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Introducción

    La educación contemporánea se debate en un gran dilema ético entre dos grandes tendencias en el ámbito internacional:

1. La formación de un individuo con un alto grado de especialización, capaz de insertarse en una sociedad netamente competitiva, donde el mercado se presenta como única alternativa socioeconómica eficiente, y sobre el cual se conforma el sistema objetivo de valores de la sociedad, su jerarquía axiológica y la redefinición de los polos de significación.

2. La formación de un individuo capaz de juzgar y de pensar su sociedad y su situación y tomar decisiones sobre su destino. La ética de la solidaridad social, ha dejado de ser una opción, para devenir como necesidad de supervivencia para nuestra especie.

    Los cambios socioeconómicos ocurridos en nuestro país en la década de los 90 originados por acontecimientos como: el derrumbe del campo socialista, el recrudecimiento del bloqueo imperialista y las agresiones ideo políticas por parte del gobierno de los Estados Unidos de Norteamérica, se ha producido una aguda transformación en el escenario donde tiene lugar la educación de todos los niños, adolescentes y jóvenes.

    La formación en valores, es una problemática objeto de estudio y análisis de políticos, pedagogos, psicólogos, especialistas del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, de Filósofos, (de la cual forma parte la Axiología que conceptualiza las nociones de lo valioso, en el campo de lo que es bello, estético y verdadero, como esencia y cualidades contenidas en la creación humana), y otras instituciones, independientemente del régimen social existente y es así, porque está indisolublemente vinculado a la propia existencia del ser humano, es decir al desarrollo de la personalidad y a su condición de ser social.

    Históricamente han sido las diferentes instituciones educacionales con el resto de las organizaciones sociales las encargadas de la formación del hombre para la convivencia con los demás, para que constituyan pilares importantes en el movimiento y preservación de lo que es considerado como bueno o valiosos. Estas no son sistemas autónomos, situado al margen de lo que acontece en la vida real de la sociedad, sino que represente un factor clave en la continuidad del sistema social y a su vez en la transformación y cambio de la misma sociedad

    Asumimos el criterio que la Educación es un fenómeno social, resultado del desarrollo histórico alcanzado, en un momento determinado, y como núcleo del proceso socializador, ejerce una influencia decisiva en la formación del hombre a lo largo de toda su vida, y debe prepararlo para el disfrute y plenitud de todo aquello que se derive de la misma, acorde a la sociedad en vive y desarrolla su vida contribuyendo con su actuación a su desarrollo y perfeccionamiento y que el núcleo esencial de esa formación deben ser los valores.

    Desde una perspectiva sociológica se entiende por educación al proceso de comunicación e intercambio personal, que pudiéramos llamar interacción personal y como proceso de comunicación e intercambio masivo, que podemos denominar interacción social. (Blanco Pérez, 2000: 26)

    Precisa que entre los agentes que intervienen en el proceso educativo se encuentran:

• Los padres y familiares cercanos,

• Los compañeros del centro escolar y los vecinos,

• Las diferentes organizaciones sociales (políticas, religiosas, sindicales, estudiantiles y comunitarias),

• Los medios de informaciones y de comunicadores sociales.

• Los métodos, procedimientos y formas organizativas que emplean los pedagogos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

    Es criterio de los autores de la investigación que si bien existen disciplinas dentro del contexto educacional que emplean con sistematicidad método problémico para el desarrollo de valores en particular, otras como la relacionada a la Educación Física continúan adoleciendo de un trabajo sistemático y conjunto en la aplicación de estos métodos problémicos, incidiendo en proyecto formativo integrar de los estudiantes como prioridad de nuestra Revolución.

    Estos aspectos han estado asociados al déficit en la presión de los objetivos educativos por parte de los profesores que imparten las clases de Educación Física a los alumnos de séptimo grado, llevando a la tendencia de trabajar más aquellos contenidos que logren un elevado nivel de desarrollo morfofuncional, de las habilidades generales o básicas del deporte y desatender a la educación de normas de conductas, actitudes y los valores como objetivos básicos en la formación de las nuevas generaciones.

    Si bien el proyecto de transformaciones introduce modificaciones a los contenidos de los programas de las diferentes asignaturas del currículo de la secundaria básica, estas modificaciones no implican cambios curriculares esenciales conducentes a la solución del problema de la automatización del contenido de estudio en un número relativamente elevado de asignaturas.

    En las transformaciones que se proponen se establece una propuesta curricular más interdisciplinaria, que debe permitir la atención a la diversidad en la realidad cubana y la preparación de un hombre portador de una cultura general integral.

    Dentro de la propuesta didáctica se busca darle mayor papel protagónico a los educandos. Las transformaciones precisan un cambio de posición de los docentes en la concepción, las exigencias, los métodos, procedimientos y la organización de las actividades; en las que la independencia y la participación del alumno serían esenciales desde su concepción y planificación, hasta su ejecución, de forma tal que dirijan el proceso con la flexibilidad necesaria respecto a la participación de los estudiantes.

    Como resultado de lo antes expuesto se verifica a través de las entrevistas realizadas a los profesores del centro escolar, encuesta a los estudiantes de octavo grado, y en las clases de Educación Físicas observadas a los profesores como situación problémica: que no se logran la consolidación de la formación de la responsabilidad durante las actividades y juegos que se desarrollan durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación física con los estudiantes Por otra parte los profesores de educación física no emplean con sistematicidad métodos problémicos donde se revele la significatividad del sistema de valores morales a formar en el estudiantado por los insuficientes conocimientos que poseen acerca de la temática, por lo que permite concluir que los métodos que emplean los profesores no logran acercar el accionar estratégico al fin que se persigue, la formación de la responsabilidad en nuestros estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

    Esta realidad establece una diferencia entre el estado real y el deseado dando lugar al siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la formación de la responsabilidad en estudiantes de octavo grado de la escuela Secundaria Básica “Jinete Chullima” durante las clases de educación física?

    Resultó procedente como objetivo general de la investigación: Proponer una metodología estructurada a través del método problémico como alternativa didáctica para la formación de la responsabilidad en estudiantes de octavo grado de la escuela Secundaria Básica “Jinete Chullima” durante las clases de educación física.

    Para la realización del estudio fue factible la utilización de diferentes métodos, técnicas y procedimientos, que le permitieron a los investigador profundizar en el objeto de la misma y cumplir con el objetivo propuesto, entre los cuales se encuentran los de nivel teórico (análisis de documentos, analítico – sintético, inducción-deducción): empírico (entrevista a profesores, encuestas a los alumnos, observación pedagógica) y de matemático estadístico (cálculo porcentual)

Selección y caracterización de la muestra

    La muestra seleccionada fueron dos grupos de séptimo grado de cuatro que existen en el centro educacional, los cuales representa 50%. Estos grupos está compuesto por 72 estudiantes, de ellos 39 son del sexo masculino que representa el 54,16 % y 33 del sexo femenino significando el 45,83 % Estos alumnos se caracterizan porque les gusta la práctica deportiva en el contexto de la Educación Física, además de que son adolescentes entusiastas y bastante dinámico especialmente los varones.

Desarrollo

    En el análisis e interpretación de los resultados alcanzados en los diferentes instrumentos aplicados en el diagnóstico se comienza con los resultados según entrevistas a profesores.

    En la pregunta 1, De los catorce profesores entrevistados, nueves seleccionaron que cuando imparten las clases potencian la instrucción, representando un 64,2 % y los cinco restantes que potencian otras como son el desarrollo físico del estudiante así como sus capacidades motrices básicas lo que representa un 35,7 %.

    En la pregunta 2, ocho respondieron que para las clases de educación física, es algo ajeno al proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación física, lo que representa un 57,14% y los otros seis restantes formulan una carga más que obstaculiza el desarrollo exitoso de su trabajo lo que representa un 42,85%.

    En la pregunta 3, relacionada a cuál es su opinión del espacio fundamental para desarrollar esta labor formación de la responsabilidad, seis respondieron que se desarrolla en las actividades políticas que desarrollan la institución docente lo que representa un 42,85%; cuatro respondieron que las actividades que desarrolla la FEU lo que representa un 28,57% y los cuatro restantes respondieron que se desarrolla en las clases de Educación Física lo que representa un 28,57%.

    En la pregunta 4, diez respondieron que tienen poco dominio de los métodos a emplear para contribuir a este fin, lo que representa 71,42%; de los restante cuatro, dos estuvieron de acuerdo que es por el poco tiempo del que dispone, lo que representa un 14,2%, mientras que dos respondieron que para ellos son insuficientes los conocimientos que posee acerca de la temática formación de valores lo que representa un 14,2%.

    En la pregunta 5, relacionada a si conocen los métodos de resolución de problema, siete de los profesores entrevistados respondieron que no lo conocen, lo que representa un 50 %; de los restantes siete cuatro respondieron que lo conocen en parte para un 28,57 % y los otros tres profesores plantearon que no lo emplean para un 21,42%.

Análisis de los resultados alcanzados en los indicadores de la responsabilidad en las observaciones a clases de Educación Física en el diagnóstico

    Al analizar los resultados de los diferentes indicadores de la responsabilidad, el indicador nº 1 (Cumplir con disciplina, conciencia, calidad, eficiencia y eficacia las tareas que se le asignen) alcanzó una media de 3 puntos que representa el 60%; el indicador nº 2 (Cumplir cabalmente los reglamentos deportivos y docentes y las indicaciones y orientaciones que reciba), reflejó una media de 3,28 significando el 65.6%; el indicador nº 3 (Tener un espíritu crítico y autocrítico que le posibilite superarse a sí mismo en la clase y demás actividades). alcanzó una media de 3 puntos que simboliza el 60%. De forma general el valor responsabilidad obtuvo una media de 3.0 puntos que representa el 60%.

    Al caracterizar a los alumnos de este grado podemos plantear de forma general que son alumnos que poseen pocas relaciones de ayuda y cooperación, juegan en compañía de otros pero a un nivel individual, violan las reglas establecidas en el juego y no se valoran como realiza la actividad. Todo está determinado porque lo más importante para ellos durante las clases es medir sus posibilidades a través de las competencias y de forma individual

Resultados de los métodos más empleado por los profesores en las observaciones a clases de educación física

    En 28 clases observadas, se pudo constatar que los 8 profesores emplean dentro de las clases de educación física los métodos problémicos, lo que representa un 28.5%, no siendo así en las 20 restantes simbolizando un 71.4%. Se pudieron observar en las treinta clases observadas un predominio de métodos reproductivos como el visual directo e indirecto, el método explicativo demostrativo, el método global o sintético y global fragmentario global o analítico asociativo sintético. También se verifica como los emplean con sistematicidad el método competitivo, la repetición estándar y variable, orden y el método de juego.

Propuesta didáctica, a través del método problémico para la formación de la responsabilidad en los estudiantes de séptimo grado

1.     Exposición problémica dialogada: Clase de Baloncesto

• Mediante la siguiente exposición problémica dialogada el profesor orienta el objetivo de la clase a sus alumnos. De esta manera, mediante preguntas sugestivas, logra la participación reproductiva de los alumnos, llevándolos a conseguir las respuestas deseadas.

• Objetivo: Lograr un complejo de habilidades, las cuales sean pasar, desmarcarse de una defensa pasiva, recibir un pase y entrar al aro en movimiento.

• Variante: Desmarcarse de una defensa media activa, recibir un pase y entrar al aro en movimiento.

2. Exposición problémica dialogada: Clase de Fútbol

• Mediante la siguiente exposición problémica dialogada el profesor orienta el objetivo de la clase a sus alumnos y con una serie de preguntas sugestivas va a lograr que estos sean capaces de crear habilidades para la productividad de la clase.

• Objetivo: Tirar a la portería después de un pase de lado, con recepción para tratar de anotar el gol.

• Variante: Tirar a la portería después de un pase diagonal de lado para tratar de anotar el gol.

3.     Juego didáctico

• Nombre: Juego deportivo de baloncesto.

• Materiales: Pelota de baloncesto y aros.

• Objetivo: Jugar baloncesto utilizando las técnicas aprendidas en clases para el desarrollo individual y colectivo de los alumnos.

• Organización: Se conforman equipos de cinco integrantes cada uno, los cuales deben ser mixtos.

  • Para darle comienzo al juego, el profesor se sitúa en el centro del terreno y lanza el balón hacia arriba, y el equipo que domine el balón comienza al ataque. El equipo contrario se defiende tratando de recuperar el balón para iniciar un contra ataque.

• Reglas

  1. Las canastas valen un punto cada una.

  2. Si la canasta es ejecutada por una niña, el equipo obtiene el doble de los puntos.

  3. Gana el equipo que llegue primero a diez puntos.

4.     Elaboración conjunta

• Deporte: Voleibol

• Contenido: sacar, recibir, volear por arriba y atacar.

• Objetivo: ejecutar un complejo de habilidades en el cual incluya saque, recibo y voleo por arriba hacia las zonas 2 y 4 para enviar con un ataque el balón hacia la cancha contraria.

• Organización: circuito

  • Preguntas del profesor para interactuar con los alumnos: ¿Qué acciones técnicas intervienen en el complejo de habilidades? Posibles respuestas: sacar, recibir, volear por arriba y atacar. ¿Cuántas formas conocen de volear?

    • Posibles Respuestas: volear por arriba y por debajo.

  • ¿Cuántos toques se le pueden dar al balón antes de enviarlo a la cancha contraria?

    • Posibles Respuestas: como máximo tres toques.

Conclusiones

• El sistema de valores de la Educación Física tiene que estar orientado por el objeto de la ciencia y el objeto de la profesión.

• Se definen como marcos referenciales para concebir el sistema de valores de la disciplina de la Educación Física en el modelo del estudiante y el objetivo de la educación en la secundaria básica.

• La resolución de problemas constituye el método idóneo para la formación de valores en la disciplina de la Educación Física.

• El modelo teórico propuesto integra los elementos teóricos esenciales para el desarrollo del proceso de Formación de Valores en la disciplina de la Educación Física.

Recomendaciones

• Llegar a acuerdos comunes con los metodólogos de Educación Física del municipio para la implementación de la propuesta didáctica considerando otras alternativas dirigidas a la formación de valores específicamente la responsabilidad en los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Aplicar en próximas investigaciones la propuesta didáctica de métodos problémicos con el objetivo de comprobar la efectividad de las situaciones que se elaboraron para la formación de valores en las clases.

Bibliografía

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