un sentido eminentemente correctivo compensatorio, que se
logra mediante el sistema de actividades pedagógicas que se aplican con el
objetivo de optimizar los procedimientos que contribuyan eliminar o disminuir
las alteraciones físicas y psíquicas del individuo.
Componentes
del proceso
I.
Personales de carácter social
Actuantes
Directos: Colectivo médico-pedagógico
El proceso docente terapéutico es dirigido y orientado por el colectivo
encargado de diagnosticar al paciente a partir del estudio clínico, empleando
los medios complementarios para llegar a la clasificación del tipo de
enfermedad pulmonar obstructiva crónica. Para ello se emplean los recursos
clínicos de conformidad con lo que demanda el paciente para su ulterior
tratamiento; aquí intervienen los especialistas en medicina general integral,
neumólogo, laboratorista y personal especializado en pruebas funcionales.
El diagnóstico en la nueva concepción, es un proceso dinámico y continuo,
que está en función de identificar la “categoría del defecto”; es un
proceso en forma de decisiones que define las posibilidades bio-psico-sociales
de los pacientes- alumnos. Mediante la evaluación sistemática de este grupo
poblacional, controla la eficacia de los programas o técnicas de
intervención y posibilita definir, en cada etapa, las acciones a realizar con
el objetivo de satisfacer las necesidades especiales del alumno-paciente a
través de una atención personalizada.
Profesor
terapeuta
Es el encargado de aplicar las técnicas, ejercicios terapéuticos y otros
recursos de la cultura física terapéutica a partir de un enfoque
didáctico-pedagógico, de cómo enseñar al paciente y a su familia a
enfrentar las agresiones planteadas por el medio y que afectan a los niños en
los momentos de enfrentar las crisis agudas y en la fase de mantenimiento,
sobre la base de los diversos ejercicios que se orienta en los programas para
atender esta afección.
Paciente-alumno
Es el receptor activo del proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual recae
la acción del terapeuta. El enfoque individual, diferenciado y desarrollador,
propicia la estimulación de las potencialidades en función de las respuestas
a las necesidades del practicante. En ellas se evidencia también el carácter
correctivo compensatorio, que permite el empleo de todas las posibilidades de
estas personas con necesidades especiales de tratamiento, en función de la
solución de sus dificultades y defectos derivados del proceso mórbido.
Actuantes
indirectos
Familia
Las estrategias educativas para la atención de esta población deben
desarrollarse a través de los sistemas de ayuda y de apoyo con la
incorporación de la familia de estos pacientes-alumnos. La adecuación de las
actividades de las terapias respiratorias debe realizarse teniendo en cuenta
las características y peculiaridades del grupo, del entorno o espacio donde
se desarrolle la actividad, las condiciones ambientales y las tradiciones de
las actividades terapéuticas donde se desenvuelven estos pacientes. Los
familiares deben conocer el comportamiento de las crisis y las medidas
profilácticas para ayudar durante el proceso mórbido y contribuir a evitar
la sobreprotección de los pacientes-alumnos en su quehacer diario. Esto
requiere de un trabajo pedagógico, el cual se inscribe en la denominada
pedagogía familiar.
Comunidad
Corresponde a las entidades sociales, organizaciones políticas y de masas,
organismos y empresas un papel importante en el proceder educativo de los
alumnos pacientes que padecen esta patología. Se refiere al papel de la
colectividad en la incorporación de los niños y niñas a la actividad
socialmente útil planificada por estas instancias, así como el apoyo
incondicional en la prestación de servicios y recursos en aras de facilitar
la vida socialmente útil de esto sujetos.
II.
Componentes no personales de carácter didáctico metodológico
Están relacionados con el accionar de la clase de entrenamiento terapéutico
como célula fundamental del procedo de enseñanza aprendizaje contextualizada a
las circunstancias del paciente-alumno y parte de los objetivos, contenidos,
métodos, medios, formas de organización y evaluación que hacen posible el
desarrollo integral de los niños enseñándoles cómo enfrentar la vida diaria.
Es un proceso de formación integral tanto físico como cognoscitivo.
Objetivo
Es el componente rector del proceso de enseñanza-aprendizaje. Considerando lo
antes expuesto se revela que para la implementación del proceso de adecuación
propuesto en la enseñanza de estas técnicas respiratorias, se hace necesario
establecer las estrategias de planificación y actuación docente que
posibiliten incorporar modificaciones en los elementos del currículo para que
los alumnos-pacientes alcancen los objetivos que se persiguen en este sistema
educativo, todo lo cual deberá cumplir con el enfoque proyectivo, concreto y
medible que identifica a esta categoría didáctica.
Contenido
EL contenido considera la realización de una estrategia de planificación y
actuación, en la cual se incorporan modificaciones a los programas para que las
personas en correspondencia con sus posibilidades, alcancen los objetivos
planificados en las actividades terapéuticas, acorde con su edad,
potencialidad, desarrollo psicosocial, intereses y motivaciones. Ello implica
realizar adaptaciones curriculares teniendo en cuenta los objetivos y la
metodología y la evaluación y teniendo en cuenta la caracterización
bio-psico-social de las personas a quienes va dirigida la acción educativa;
ello posibilitará la adecuación curricular del programa respecto a los demás
componentes didácticos inherentes a las actividades físicas a realizar por los
diferentes grupos con necesidades de entrenamiento terapéutico.
Métodos
Existen diversos métodos implicados en la enseñanza de estos contenidos
teóricos, pero siempre debemos seleccionar los más adecuados para hacer que
los demás componentes del proceso sean efectivos a la hora de aplicarse. Es
bueno recordar que cuando se trabaja con sujetos enfermos los métodos a emplear
no permiten errores. Un ejemplo de método en las clases de cultura física
terapéutica es el método de juegos. Estos tienen un
papel fundamental como medio de integración social, ya que posibilitan reunir
gustosamente e integrar a todos los niños por igual que deseen jugar sin
segregar a nadie por razones de raza, sexo, situación económica de la familia,
grupo social, creencias religiosas, capacidad o discapacidad. A través de los
juegos se pueden realizar diferentes acciones sobre la base de sus
potencialidades y características, trasmitiendo así a otros sus experiencias,
cultura, intereses, capacidades, motivaciones, sentimientos y valores.
Medios
Constituyen los recursos y los utensilios que se emplean para llevar a vías de
hecho todos los procedimientos terapéuticos en la clase, nos referimos a
silbatos, cinta métrica, espirómetros y otros implementos. Todos estos medios
están sujetos a normativas metodológicas para su correcto empleo en función
de los objetivos propuestos.
Forma
de organización
Se sustenta en cómo vamos a realizar la actividad docente terapéutica a partir
de las formaciones derivadas de la dinámica de las clases. Para este tipo de
actividad es recomendable la clase con enfoque teórico-práctico en la a la vez
que educa en el tratamiento a la patología del alumno paciente, se incrementa
su acervo científico-cultural entorno al mismo.
Evaluación
Implica medir cualitativa y cuantitativamente la evolución del proceso
docente-educativo y terapéutico partiendo de formas sistemáticas, parciales y
finales mediante el empleo de las pruebas teórico-prácticas y funcionales.
Define el comportamiento de las etapas o períodos por lo que cursa el
paciente-alumno asmático durante todo un período determinado de tiempo. Es
ente transformador del diagnóstico médico-pedagógico inicial porque permite
al docente terapeuta reformular y optimizar los procedimientos en
correspondencia con los aportes de los resultados que van obteniendo
(retroalimentación).
Higiénico
Referido a las condiciones sanitarias que van desde el empleo adecuado de los
medicamentos, local de trabajo, modo y forma de utilizar los ejercicios
terapéuticos y el vestuario.
Conclusiones
La incorporación y aplicación de estas nuevas concepciones de la cultura
física terapéutica referidas al programa de rehabilitación respiratoria a
niños y niñas permitió:
-
Mayor
conocimiento sobre su enfermedad.
-
Mejor
asimilación de los contenidos o núcleos básicos objeto de estudio.
-
Que
la familia conociera más sobre la dinámica y el manejo de la enfermedad.
-
Incrementar
el validismo y autoestima de los
alumnos-pacientes, condicionando patrones adecuados de conducta y
comportamiento social.
Recomendaciones
Profundizar en el estudio de estos programas aplicando la nueva concepción.
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 18 · N° 190 | Buenos Aires,
Marzo de 2014
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